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摘要：在“互聯網＋”的時代背景下，在教學中采用信息化手段已經是大勢所趨。教師將學生在日常生活中習慣的行為方式引入學習過程，使其成為保證學習效果的重要途徑。利用移動教學對課前微課、課堂錄屏、在線視頻和討論答疑等各種信息化教學資源進行整合，提高程序設計課程的課堂效率。通過“學中做”“做中學”“做中教”“教中做”“做中評”等策略，將信息技術有效地融合于學科教學過程，讓學生在好玩和有趣中實現教學目標。

關鍵詞：移動教學；微信公眾號；高效課堂

一、中職課堂教學的現狀

(一)教師教的現狀

教學過程受困于學生的學習主動性差，班級學生人數較多，上機實踐教學難以開展等現實條件的制約，教學效果一直難以令人滿意。在傳統的模式下，課后作業采用紙質作業本的方式提交或通過學校的內網平臺提交，教師批閱并向學生單獨反饋。這種“一對多”的方式相當封閉，傳播范圍有限，反饋效果不佳，學生之間的交流幾乎為零。

(二)學生學的現狀

學生的生活離不開手機，然而，大多數中職學生學習動力不足，目標不明確，一些學生下課玩手機，上課也玩手機。為了控制學生玩手機，學校想出了各種辦法，如手機進保險箱，嚴禁學生帶手機進校等，但這些方法治標不治本。有些學生使用兩部手機，上交一部，自己留一部；有些學生找各種借口不上交手機，甚至因手機問題與教師發生沖突等。既然學生的生活離不開手機，那不如充分利用這些移動工具來進行移動教學。移動教學讓學生隨時隨地學習成為可能，只要有網絡，學生就可以利用手機閱讀教材、觀看微課、開展討論、互動交流，還能利用零碎時間學習。

二、借助移動教學實現高效課堂的探索

(一)移動教學的概述

隨著信息化教學手段的推進，移動教學成為遠程教育的一種新模式，利用微信公眾號、各種教學軟件，結合手機、平板電腦等硬件，實現“4A”（anyone、anytime、anywhere、anystyle）條件下的自由、自主學習。移動教學主要有以下優點：首先，突破課程在課堂教學中時間和空間的限制，讓教師的教和學生的學不再受到場地或者作息時間的約束；其次，圖片、文字、視頻多種形式的學習資料觸手可及；再次，基于移動教學的課堂實踐可以解決學生胡亂使用手機，導致學習目標不明確等問題；最后，學生或教師可以隨時分享交流，充分利用碎片化的時間。

(二)借助移動教學實現高效課堂的策略

照著課本和教師講解，絕大多數學生能夠完成布置的任務，如果變化一下內容，就有困難了，關鍵因素在于學生的“做”沒有到位。現以程序設計課程的“ForNext”為例，借助移動教學對學生的“做”進行有益探索。

第一步，上傳學習資源，實現“學中做”。學習資源包括電子教材、測試題庫、微課視頻、學習任務書。電子教材使用課本配套素材，將該項目的重點內容以“小和尚挑水”的形式，圖文并茂地展示出來，包括循環變量的含義、特點、形式、實施要點、步長的計算等。測試題庫在移動教學系統后臺錄入，根據教材內容及重難點出題，以選擇題為主。錄制一個模擬裝水、倒水過程的微課視頻，將循環次數計算的重點內容以視頻的形式展示出來，供學生下載以重復學習。難點為“小和尚碰到挑水途中下雨”，學生只需下載學習任務書，填寫相關內容即可。

第二步，完成課前預習，實現“做中學”。根據教材“模擬紅綠燈”的內容，教師可以選擇八道選擇題，這些選擇題需要涵蓋該項目的所有重點內容，通過系統后臺將其上傳到移動教學平臺，并設置重復做題次數。學生每次答完題提交后可顯示得分、時間及排名，由于可以重復做題，所以學生一般為了爭取靠前的排名(排名靠前的可以獲得額外經驗值的獎勵)，不斷看書找答案然后重做，直到題目完全正確才肯罷休。至此，課前預習的目的基本達到，但學生是否真的已經完全理解了“ForNext”的含義呢？此時，教師可以給出一個循環語句的情境討論——霓虹燈的工作原理：一是鍛煉學生的書面表達能力；二是了解學生是否真的掌握了循環語句的內涵。情境討論題目的答案系統會自動顯示出來，教師根據學生回答問題的深入程度給予不同經驗值的“點贊”，學生也可以看到其他同學回答的情況以及教師的評價。

第三步，查看統計結果，實現“做中教”。根據移動教學對課前預習的統計結果，教師可以獲悉學生自學中遇到的問題以及對知識的掌握程度。再結合教材中的主要內容，確定教學的重難點，在課堂教學中進行主要問題的分析以及重難點突破。在課堂教學的過程中，教師要嚴格依照教學目標中的學習目標，檢查學生是否通過自學掌握了相應的知識，如“能重復敘述循環語句過程的含義”“能舉例說明使用循環第N次前和第N次后的變化內容”“能畫ForNext循環語句的流程圖”。

第四步，聯系現實生活，實現“教中做”。在移動教學模式下，課堂的主要任務是讓學生集中時間和精力，通過基于項目的學習來實現知識的吸收和內化。在“ForNext循環結構”的項目學習中，要求學生分組完成“設置學校附近的紅綠燈等待時間”的實際設計，學生在返校及回家時，都要經過紅綠燈，可以站在行人和車輛的角度多方綜合考慮，制訂切實可行的等待方案，以此來檢驗學生是否達到學習目的。各小組在填寫學習任務書方案之后，每小組派一名代表上臺操作，展示其紅綠燈應用程序，其他小組聽完匯報之后提出問題和改進意見，最后由教師進行點評并提出修改意見。

第五步，以“做”為原點，實現“做中評”。項目學習結束之后，每位學生都會得到一個總評分：總評分＝基礎分（滿分60）＋評價分(滿分40），基礎分=電子教材(5分)＋自學測試(15分)＋微課視頻(5分)＋頭腦風暴(10分)＋課堂表現(15分)＋完成學習任務書(10分)，評價分=指定學生評價(10分)＋學生互評(15分)＋教師評價(15分)。

三、借助移動教學實現高效課堂的效果和反思

(一)移動教學在“教學做評”一體化中的效果

在開學初，實施了移動教學——創建微信公眾號，師生關系明顯得到改善：課堂是輕松快樂、笑聲不斷的。教師教得快樂，學生學得愉悅。在學年結束時，可以用“多快好省”來評價：即笑聲多，掌聲多，歡呼聲多；學得快，做得快，教得快；目標設置好，目標達成好，目標反饋好；省時間，省精力，省資源。對授課的兩個班級進行了問卷調查，結果如下：95％的學生喜歡移動教學教學模式，大家感覺上課很好玩，很有趣，跟平時的手機娛樂差別不大，很好地調動了學生學習的積極性。

(二)移動教學改變教學現狀的反思

首先，移動教學結合翻轉課堂，可以實現線上和線下學習的融合。移動教學讓絕大部分學生主動完成課前知識接收的過程，教師在課堂上的主要任務就是進行知識的內化，可以有足夠的時間進行基于項目的學習。學生在課堂上有足夠的時間討論、展示、提升，這就是實實在在的翻轉課堂教學。其次，移動教學評價及時明確，激發學生的學習熱情。如移動教學根據學生完成的學習環節，系統自動增加經驗值；每完成一個測試，系統自動排名；每完成一個討論，教師可馬上“點贊”、加分等。學生學習的每一個環節都會及時給予各種評價和鼓勵，能夠激發學生的學習熱情。最后，移動教學操作簡單，符合學生的生活習慣。學生在使用智能手機時，只需要掃二維碼，就可以得到學習任務書，完成相應的閱讀、測試、討論，動動手指即可完成，且每一個環節都控制在15分鐘之內。學習就是生活，符合“00后”學生的生活習慣。

(三)嘗試突破手機進入課堂的困境

在教學過程中，手機進入課堂不是問題，但在課前、課中和課后，對于普遍缺乏自制力的中職學生，如何在使用手機進行自主學習和手機娛樂方面取得平衡點，需要我們不斷探索。在實際的操作過程中，因移動學習不再受時間和空間的限制，需要在線上和線下加強監督管理、激勵引導，提升學生的自覺性和自主性。借用大數據對學生的具體情況進行多維度分析，更深層次地了解學生的學習狀態，以便改進教學過程和內容，使高效課堂成為現實。

參考文獻

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作者：王若飛 單位：慈溪職業高級中學