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初中階段是青少年形成正確的人生觀、世界觀和價值觀的重要時期，他們的可塑性大，充滿激情，但缺乏社會經驗和識別能力，容易受外界社會的影響。高中階段，學生面臨著升學和就業的重大抉擇，學生和家長升學的愿望十分迫切，學生學業繁重，一些人認為，能上大學是當務之急，因而放松了德育教育，認為自己升學無望，自暴自棄，在學業和思想上都放松了對自己的要求，道德品質存在一些值得憂慮的問題，因此德育教育在這一階段也顯示出了特性———既要有的放矢地給學生以系統的、強有力的積極影響，又要通過有效措施改變并抵制外界對學生的不良侵害。隨著主體性理論研究的深入，我們已清晰地意識到，學生首先是作為一個主體出現在教育活動中的，我們搞德育活動就是要重視學生的個性發展要求。作為學校德育工作的四個部分，正確的政治方向教育、主旋律教育、道德品質教育、個性心理健康教育，都要以學生的個性發展為前提，這也體現了學生的主體能動性，最終達到學生的個性結構優化，使學生個性得到健康發展。

傳統的學校德育教育，暴露出教育的種種弊端。一是由于長期以來應試教育作怪，學校德育只能處于形式上的首要地位，為了提高升學率學校把教學質量抓得特別緊，從而使德育處于“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”的尷尬地位。二是德育內容嚴重脫離社會和學生實際，忽視了市場經濟對當代青少年的強烈沖擊，只是滿足于道德說教，學生無法進行選擇、判斷和自我調節。三是德育形式不能適應學生個性發展需求。學校德育著力想解決的是道德認識問題。而學生只有在主體實踐中，才能逐漸形成比較穩定的符合道德規范的個性特征，穩固道德認識和道德行為之間的關系。我們要促使學生的個性健康發展，首先要站在時代的高度，從市場經濟發展的要求出發，潛心研究學生個性發展的規律，注重學校德育教育工作的實際效果，優化學校德育教育的全過程。

當代中學生見多識廣，善于思索，重視現實，但對于世界的認識往往帶有一定的片面性和局限性。在品德教育的過程中，我們要注意到這一現象的存在，加強教育的針對性。我們匯文中學經常利用圖片、電影、閉路電視、講座等多種形式，對學生進行革命傳統教育，幫助他們理解我國走社會主義道路的歷史必然性。

針對不少學生為學習而學習和滿足家長的需要而學習的現狀，在品德教育過程中，學校建立了家長委員會，定期召開學生家長會議，努力使我們的學校教育與社會教育、家庭教育保持高度一致，三位一體形成合力。同時，我們注意把學生個人的學習動機和態度同祖國的期待和社會的需求結合在一起，將學生個人的發展與祖國的需要統一起來。

其次，匯文中學德育教育的形式是多種多樣的，無論是老師的課堂教學和校園文化建設，還是校外活動和社會實踐，都體現出德育教育思想。我們學校德育處，經常組織學生走出校門，去農村、部隊、工廠，讓學生親自感受時代變化的脈搏，親自體驗社會發展的腳步，讓學生從內心受到教育與鼓舞，自覺形成為四化建設而發奮讀書的信心與動力。

第三，面向學生個性發展，加強學校德育。蘇霍姆林斯基曾經指出：“人的個性是一種由體力、智力、思想、情感、意志、情緒等煉成的最復雜的合金，不了解這一切就談不上教育。”由此看來，忽視學生個性發展過程中的主動性、積極性、創造性，任何來自外界的壓力都不可能轉化為學生個性發展的動力。鑒于此，學校德育要完成促使學生個性健康發展的神圣使命，就必須突破空洞的德育說教，重視創設能夠適應社會和學生個性健康發展的環境氛圍，讓學生在主動參與中感悟。

因此，創造性地開展學校德育活動就顯得尤其重要。杜威曾在德育領域內提出了這樣的原則，即道德教育必須“表現個性，培養個性，反對從上面的灌輸以自由活動反對外部紀律”。我國教育界也在孜孜履行著如此的德育原則，創設了諸如“愉快教育”、“成功教育”、“希望教育”、“創造教育”、“愛的教育”、“合作教育”等面向學生個性健康發展的德育模式。但筆者以為，要使這些模式真正滿足學生個性健康發展的需要，學校德育首先必須遵循如下基本原則。

一、創設良好的德育環境

學生品德的形成，并非一朝一夕所能，而是依靠嚴密的管理和良好的環境，潛移默化而實現的。

（1）環境育人。校園是學生學習和生活的場所，優美的校園環境，可以成為學校豐富的德育資源。要營造良好的德育氛圍，力求使學校的每一面墻壁、每一寸土地都能發揮德育功能。（2）榜樣育人。榜樣的力量是無窮的。在學校的德育工作中，應當明確提出：要求社會公民做到的，學生必須做到；要求學生做到的，教師必須做到；要求教師做到的，領導首先要做到。教師要成為學生學習的榜樣，校長要成為教師學習的榜樣，要以身作則，從我做起，真正做到：“捧著一顆心來，不帶半根草去。”

（3）管理育人。學校為了達到育人目的，要形成嚴密的德育工作網絡，保證德育工作的順利開展。為了使學生在學校中得到更多的熏陶，要努力營造良好的育人環境和氛圍，并在校外建立德育基地。走進匯文中學，就像走進了一個大花園，給人耳目一新的是校園里的一草一木都能夠發揮德育功能。一個給人美感的花園，一張張引人遐思的繪畫，一條條催人上進的標語等，吸引著學生駐足凝思，從中得到啟示和熏陶。作為與學生朝夕相處的教師，同樣能成為影響學生個性的“德育環境”。所以，每個教師都應牢固樹立自己的德育使命感，高度重視自己的一言一行，以自己高尚的情操、堅定的意志、旺盛的創造力等優良個性，潛移默化地去震撼學生的心靈，影響和促使青少年學生把全面發展和個性發展有機地緊密結合起來，使學生的全面發展和個性發展相輔相成。

二、組織相對自由的德育實踐

只有通過自由的德育實踐活動，學生主體已有的個性特征才能得到顯露。這樣，學校的德育實際過程可以實現雙重目的，一方面通過教育在活動中傾注精心設計的德育傾向，使學生個性受到影響；另一方面在學生個性的充分顯示中，讓優劣個性特征都展現在各自的評判目光下，通過揚棄、互補，最終實現個性品質的重新建構和不斷完善。所以，我們要在學校德育實踐中不斷探索，努力實踐德育內容活動化，因為活動的過程不僅是個性社會化，也是個性形成的過程。

三、教育學生向自我挑戰

一個善于向自己挑戰的人能更好地發揮自己的潛能。當學生在面對一些困難的時候總是積極進取，實際上，這就等于在給自己的潛意識傳達一種“我可以，我能做到”的心理暗示。這種心理暗示在一定程度上會讓學生變得更自信。同時，一個善于向自己挑戰的人總是心想做成某事，因而它就會讓你擁有一種無形的動力，使你的精力、創造力等得到很好的發揮。

在日常德育教育工作中，我們鼓勵學生要有勇于向自己挑戰的勇氣，教育他們當面對困難的時候，不應該有泄氣的行為。我們不能因為自己一次考試不好就認為自己不行，不能因為某些題目難以解答就放棄不做，不能因為有一點小感冒就不去鍛煉身體。

總而言之，我們要學會迎難而上，不斷超越自己。在學習上，我們要始終向班上學習成績最好的同學看齊，并要有超越別人的信念；在個人行為上，我們也要懂得改正自己的缺點，不要讓自己養成壞毛病。

總之，學校道德教育的最高目的是促使學生個性的健康發展，這也是德育教育本身所固有的規律。今天，學校道德教育由社會本位向學生個體本位的科學回歸，為促進學生個性健康發展指明了前進的方向。