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摘要：隨著全球教育的發(fā)展，我國(guó)教育正從“知識(shí)本位”走向“核心素養(yǎng)”，新修訂的《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》也吸納了“核心素養(yǎng)”這一概念，語(yǔ)文作為基礎(chǔ)教育的主要學(xué)科，理當(dāng)順應(yīng)此種教育發(fā)展趨勢(shì)。深刻理解語(yǔ)文核心素養(yǎng)的豐富內(nèi)涵和意義，嘗試從語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個(gè)維度去探索，探尋在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中語(yǔ)文教學(xué)；策略

一、高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)包含的內(nèi)容

新修訂的《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中把語(yǔ)文核心素養(yǎng)分解成四個(gè)維度：語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。這四個(gè)維度既各自獨(dú)立，又相互依存；既有所側(cè)重，又相互融通。

（一）語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用高中學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)能力是在閱讀、寫作等綜合性、實(shí)踐性活動(dòng)中逐漸培養(yǎng)起來的。在教學(xué)中，教師不僅要滲透語(yǔ)言知識(shí)，還要對(duì)積累的語(yǔ)言材料進(jìn)行梳理和整合，將言語(yǔ)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為具體的學(xué)習(xí)方法和策略，并在日常的語(yǔ)言實(shí)踐中自覺運(yùn)用。另外，選擇合理的課型，也是有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能力的重要載體。在平時(shí)的寫作課教學(xué)中，教師要教會(huì)學(xué)生用生動(dòng)的語(yǔ)言恰如其分地講述發(fā)生的故事、表達(dá)自己的情感、闡述自己的觀點(diǎn)，從而表達(dá)自己對(duì)客觀世界的理解。

（二）思維發(fā)展與提升在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、口語(yǔ)交際活動(dòng)都需要融入思維發(fā)展與提升的訓(xùn)練。教師的具體實(shí)踐過程就是以提升學(xué)生思維發(fā)展空間為重要路徑，將課程計(jì)劃向培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)方向轉(zhuǎn)化。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該從“教師中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)生中心”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，同時(shí)要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為拓展學(xué)生的思維空間、提高協(xié)作素養(yǎng)創(chuàng)造條件，這些都是非常重要的育人方向。

（三）審美鑒賞與創(chuàng)造審美鑒賞能力主要是指學(xué)生感受文學(xué)作品的語(yǔ)言美和情感美的能力和修養(yǎng)。語(yǔ)文學(xué)科有著開展審美鑒賞與創(chuàng)造活動(dòng)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，教師可借助大量中外經(jīng)典名著和經(jīng)典名篇，讓學(xué)生主動(dòng)積極地參與審美實(shí)踐。高中語(yǔ)文教學(xué)中的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是不間斷地獲得的，教師只要認(rèn)真參與高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，都會(huì)收獲一些經(jīng)驗(yàn)，隨著教齡的增長(zhǎng)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也會(huì)逐漸豐富起來；同時(shí)，教師之間的經(jīng)驗(yàn)也可以互相借鑒，學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗(yàn)有助于反思自己的教學(xué)活動(dòng)，然后再根據(jù)反思成果去完善教學(xué)過程，這樣就可以創(chuàng)造出富有自己特色的教學(xué)活動(dòng)。這樣的教學(xué)更能提高學(xué)生的審美鑒賞能力，這樣一來，教與學(xué)的過程就是一個(gè)互動(dòng)的生成過程，再輔以來自社會(huì)的意識(shí)經(jīng)驗(yàn)獲得，語(yǔ)文課堂教學(xué)就會(huì)成為審美鑒賞、生活實(shí)踐的主陣地。

（四）文化傳承與理解在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)以傳統(tǒng)文化為基礎(chǔ)，始終關(guān)注傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代性的關(guān)聯(lián)，凸顯現(xiàn)代取向與傳統(tǒng)價(jià)值觀的高度統(tǒng)一；還應(yīng)站在更廣闊的角度關(guān)注文化演進(jìn)與發(fā)展的脈絡(luò)，了解主要文化的內(nèi)在結(jié)構(gòu)及思維特征，具備追求人類和諧共處、共同進(jìn)步的思想，追求國(guó)際視野與民族情感的自然融合。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師要注意整合文化共性，尊重文化差異，把握文化的鮮明個(gè)性，從而將共性文化和個(gè)性文化融為一體，汲取其精華并創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)換為自我文化成長(zhǎng)的重要資源。基于這樣的認(rèn)識(shí)，語(yǔ)文教師就要有大眼界：既要關(guān)注課內(nèi)教材文本，也要關(guān)注課外經(jīng)典文本，同時(shí)還要能接地氣。

二、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的基本策略

學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得的語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文能力、語(yǔ)文思維方法，是學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中，通過積極主動(dòng)的參與構(gòu)建起來的，是基于正確的文化感受能力、情感、態(tài)度和價(jià)值觀的審美情趣的體現(xiàn)，并在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中表現(xiàn)出來的個(gè)體言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)和品質(zhì)。筆者認(rèn)為，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的有效策略是關(guān)注語(yǔ)文課堂教學(xué)、科學(xué)使用課本教材、強(qiáng)化課外閱讀訓(xùn)練、關(guān)注和體驗(yàn)生活。

（一）關(guān)注語(yǔ)文課堂教學(xué)高中語(yǔ)文課堂是語(yǔ)文教學(xué)的主要陣地，課堂教學(xué)效率的高低直接影響著學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效果。在當(dāng)前信息技術(shù)支持下的高中語(yǔ)文課堂中，教師可以利用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，將課前推送的資料提前交給學(xué)生閱讀或觀看，營(yíng)造語(yǔ)文教學(xué)情境。通過課前檢測(cè)，找出學(xué)生的不足，在課堂教學(xué)中針對(duì)學(xué)生的實(shí)際水平和能力進(jìn)行有的放矢的課堂教學(xué)。2018年新頒布的《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中明確提出“以核心素養(yǎng)為本，推進(jìn)語(yǔ)文課程深層次的改革”，這里的“深層次”，就包括學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式和各種因素，導(dǎo)致基礎(chǔ)教育階段的大部分學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，這就需要教師用科學(xué)的、靈活的且又適合高中學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法來發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文思維能力。自主學(xué)習(xí)是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容之一，因此，教師要結(jié)合學(xué)生的閱讀量、寫作能力、思維能力，根據(jù)學(xué)生自身領(lǐng)悟知識(shí)的特點(diǎn)，為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)支持，創(chuàng)造一切機(jī)會(huì)為學(xué)生提供自學(xué)的條件和機(jī)會(huì)，尤其要重視課前學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，重視問題的設(shè)計(jì)，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，因人而異地幫助學(xué)生養(yǎng)成好學(xué)、會(huì)學(xué)、能學(xué)的好習(xí)慣。在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要通過對(duì)閱讀、教學(xué)、口語(yǔ)交際能力的教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生建構(gòu)和運(yùn)用語(yǔ)言的能力。教師在教授語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，還要重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本的理解、表達(dá)及述評(píng)能力。綜合性實(shí)踐活動(dòng)是使用現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)言、運(yùn)用漢語(yǔ)言思維方式去敘述故事或表達(dá)觀點(diǎn)的活動(dòng)形式。這些活動(dòng)需要以漢語(yǔ)言文字為媒介，以對(duì)漢語(yǔ)言文字的理解為導(dǎo)向，把有關(guān)知識(shí)或觀念匯集到語(yǔ)言文字的建構(gòu)和運(yùn)用上，從而綜合提升學(xué)生各方面的語(yǔ)文能力和素養(yǎng)。

（二）科學(xué)使用課本教材筆者所在地區(qū)使用的是人民教育出版社出版的《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書》。充分利用語(yǔ)文教科書，挖掘課本教材內(nèi)涵，是切實(shí)落實(shí)高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要途徑。在教學(xué)中，教師要科學(xué)地使用語(yǔ)文課本，發(fā)揮語(yǔ)文課程的獨(dú)特功能，落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，創(chuàng)設(shè)綜合性學(xué)習(xí)情境，開展自主、合作、探究學(xué)習(xí)，在文本閱讀中要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)文感受能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的整合，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)文言文時(shí)，準(zhǔn)確理解、記憶教材中的字詞含義是教學(xué)的基礎(chǔ)。教師可以充分利用語(yǔ)文教材，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生利用課下注釋和《古漢語(yǔ)常用字字典》逐字逐句理解每一句話的含義，進(jìn)而理解整篇文章的思想內(nèi)容。教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的階段將此項(xiàng)內(nèi)容布置成作業(yè)，要求學(xué)生在專門準(zhǔn)備的翻譯練習(xí)本上將課文的每一句都認(rèn)真地翻譯出來，并將問題和難點(diǎn)用紅筆勾畫出來，然后，在理解的基礎(chǔ)上反復(fù)誦讀課文，進(jìn)而背誦整篇文章。這樣堅(jiān)持背誦經(jīng)典文言作品，學(xué)生對(duì)文言文的語(yǔ)感就能迅速培養(yǎng)起來。同時(shí)，在學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的過程中，教師應(yīng)要求學(xué)生在通讀全篇文章之后，在理解的基礎(chǔ)上對(duì)課文中的文言知識(shí)點(diǎn)（通假字、實(shí)詞、虛詞、詞類活用、一詞多義、特殊句式）加以歸納整理，使之眉目清晰，便于復(fù)習(xí)和保存，這樣就能使學(xué)生養(yǎng)成良好的文言文閱讀習(xí)慣。再如，王勃的《滕王閣序》、蘇軾的《前赤壁賦》和《后赤壁賦》、朱自清的《荷塘月色》、徐志摩的《再別康橋》、戴望舒的《雨巷》等篇目，在語(yǔ)言運(yùn)用上都有獨(dú)到之處，教師在指導(dǎo)閱讀時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本的內(nèi)涵，用心體會(huì)文字帶來的精神美感，使學(xué)生在感受美、享受美的熏陶中提升審美素養(yǎng)。

（三）強(qiáng)化課外閱讀訓(xùn)練語(yǔ)文的學(xué)習(xí)方法在課內(nèi)，功夫卻在課外，擴(kuò)大學(xué)生的課外閱讀量，能讓學(xué)生在閱讀中提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生閱讀古今中外的詩(shī)歌、散文、小說、劇本等不同體裁的優(yōu)秀文學(xué)作品，使學(xué)生在感受形象、品味語(yǔ)言、體驗(yàn)情感的過程中提升文學(xué)欣賞能力，培養(yǎng)對(duì)漢語(yǔ)言文字的熱愛。培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的方法和途徑有：第一，充分利用學(xué)校圖書館和閱覽室，發(fā)揮其效能，讓學(xué)生能夠借閱到課外書，有書可讀；第二，發(fā)揮教師的引領(lǐng)示范作用和指導(dǎo)作用，教師應(yīng)以自身為范，和學(xué)生共同閱讀一篇美文或者一部經(jīng)典名著，這樣就能對(duì)學(xué)生的閱讀起到引領(lǐng)示范的作用；第三，在閱讀過程中，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的閱讀狀況，注重對(duì)學(xué)生讀書方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀書，這是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和提高學(xué)生閱讀水平的關(guān)鍵；第四，教師在閱讀過程中應(yīng)持續(xù)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，利用教材中的古文或現(xiàn)代文經(jīng)典篇目，用正確的方法，創(chuàng)造良好的閱讀氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。譬如，指導(dǎo)學(xué)生寫讀書筆記，然后進(jìn)行小組交流，使學(xué)生及時(shí)獲知同伴學(xué)習(xí)的成果；第五，創(chuàng)設(shè)閱讀活動(dòng)，營(yíng)造讀書氛圍。例如，教師可在班級(jí)內(nèi)舉辦經(jīng)典古詩(shī)文誦讀活動(dòng)，可以開展詩(shī)歌朗誦比賽、演講比賽，可以舉辦寫作征文比賽，通過這些讀寫活動(dòng)，可以激勵(lì)學(xué)生更好地享受閱讀，愛上寫作；第六，定期開展讀書交流會(huì)，暢談讀書的心得，分享讀書的快樂。教師將這些活動(dòng)有計(jì)劃地安排在教學(xué)計(jì)劃中，既能豐富語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容，更能充實(shí)學(xué)生的課余生活，從而保證課外閱讀的持續(xù)性。

（四）關(guān)注和體驗(yàn)生活語(yǔ)文學(xué)習(xí)離不開對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)注和體驗(yàn)，高中生學(xué)習(xí)語(yǔ)文更要善于從生活中挖掘素材。教材無非就是個(gè)例子，學(xué)習(xí)語(yǔ)文不僅要重視教材，更重要的是要借助教材來解決生活中的種種問題。所以，在利用教材指導(dǎo)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生多角度觀察、體驗(yàn)社會(huì)生活，并聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，調(diào)動(dòng)學(xué)生已儲(chǔ)備的知識(shí)、觀念、情感來感悟作品的內(nèi)容或思想，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教材、與作者的交流和碰撞。語(yǔ)文核心素養(yǎng)是語(yǔ)文育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過語(yǔ)文學(xué)習(xí)逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成與培養(yǎng)是一個(gè)復(fù)雜的、長(zhǎng)期的過程，需要我們不斷探索和發(fā)現(xiàn)，需要我們?cè)谡n程標(biāo)準(zhǔn)精神的引領(lǐng)下，努力將語(yǔ)文核心素養(yǎng)滲透在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，使學(xué)生利用語(yǔ)言這個(gè)重要的交際工具，在積極的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中持之以恒地積累，并培養(yǎng)出健康、科學(xué)、具有創(chuàng)造性和開拓精神的思維方式。

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作者：李慧潔 單位：寧夏育才中學(xué)