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一、教師要做好引路人，激發學生的學習興趣

學生自主學習過程中，教師不能再一味進行講解，而是把課堂還給學生，讓學生去多看、多記、多提問、多思考，教師只是起著主導作用，指導學生的學習思路、學習方法等。當然，自主學習不是放任自流，不是讓學生閉門造車，也不是只是用多媒體放幾段視頻、多找幾個學生回答幾個問題。教師必須宏觀把握課堂，指導學生能自覺、主動、相對獨立地借助于已有的知識、技能有效地確定學習目標、制訂學習計劃、選擇學習方法、完成歷史學習活動。例如，可以為學生提供查找資料的途徑，而資料的查找、整理和分析工作則由學生自己完成。不要急于把結論告訴學生，應先讓學生通過對已搜集資料的分析來推出結論，然后再適時進行點撥，起到主導作用，宏觀把握課堂，把微觀知識交給學生去處理。

二、“授之以漁”，發揮學生主體作用

（一）掌握必要的學習方法

教會學生知識，不如教會學生學習的方法，在學生掌握了正確的學習方法之后，歷史課相比于其他學科更適合學生自主學習。學生需要掌握的歷史的學習方法有復述法、圖示法、提煉法、巧用資料法等。例如,圖示法，可以簡化教材、化零為整、縱橫比較、宏觀認知、完整體系。19世紀末———20世紀初主要帝國主義國家特點簡表用此種方法，學生就能理清思路，記憶深刻，對知識進行宏觀把握，無論是對課本知識的掌握，還是進一步分析，都會事半功倍。

（二）角色互換，讓學生自己主持上課

以前一直是教師站在講臺上講課，學生在下邊聽課，在培養學生自主學習能力的課堂上，教師可以讓學生做一次“小老師”，自己主持上課。這樣做，不僅可以使學生能更扎實地掌握課本知識，而且還給了學生一個展示自己的舞臺，極大地調動了他們的學習興趣，增強了自信心。在學生主持講課的過程中，各種學習方法的運用都得到了鍛煉，而且還提高了學生的分析能力。主持講課的任務是以小組任務的形式下發的，學生在準備的過程中，小組成員之間通力合作，共同努力，共同提高，這樣有利于提高學生的團隊意識，也有利于發現每個人的長處。

（三）學生提出的問題由學生討論解決

課堂上出現的問題，教師不能直接給出所謂的標準答案，而是應該由學生組成小組合作解決，或是整個班級共同討論。教師應該鼓勵學生積極、大膽發言，不要怕講錯。這樣的討論往往能激發思維的火花，拓寬學生的思路，最后達到深化其認知的效果。學生在討論的過程中，對于課本知識的把握更加嫻熟，而且培養了小組合作和全班合作精神。當學生在教師的引導下和小組、班級的討論下解決了出現的問題時，學生的自信得到了很大的提高，使得學生對歷史課產生了更濃厚的興趣。

三、激發學生創造性思維，培養學生創新精神

創新能力的培養是自主學習能力培養的升華，這需要學生自己學會思考，對課本知識爛熟于心，并且敢于質疑，而不是固守所謂的標準答案。教師可以指導學生自己動手設計一些練習題，自己找相關資料，自己設問。這樣既有利于開發學生的創造力，同時又加深了對教師和命題者的認識和理解，對學習和考試都有很大的益處。剛開始設計練習題的時候，可以先對已做過的練習題進行改造，多設計幾個新的問題。知識掌握扎實之后，學生可以自己嘗試找相關的材料，然后提出自己的問題，材料選取的途徑可以多樣化，比如新聞、紀錄片，甚至是歌曲和電視劇。當然，材料的選取和問題的設置要新穎、獨特，突顯創新性，對于設計非常巧妙的訓練題，可以全班印發，共同討論，讓學生暢所欲言，互相取長補短，這對于學生創新能力的培養很有必要。教師要鼓勵學生提出自己的疑問，有一句話說的好“改變愚昧就從不相信開始”。對于在學習中存在的疑惑要鼓勵學生敢于提出來，教師對于自己當堂回答不了的問題要坦誠地承認，而不能含糊解釋了事，然后通過課下查找資料、班級集體討論解決問題，這也起到了教學相長的作用。學生通過提出疑問、查找資料、共同討論，解決了學習中存在的問題，既深化了課本知識，培養了創新能力，又激發了學習興趣，一舉三得，一箭三雕。總之，高中歷史課堂上自主學習和創新能力的培養，關鍵在于發揮學生的主觀能動性，從而體現學生在課堂上的主體作用，而教師只是起著主導的作用。教師要教會學生的不是死知識，而是要教會學生如何去學習，鼓勵學生去創新。

作者：張凱單位：河北省昌黎縣第六中學