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摘要：

高中歷史是學生知識結構的重要組成部分，也是高中教學內容的重要環節，探究性學習對于高中歷史的教學和學習具有深刻的意義。本文在對高中歷史課程特點和對探究性學習內涵分析的基礎上，就高中歷史開展探究性學習提出了相應建議，以期為提升高中歷史教學水平提供有益借鑒。

關鍵詞：

高中歷史；探究性學習；歷史

1前言

中國是世界四大文明古國之一，中華上下五千年璀璨的歷史文化是我們國民的驕傲和我們國家立于世界民族之林的重要資本。高中歷史是學生歷史知識學習的重要階段和環節，肩負著培養祖國下一代挖掘、傳承和發揚歷史文化的重要責任，因此，加強高中歷史教學、學習方式的研究和運用，提升歷史教學水平和學習效果，具有重要的意義。

2高中歷史課程的特點和存在的問題

2．1知識內容較多：從原始社會到近現代，高中歷史的時間跨度大，從中國史到世界史，從政治、經濟、文化、到社會事件、歷史人物，高中歷史的研究內容較為全面和繁雜。高中教學包括多門課程，分給歷史的每周也就幾節課，面對龐雜的知識內容，在有限的課程時間要完成本學科的教學內容，對教師和學生都是巨大的考驗。

2．2學科不受重視：至1952年實行高考以來，從推薦到考試，從“3＋2”到“3＋X”高考制度幾經變革，但語、數、外在高考中占主體地位的根本理念沒有變化。從教師到學生到家長，歷史作為“副科”的理念根深蒂固，學生從心里沒有重視歷史課程的學習，另外歷史課程多為枯燥的知識點記憶，諸如年代、人物、事件、經過等等，使學生對這門課程多抱著應付的心態去學習，教學目標和教學任務很難完成。

2．3教育觀念落后，“填鴨式”教學理念占主導：目前，高考依然是檢驗高中教學質量的重要依據，使高中教師關注的焦點向高考聚集，教學活動的開展圍著成績轉，只要學生成績過關，其理解與否、興趣與否都不重要。這使高中歷史教師更多的關注歷史知識點的灌輸，學生也習慣了“填鴨式”教學方式，考試過后“知識還給老師”的情況較為普遍，與歷史教學的真正目的和理念背道而馳。

3探究性學習的內涵和作用

3．1探究性學習的內涵：探究性學習（Inquirybasedscienceeducation）指學生在某一學科領域學習過程中選取某一問題或知識點作為實破點，通過質疑、發現問題；調查研究、分析研討，解決問題；表達與交流等探究學習方法，獲得知識，激發情趣的一種學習方式，同時也是教師引導學生提高教學水平的教學方法。探究性學習是當前提倡的教學方式，它是對傳統教學方式的提升和有效補充。傳統的教學方式是“教師為主導，學生為知識的被動接受方”，老師在課堂上講，學生根據老師的講解理解和記憶，知識點是教師思維模式之下的，學生學習的知識可以應付考試，很難形成自己的認識、提升自我素養和能力。探究性學習可以從根本上改變這樣現狀，學生成為學習的主體，主動去探索和學習。兩種教學、學習方式相結合，針對不同的知識內容選擇不同的教學方法，在提升高中歷史教學水平上的重要意義不可估量。

3．2探究性學習在高中歷史教學中的重要作用（1）激發學習興趣，提升教學效果：這一學習方法充分尊重學生的需求和特點，將學生的地位置于學習的主體，強調學生學習的積極主動性，擺脫了枯燥的傳統教學模式，能夠讓學生在探尋過程中體驗學習的樂趣，通過探究的成果獲取成就感和滿足感，有效激發學生學習的興趣。（2）通過調查研究，拓寬學生知識面：學生在探究過程中要針對某一既定問題展開大范圍的知識收索、整理、加工，探究性學習結論的得出是建立在大量知識內容掌握的基礎之上的，這一過程無疑拓寬了學生的知識面，開拓了學生的視野，使學生能夠系統地掌握某一既定問題。（3）引導學生掌握研究、學習方法，提升學生綜合能力：學生在探究性學習過程中要進行獨立的思考，就問題的提出、問題的論證、問題的結論進行系統地策劃，并摸索知識的收集、整理和學習方法。從而鍛煉學生獨立分析、解決問題的能力，增強系統組織能力，掌握自我學習、自我研究的方法，提升綜合能力。

4高中歷史教學中提升探究性學習的策略

4．1轉變觀念，提升探究性學習認識：教師應充分認識到“灌輸式”學習的弊端和探究性學習的重要作用，自覺探索和學習探究性學習的教學方法和程序，并將其帶入課堂教學當中，提升教學效果。學生應擺脫原來被動接受知識點的學習狀態，將探究性學習方法與原有的學習方法相結合，通過教師的引導，發現問題、探究問題、解決問題、總結方法。

4．2創造良好的學習氛圍：高中階段，學生學習任務重，面對高考很多學生幾乎處于亢奮狀態。高度的壓力不利于探究性學習效果的發揮，這要求教師應主動為學生創造一個輕松、開放、平等、自由的學習環境。首先，教師應從“課堂知識灌輸者”的角色轉變成“課堂學習的組織者”，讓學生成為課堂的主導；其次，教師應做好探究性學習的引導工作，對學習方法、策略、途徑等進行引導，消除學生的焦慮情緒。

4．3客觀評價，對學生探究結果給予肯定：對學生探究性學習的結論應給予充分的展示機會，并對不同水平、不同側重點的結論給予充分尊重，對探究性學習方式給予足夠肯定。鼓勵學生得出不同結論，對學生的提問給予認可，杜絕嘲笑、批評、打擊學生的學習積極性。對學生的結論還應給予客觀評價，并對其學習過程、探究方法提出改進、優化的積極建議。

參考文獻

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作者：任慶梅 單位：山東省德州市陵城區第一中學