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摘要：

高中生面對著沉重的高考壓力，每天疲于應(yīng)付各種考試和知識點的記憶，精力已非常有限。在這種狀況下，如果固守老一套教學(xué)模式，按部就班地照《高考歷史考試說明》進行課堂教學(xué)，難以激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)效能，無法提高課堂教學(xué)效率。本文嘗試從三個角度出發(fā)，就情境教學(xué)法在打造高中歷史高效課堂中的策略做一簡單探討：一、利用多媒體教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)具體情境；二、注重對學(xué)生生活經(jīng)驗進行突破，在生活中創(chuàng)設(shè)歷史情境；三、組織歷史實踐活動，在課堂上模擬歷史情境。歷史情境教學(xué)法，指的是在歷史課堂教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)一定形象為主體的歷史場景，以引起學(xué)生歷史態(tài)度體驗，激發(fā)學(xué)生歷史興趣思考的教學(xué)方法。在高中歷史課堂上創(chuàng)設(shè)具體情境，可以幫助學(xué)生更好地理解歷史現(xiàn)象，鞏固所學(xué)知識，促使學(xué)生的歷史情感態(tài)度得到有效發(fā)展。傳統(tǒng)高中歷史課堂，一直被遮蔽在應(yīng)試教育的烏霾之下，學(xué)生上課提不起興趣，知識點太多，總是記不住。教師在歷史課堂上巧妙創(chuàng)設(shè)具體情境，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高歷史課堂教學(xué)效率，一掃應(yīng)試教育的烏霾。

關(guān)鍵詞：

高中歷史；情境教學(xué)法；多媒體教學(xué)輔導(dǎo)；生活案例；模擬歷史情境

一、利用多媒體教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)具體情境

傳統(tǒng)的歷史課堂，大多采取“一支粉筆，一塊黑板”的教學(xué)手段，教師拿著教材和《考試說明》，在講臺上口若懸河，底下學(xué)生卻聽得昏昏欲睡，注意力難以集中，學(xué)生感到歷史課很枯燥。現(xiàn)在是互聯(lián)網(wǎng)時代，在教學(xué)過程中，教師完全可以擺脫過去老套陳舊的課堂教學(xué)模式，可以借助互聯(lián)網(wǎng)等多媒體技術(shù)，采用靈活多元的教學(xué)手段，來活躍歷史課堂氣氛，為課堂增添情趣，吸引學(xué)生的注意。在課堂導(dǎo)入過程中，教師可以借助圖片、視頻、音頻等手段，誘發(fā)學(xué)生歷史情感，激發(fā)學(xué)生參與到歷史課堂中。例如在教學(xué)《近代中國維護國家主權(quán)的斗爭》這一專題課時，教師可以借助多媒體技術(shù)，為學(xué)生播放一段《火燒圓明園》的影片，借助生動悲壯的視頻資料，學(xué)生能直觀形象地感受到維護國家主權(quán)過程之艱辛，誘發(fā)學(xué)生的歷史情感，讓學(xué)生在觀賞影片的過程中感悟到民族侵略者的可恨。通過課文情境再現(xiàn)的方式聯(lián)系文中知識點進行教學(xué)，可以加深學(xué)生對知識點的印象，培養(yǎng)學(xué)生的歷史情感，使學(xué)生更好地理解本節(jié)內(nèi)容，完成課堂教學(xué)目標(biāo)。借助多媒體技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)造能夠產(chǎn)生共鳴的歷史學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，可以在最大限度上調(diào)動學(xué)生參與歷史課堂的情感。高中生課程負擔(dān)較重，承受的心理壓力較大，每天都是反復(fù)又反復(fù)的“粉筆+黑板”，學(xué)生提不起學(xué)習(xí)興趣，課堂氣氛很壓抑。在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生特點，設(shè)計科學(xué)靈活的教學(xué)方式，再現(xiàn)課文情境，吸引學(xué)生注意，發(fā)揮學(xué)生的想象空間，打造有情感有溫度的歷史學(xué)習(xí)課堂。教師要注意，采用多媒體技術(shù)進行課堂導(dǎo)入時，要有側(cè)重點進行導(dǎo)入，多媒體只是教學(xué)的輔助手段，并不能占據(jù)課堂主體地位，教師進行導(dǎo)入時，一定要聯(lián)系課本內(nèi)容進行知識點的貫穿，千萬不要喧賓奪主，適得其反。

二、注重對學(xué)生生活經(jīng)驗進行突破，在生活中創(chuàng)設(shè)歷史情境

在歷史情境教學(xué)過程中，教師要根據(jù)教材上面的知識點，聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗，將歷史知識融入到學(xué)生生活中去，在生活中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)歷史情境，使學(xué)生體會到歷史就在身邊，學(xué)會運用已有的生活經(jīng)驗，解決歷史問題，提高對歷史學(xué)科的興趣。例如在對《一國兩制的偉大構(gòu)想及其實踐》進行教學(xué)時，教師可以臺灣地區(qū)為例，引導(dǎo)學(xué)生思考：“班上的女同學(xué)都喜歡追星，應(yīng)該知道阮經(jīng)天、彭于晏等男明星都服過兵役，想一想為什么臺灣可以有自己的軍隊，作為國家首都的北京卻不可以呢？”學(xué)生聯(lián)系教材知識，很快就會回答：“因為臺灣和大陸同屬中華人民共和國，但大陸是社會主義制度，臺灣是資本主義制度，所以在國家許可范圍內(nèi)依法享有一定自治權(quán)與自主權(quán)。”學(xué)生對明星很感興趣，生活中女同學(xué)都愛追星，借助這個話題進行課堂導(dǎo)入，可以有效活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生對歷史課堂的興趣。教學(xué)過程中，充分利用學(xué)生身邊事例，將歷史知識帶到學(xué)生的生活實境中，引導(dǎo)學(xué)生借助生活經(jīng)驗積極思考，不僅促進學(xué)生對歷史知識的理解，還能使學(xué)生在解決問題的過程中獲得成就感，幫學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)科的興趣。

三、組織歷史實踐活動，在課堂上模擬歷史情境

教師可以組織多種歷史實踐活動，在課堂上為學(xué)生模擬歷史情境，讓學(xué)生在情境活動中感悟歷史知識，建立學(xué)生與歷史的聯(lián)系，為學(xué)生創(chuàng)造運用歷史知識的機會。歷史課堂不需局限在對教材內(nèi)容的反復(fù)講解、反復(fù)背誦上，教師可以聯(lián)系教材內(nèi)容，開發(fā)多種課堂形式，組織歷史實踐活動，在課堂上模擬歷史情境，升華歷史課程教學(xué)效果。例如在學(xué)習(xí)與探究《模擬古羅馬法庭》的實踐活動中，教師可以組織學(xué)生開展模擬羅馬法庭的實踐活動。教師創(chuàng)設(shè)具體案例：假設(shè)一名羅馬帝國公民申告一名移居帝國的羅馬公民，原因是追討欠款，請法官和公民陪審團開庭。班級學(xué)生分為2大組，每組自由推選法官、公民陪審團、原告、被告、各辯護律師。學(xué)生根據(jù)自己的身份，利用書本上學(xué)習(xí)的相關(guān)知識，針對案件進行模擬審判活動。同學(xué)和教師可以評價一下，法庭判案是否公平，各辯護人律師是否為原告、被告爭取到合法權(quán)益？這種探究活動不是浪費時間做與考試無關(guān)、毫無意義的事情，事實上，通過這種模擬歷史法庭的方式，學(xué)生可以提高運用歷史知識解決實際問題的能力，還能加深對知識點的記憶。學(xué)生扮演歷史角色，首先要理解教材上羅馬政治制度、法律體系相關(guān)知識并進行有效記憶，這考查了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解程度和記憶程度；講述過程中，學(xué)生需要自己組織語言，邏輯正確，吐字清晰，發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，這考驗了學(xué)生對歷史知識的運用能力，有效鍛煉了歷史實踐能力。在一次簡單的娛樂性的探究實踐活動中，學(xué)生的歷史素養(yǎng)不知不覺間就得到了提高。打造高中歷史高效課堂，并不是無法可循。新課程改革已經(jīng)推行了這么多年，傳統(tǒng)歷史教學(xué)模式也需要變一變，改一改。每一位歷史教師在教學(xué)過程中，都要根據(jù)自己積累的教學(xué)經(jīng)驗，積極探索高效歷史課堂教學(xué)新模式，為高效歷史課堂貢獻自己的一份力量，讓每一位學(xué)生都能提高歷史學(xué)習(xí)效率，愛上歷史課堂。

參考文獻：

[1]陳莎莎.談淺課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)[J].廣西教育,2003,(13).

[2]李娜.淺析歷史教學(xué)中情境教學(xué)法的運用[D].遼寧師范大學(xué),2008

作者:李帥 單位:青海師范大學(xué)附屬第二中學(xué)