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摘要：

在高中學習中，歷史學習既具有總結經驗教訓、規避風險的實際意義，又有扶正思想、傳承文化的精神意義。因此，如何增強歷史教學效果一直是教育界關注的熱點問題之一。近年來，隨著新課改在全國如火如荼地進行，高中歷史教學也面臨著教學優化提高等問題。在此背景下，情景教學模式開始受到了教育者與廣大學生的熱烈追捧。然而，究竟如何有效地在課堂中運用情景教學法呢?本文將進行詳細的探索。

關鍵詞：

高中歷史；情景教學法；教學模式改革

學習行為需要一定的環境來激發，學生在某些特定的學習環境中，往往能夠迸發出更高的學習效率。然而，歷史學習情景的構造并非一件簡單的事，它需要教育者對該教學法有著清晰的認識且要能夠靈活地進行實際操控。

一、高中歷史學科情景教學的概念與內涵

(一)歷史情景教學的概念

心理學中普遍將“情景”定義為“對人有直接刺激作用，有一定的生物學意義和社會學意義的具體環境”，也就是說是能夠對人體造成一定影響的一個雙重環境。在這個環境中，人類能夠對某些具體信息進行感知并表現出某種特定的狀態。由此，歷史情景的意義就顯而易見了，就是通過構造或是模擬一定的歷史因素形成一種大氛圍，以此去激發學生進行歷史學習，掌握歷史知識。

(二)歷史情景教學的內涵

歷史情景教學的內涵也就是對學生歷史學習形成的實際意義。《歷史課程標準》指出:“學生應該具備歷史的創新精神與歷史的實踐能力，并從中衍生出優良的品質。”而情景教學法符合學生的學習與發展需要，在情景中能夠激發學生的創造欲。

二、高中歷史教學運用情景教學模式的必要性

(一)高中歷史課堂教學的現狀

高中歷史學習無論就學生個人發展而言，還是就考試需要而言，都是十分重要的，然而現有的教學形勢卻不容樂觀。大部分歷史學科的教師都采用單一的教學方式進行理論化的教學。歷史教學沒有聯系實際，一味沉溺于背誦之中，這使得歷史課堂顯得生硬死板，再加之“照本宣科”的講解方式，將學生的課堂參與度大大降低了，學生的學習積極性始終提不起來，由此引發了一系列的高中歷史教學問題。可見，歷史教學模式改革刻不容緩。

(二)歷史情景教學的優勢

情景教學法相對于傳統教學法而言，具有高引導性、強感染度的優勢，且由于信息技術的高速發展，情景教學法得以借助多媒體技術與交互式電子白板技術為學生帶來更好的學習體驗。同時，它也在教育者與學生之間搭建了更為廣泛的交流平臺。

三、情景教學模式在高中歷史教學中的具體運用

(一)以歷史圖像感染學生

傳統教學中，學生的歷史學習往往以文字學習為主，學習方式顯得枯燥乏味，且其中的某些韻味是文字所無法直接描述的，比如唐朝的服飾風格、文人畫與書法藝術，等等。因此，教育者在高中歷史的教學中就要加大對“視覺”這一塊的開發，調動學生多感官進行學習，以此提高學生的學習效率，加深學生的學習印象。比如，我們在講授高中歷史教材必修一專題十八《近代以來的世界科學技術學藝術》這一個知識點時，就可以將以往的文字教學轉化為多圖片的視覺講解。通過展示科學技術發明影像與文學、藝術作品圖片為學生營造科技與藝術的氛圍。學生通過對這些科技發明與藝術作品的圖片賞析，既感受到這一時期的特點，又能夠從中領會歷史的美感。

(二)以歷史活動激發學生

歷史是對過去事物的總的記載，不是死板的文字，而是鮮活的印記。因此，教育者在歷史教學過程中不要將歷史建立于“概念”與“理論”的對比之中，而要將歷史教學變成一種思想還原的藝術。比如，我們在講解教材必修一專題二《近代中國維護國家主權的斗爭和民主革命》第五講“太平天國運動和辛亥革命”時，就可以改變傳統的講解方式，通過組織學生進行“太平天國”相關的小表演展開教學。該活動可以根據學生意愿讓學生分別扮演“洪秀全”等相關人物，在這種扮演的小活動中，學生能夠更加深刻地理解歷史人物的內心活動，從而更好地感悟歷史、學習歷史。此外，這樣的活動有利于提高學生的課堂參與度，加大學生對歷史學習的交流。再如，我們在學習必修一專題四《古代希臘、羅馬的政治文明》第十講“古代希臘文明與民主政治”時，就可以組織學生進行“我作為羅馬公民的一天”的主題寫作活動，通過“我”在羅馬一天的生活以及所見所聞體現羅馬的文明與民主政治。通過這種方式，學生具備了一種學習的自主性，既能夠激發學生的歷史構建能力，又能夠提高學生對歷史學習的興趣。

(三)以文物訪談影響學生

文物就是活的歷史，教育者可以在教學中通過歷史文物的贗品展示，讓學生近距離地感悟歷史。而關于一些革命性的內容，有條件的學校則可以組織學生參加革命老兵的座談會，以鮮活的革命精神感染并鼓勵學生，讓學生從訪談中細致地了解革命黨人的作風。加深學生對歷史的感悟，有利于塑造學生高尚的品格與敏銳的歷史分析能力。

四、結語

在歷史教學中采用情景教學法不僅能夠打破時間與空間的限制，讓學生深刻地感悟歷史，還有利于激發學生的歷史學習興趣。因此，教育者必須將情景教學法落實到歷史教學的方方面面，不要因為盲目地追求“情景化”的模式而顧此失彼，將情景教學法變成一個有名無實“空架子”，阻礙了學生的歷史學習。

參考文獻：

［1］連善進．如何在高中歷史課堂中運用情景教學法［J］．湖南師范大學出版社，2015(3)．

［2］張競山．構造情景，感悟歷史［J］．江西師范大學出版社，2014(69)．

作者:李文文 單位:江蘇省豐縣中學