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摘要：為了培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念，文章從教學(xué)目標(biāo)具體化，加強(qiáng)時(shí)空觀念；教學(xué)方式多樣化，強(qiáng)化時(shí)空觀念；指導(dǎo)訓(xùn)練常態(tài)化，提升學(xué)生時(shí)序思維能力三個(gè)方面探討了高中歷史教學(xué)中時(shí)空觀念的培養(yǎng)路徑。

關(guān)鍵詞：高中歷史教學(xué)；時(shí)空觀念；時(shí)序思維能力

2016年以來(lái)，高考文綜全國(guó)卷非常重視“時(shí)空觀念”的考查。2017版新課標(biāo)提出歷史學(xué)科五大素養(yǎng)，其中時(shí)空觀念是諸素養(yǎng)中學(xué)科本質(zhì)的體現(xiàn)。如何加強(qiáng)學(xué)生時(shí)空觀念的培養(yǎng)，可以從以下幾方面著手。

一、教學(xué)目標(biāo)具體化，加強(qiáng)時(shí)空觀念

歷史學(xué)科的時(shí)空觀念在歷史學(xué)科核心素養(yǎng)體系中居于基礎(chǔ)地位，2017版新課標(biāo)闡述了時(shí)空觀念的四個(gè)水平層次[1]，具體如表1所示。教師在備課時(shí)，應(yīng)當(dāng)有計(jì)劃地把教學(xué)內(nèi)容和上表時(shí)空觀念素養(yǎng)的達(dá)成目標(biāo)相結(jié)合，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空素養(yǎng)。在講授人教版高中歷史必修二專題五第一節(jié)“開辟文明交往的航線”時(shí)，筆者根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)“知道迪亞士、哥倫布開辟新航路的史實(shí)”；確立學(xué)生核心素養(yǎng)的達(dá)成要求，即掌握新航路開辟的史實(shí)，增強(qiáng)時(shí)空觀念。具體要達(dá)成水平2“能夠?qū)⒛稠?xiàng)史事定位在特定的時(shí)間和空間框架下；能夠利用歷史年表、歷史地圖等方式對(duì)相關(guān)史事加以描述”。筆者將學(xué)生分成四組，每一組準(zhǔn)備一位航海家開辟新航路的史實(shí)，選一位代表發(fā)言。①航海家：迪亞士、哥倫布、達(dá)•伽馬、麥哲倫；②合作探究：航海家自述；③要求：結(jié)合“新航路開辟示意圖”，以航海家身份講述航海時(shí)間、支持國(guó)、航線、收獲，每組選擇一個(gè)航海家，并選出一個(gè)代表發(fā)言。通過(guò)合作探究，掌握新航路開辟的知識(shí)，加強(qiáng)時(shí)空觀念，感受探險(xiǎn)家勇于進(jìn)取的開拓精神。為了達(dá)成水平2“能夠認(rèn)識(shí)事物發(fā)生的來(lái)龍去脈，理解空間和環(huán)境因素對(duì)認(rèn)識(shí)歷史與現(xiàn)實(shí)的重要性。”筆者進(jìn)一步設(shè)問(wèn)：“為什么西班牙、葡萄牙最早開辟新航路？”結(jié)合地圖，學(xué)生認(rèn)真觀察，認(rèn)識(shí)到西班牙、葡萄牙位于地中海西部出口和大西洋東岸，擁有優(yōu)越的地理位置；兩個(gè)國(guó)家都掌握了先進(jìn)的航海技術(shù)；擁有君主的支持；葡萄牙人與西班牙人的宗教熱情特別強(qiáng)烈等，通過(guò)以上教學(xué)活動(dòng)順利達(dá)成水平2，強(qiáng)化學(xué)生的時(shí)空觀念。

二、教學(xué)方式多樣化，強(qiáng)化時(shí)空觀念

歷史現(xiàn)象發(fā)生在過(guò)去，不可再現(xiàn)。所以，教師要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，就必須使用地圖、時(shí)間框架表等工具，把抽象乏味的時(shí)空因素具體化、形象化，縮短歷史與現(xiàn)實(shí)的差距，帶領(lǐng)學(xué)生在歷史發(fā)生的特定時(shí)空中觀察細(xì)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生真正理解歷史上的人和事。

（一）利用時(shí)空框架表，構(gòu)建知識(shí)體系歷史現(xiàn)象是在特定時(shí)空框架下發(fā)生的，歷史時(shí)間和空間密切聯(lián)系、不可分割，時(shí)間軸往往側(cè)重時(shí)間，無(wú)法兼顧空間，時(shí)空框架表就是把時(shí)間、空間并列合成在一起，提升時(shí)空觀念，構(gòu)建知識(shí)體系。時(shí)空框架表的關(guān)鍵在于時(shí)間和空間兩大要素并重，體現(xiàn)時(shí)間和空間同為歷史事物存在方式的重要理念。這種時(shí)空“合成”的特點(diǎn)，既培養(yǎng)了時(shí)間觀念，又培養(yǎng)了空間觀念，既提升時(shí)序思維能力，又提升空間思維能力[2]，如表2所示。將時(shí)間、空間和史實(shí)同時(shí)展現(xiàn)在一張表格中，既培養(yǎng)了學(xué)生的時(shí)空素養(yǎng)，又有助于學(xué)生系統(tǒng)把握歷史脈絡(luò)。教師再結(jié)合地圖，利用動(dòng)畫演示，有利于學(xué)生進(jìn)一步理解我國(guó)對(duì)外開放格局特點(diǎn)，即由點(diǎn)（經(jīng)濟(jì)特區(qū)）→線（14個(gè)沿海開放城市）→面（沿海經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)、內(nèi)地），多層次、寬領(lǐng)域、全方位。教師還可進(jìn)一步設(shè)問(wèn)：“為什么選擇深圳、珠海、汕頭、廈門作為經(jīng)濟(jì)特區(qū)？經(jīng)濟(jì)特區(qū)‘特’在哪里？與特別行政區(qū)有何區(qū)別？2010年新疆喀什也作為經(jīng)濟(jì)特區(qū)對(duì)外開放，其目的是什么？”通過(guò)一系列的設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生追根溯源，探討意義、影響，形成動(dòng)態(tài)時(shí)空觀念，培養(yǎng)學(xué)生歷史思維，符合高考素養(yǎng)要求。

（二）利用歷史地圖，升華主題歷史地圖包含豐富的歷史信息，能向我們展現(xiàn)人們過(guò)去活動(dòng)的時(shí)空情況及其特征，是歷史課堂中培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念素養(yǎng)的絕佳材料。在復(fù)習(xí)“春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期”時(shí)，向?qū)W生展示“春秋形勢(shì)圖”和“戰(zhàn)國(guó)形勢(shì)圖”，教師提問(wèn)：“比較兩幅圖，提取兩項(xiàng)有關(guān)春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期歷史變遷的信息，并結(jié)合所學(xué)知識(shí)予以說(shuō)明。”通過(guò)比較這兩幅圖的變遷信息，既培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的意識(shí)，又培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，最后深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生明白春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，中國(guó)歷史的顯著趨勢(shì)是由分裂走向統(tǒng)一。可見(jiàn)，利用歷史地圖所示的時(shí)空變換進(jìn)行總結(jié)，除了能夠構(gòu)建出歷史的深層體系，也升華了教學(xué)主題[3]。

（三）利用音像、視頻，再現(xiàn)歷史時(shí)空歷史學(xué)科具有過(guò)去性。歷史題材的音像視頻形象、生動(dòng)，能拉近學(xué)生與歷史的距離，帶領(lǐng)學(xué)生“神入”歷史，再現(xiàn)歷史時(shí)空。在講授“英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)代議制確立”，教師利用《大國(guó)崛起》第三集———走向現(xiàn)代視頻（動(dòng)態(tài)展示世界地圖，突出英國(guó)地理位置），視頻中說(shuō)道：“從北京往西大約8000公里，就是歐亞大陸的西部終端。從這里跨過(guò)一道海峽，有一個(gè)島國(guó)，國(guó)名叫‘大不列顛及北愛(ài)爾蘭聯(lián)合王國(guó)’，我們通常稱作‘英國(guó)’。這個(gè)國(guó)家的面積僅有24萬(wàn)平方公里（相當(dāng)于3個(gè)重慶），現(xiàn)在也只有6000萬(wàn)人口，但是在世界近代史上，它卻占有非常特殊的地位。它是第一個(gè)邁進(jìn)現(xiàn)代社會(huì)的國(guó)家，在18世紀(jì)和19世紀(jì)的時(shí)候，它是世界發(fā)展的領(lǐng)頭羊。究竟是什么原因，讓這個(gè)小島影響了世界呢？”通過(guò)這段視頻，既培養(yǎng)了學(xué)生的時(shí)空觀念，又激發(fā)了學(xué)生探究的興趣。

三、指導(dǎo)訓(xùn)練常態(tài)化，提升學(xué)生時(shí)序思維能力

教育部考試中心主任劉芃教授說(shuō)：“往年的試題是精雕細(xì)磨的產(chǎn)物，它反映了對(duì)考試內(nèi)容的深思熟慮、對(duì)設(shè)問(wèn)和答案的準(zhǔn)確拿捏、對(duì)學(xué)生水平的客觀判斷。研究這些試題，就如同和試題的制定者對(duì)話。當(dāng)你真正把格式搞透了，這些試題便有如己出，臨考時(shí)對(duì)試卷絕無(wú)陌生之感，并會(huì)觸類旁通。”認(rèn)真研讀近幾年高考題，探討時(shí)空觀的考查方向和趨勢(shì)，把握時(shí)空觀的考查規(guī)律。做到高效復(fù)習(xí)，有針對(duì)性地備考。利用典型高考題，反復(fù)訓(xùn)練、講解，達(dá)成時(shí)空觀念的培養(yǎng)。比如，2015年全國(guó)Ⅰ卷第30題，有些學(xué)生做錯(cuò)后并不理解，筆者指導(dǎo)學(xué)生審空間限定詞“國(guó)民政府將要塞區(qū)建設(shè)在江寧、鎮(zhèn)江、虎門、馬尾、連云港等地區(qū)”，結(jié)合中國(guó)地圖，可知這些地區(qū)屬于東部沿海、華北兼山西、內(nèi)蒙古部分地區(qū)，當(dāng)時(shí)（1933年到1937年上半年）均在日本軍事勢(shì)力威脅范圍內(nèi)，再抓關(guān)鍵詞“側(cè)重于城市和交通線防御的工事”，可見(jiàn)其戰(zhàn)略意圖是對(duì)日持久防御。通過(guò)抓住特定的時(shí)空限定詞，排除干擾項(xiàng)，此題強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)歷史地圖意識(shí)，強(qiáng)化時(shí)空觀念。2019年全國(guó)Ⅰ卷42題，材料摘錄了錢穆先生的《國(guó)史大綱》（1940）開篇一個(gè)特殊的部分，評(píng)析材料中的觀點(diǎn)（任意一點(diǎn)或整體），得出結(jié)論（要求：結(jié)論不能重復(fù)材料中觀點(diǎn)，持論有據(jù)，論證充分，表述清晰）。本題考查了學(xué)生的時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋等素養(yǎng)，其中時(shí)空觀念是基礎(chǔ)和前提。1940年，抗日戰(zhàn)爭(zhēng)已進(jìn)入相持階段，國(guó)內(nèi)形勢(shì)復(fù)雜，錢穆先生主張從中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中發(fā)掘出獨(dú)特的精神力量，激發(fā)中華民族抗日救國(guó)、延續(xù)華夏文明的信心。從而得出結(jié)論“《國(guó)史大綱》是抗戰(zhàn)時(shí)期的產(chǎn)物，它以中華民族的歷史和傳統(tǒng)為武器，凝聚中華民族精神力量，凸顯史學(xué)家的神圣職責(zé)，也有利于抗戰(zhàn)勝利”。從而提煉出觀點(diǎn)：錢穆先生強(qiáng)調(diào)中國(guó)國(guó)民應(yīng)對(duì)本國(guó)歷史有所了解，對(duì)本國(guó)歷史與傳統(tǒng)保存一份溫情與敬意。學(xué)生只有抓住時(shí)代背景，才能論從史出，史論結(jié)合，史料實(shí)證、歷史解釋才能展開。此題，體現(xiàn)了對(duì)時(shí)空觀念水平4的考查。總之，歷史學(xué)科是建構(gòu)在時(shí)間基礎(chǔ)上的學(xué)科，時(shí)序觀念是進(jìn)行歷史的思維活動(dòng)和發(fā)展歷史意識(shí)的基礎(chǔ)，只有將史事置于特定的時(shí)空框架當(dāng)中，才可能對(duì)史事有準(zhǔn)確的理解。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，選取合適的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與培養(yǎng)時(shí)空觀念素養(yǎng)的有效銜接，在問(wèn)題解決中培養(yǎng)和發(fā)展時(shí)空觀念。時(shí)空觀念的培養(yǎng)，必須從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、教學(xué)方式的選取、指導(dǎo)訓(xùn)練的強(qiáng)化等方面一一落實(shí)，從而為學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)插上強(qiáng)勁的“翅膀”。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.2017年普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京:人民教育出版社,2018:70.

[2]馮一下.探尋歷史時(shí)空觀念培養(yǎng)新方法:以“時(shí)空”合成為中心[J].中學(xué)歷史教學(xué),2017(8):11-14.

[3]黃天慶.運(yùn)用歷史地圖培育時(shí)空觀念素養(yǎng)[J].教學(xué)與管理,2019(4):66-68.

作者：吳新枚 單位：福建省龍巖市第四中學(xué)