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摘要：教學反思是教師改進政治課堂教學和促進教師專業成長的最主要方式之一。文章從政治課堂教學過程中的教學內容、教學方法、學生課堂表現及對學生評價四個方面進行反思，以提高教學反思的有效性。

關鍵詞：高中政治；教學過程；反思

著名的葉瀾教授曾指出：“一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個教師寫三年教學反思就有可能成為名師?！彼^教學反思，是指教師對教育教學實踐過程的各個環節進行積極的再認識、思考和感悟，并以此來總結經驗教訓，尋求解決問題的方法，從而進一步提高教育教學水平的過程。筆者認為政治教學反思的重點在于對課堂教學過程的反思。教學過程是教學的核心，課前教師精心預設、認真備課，都只是處于預設階段，只有通過上課，把課前準備的內容與實際的課堂結合起來，接受課堂實踐的檢驗才能被證明對錯與否，是否合理。筆者將從政治課堂教學過程中的教學內容、教學方法、學生課堂表現及對學生評價四個方面進行反思，提高教學反思的有效性，以期改進政治課堂教學，促進教師專業成長。

一、對教學內容的反思

教學內容涉及教師“教什么”和學生“學什么”的問題。教科書作為教師實施教學直接的、重要的藍本，為教師開展教學活動、學生獲得體驗和形成價值觀提供一種范例，它雖然正確，但常脫離一些學生的生活經驗，落后于時代。正因如此，要求教師成為教材的開發者與研究者，做到“用教材教”而不是“教教材”，以順利達成教學目標。一方面，要反思教師能否根據學生已有的知識結構、認知規律和身心特點等因素，合理調整教材體系和內容順序，突出重點和突破難點，抓住教學關鍵，形成自己的教學思路，促進學生積極主動的知識建構。另一方面，要反思教師能否在把握教材功能價值、教學目標和學生學習情況的基礎上與時俱進調整和充實教學內容，充分發掘生活中的教學資源和典型案例，使教學的具體內容貼近實際、貼近生活、貼近學生，體現當今世界和我國發展的時代特征，從而增強思想品德課教學的針對性和實效性，促使學生知識、能力、情感態度價值觀的和諧發展。在講授《政治生活》中關于“國際社會的主要成員”時，筆者選擇了中國之聲的《來看，一帶一路的“朋友圈”》，這一案例貼近時政熱點，學生很感興趣，又對教材的講解有很大的幫助，具有很強的針對性。

二、對教學方法的反思

教師要反思運用的教學方法是否符合學生的認知特點和規律；是否有利于調動學生的學習熱情，讓學生在參與和體驗中，自主構建知識體系；是否達到既定的教學目的。“教學有法，但無定法，貴在得法”。在教學過程中，教師要根據教學內容、學情、設備，采取靈活多變的教學方法，使教學效果符合預期。教師可以利用多媒體，形象、直觀講解知識點；可以結合生活現象和問題，鼓勵學生以小組為單位去收集、展示材料，參與互動討論及解決問題，既激發學生的學習興趣和求知欲，又有助于培養學生探究、協作和解決實際的能力；也可以創設一些價值沖突情境，讓學生自主體驗、在激辨中比較選擇，從而提高學生明辨是非的能力，引導學生堅持正確的價值取向并作出正確的行為選擇。例如，在講授《政治生活》中《民主監督：守望公共家園》一課時，以三明市“城市山脊綠道”為例，讓學生課前收集材料，課中展示，突出綠道具有的經濟、社會、文化、生態等功能，是三明的城市名片，受到廣大市民的高度贊譽；但也存在管理漏洞（衛生、公共設施損壞、擺攤設點、山體滑坡等問題），引起部分市民的質疑和批評。并提出問題：“綠道做為三明人驕傲的‘城市后花園’，我們該怎樣維護它的形象，消除部分民眾的質疑和批評呢？”引發學生去探究、思考。這種以本土化、生活化的材料入課，貼近學生生活和實際，易于激發學生探究興趣，讓學生在課堂中“有話可說”，化被動接受為主動吸收，同時增強學生對家鄉的自豪感，愛護、守望家園的責任感。通過不斷反思，能夠使我們對已有的教學法進行“揚棄”，從而催生新的教學方法和手段。例如現在教師普遍采用的“體驗式教學”“任務型教學”“案例教學”以及新的“對分課堂”等教學方法和手段，就是在教師不斷反思、改進教學方法和手段的基礎上形成和發展起來的。

三、對學生課堂表現的反思

學生是學習的主體，教學活動必須充分尊重學生，圍繞學生進行，教師需要關注和反思學生的學習狀態，根據學生的課堂狀態和表現及時調整教學內容和方法。例如，在講解概念、原理等比較枯燥的知識內容時，課堂氣氛往往會比較沉寂。這就需要反思教師是否仍在唱“主角”，學生是否缺少自由發揮的契機和合作交流的空間。這時教師可以適時開展一兩個趣味活動，來觸動學生思維，提高學生課堂專注力，推動教學的繼續開展。當然，每一個游戲活動的設計都應服務于教學需要，避免流于形式，偏離具體教學內容和目標。課堂教學過程中，只有充分凸顯學生主體和發揮教師引導“兩只手”的作用及優勢，才能達到“活而不亂”的理想效果。通過反思，推動教師注重磨煉教學“內功”，提升課堂“教學智慧”和把控課堂的能力。

四、對學生評價的反思

課堂評價是教學過程不可分割的一部分，對學生的學習活動進行及時有效的評價，能夠讓學生獲得成功的體驗，增強自信，激發學生參與學習的積極性和主動性；也讓學生及時發現自身的問題，找出努力的方向。但在實際的教學過程中，我們的評價往往過于籠統，“表現很棒”“回答很好”成為教師課堂評價的常用語，濫用表揚、肯定，無原則的贊美和鼓勵成為常態，使學生分不清楚回答正確與否，長此以往，也讓學生對表揚不以為然，發揮不了評價的激勵和改進功能。所以，我們把評價的著眼點放在“為什么好，好在哪里？為什么不足，不足在哪里？”的層面上，遵循課堂評價以鼓勵為主原則，切記諷刺、責備和挖苦學生，做到熱情、誠懇、客觀、公正；同時，全面關注學生的知識與技能、過程與方法、情感與態度等各個方面的評價，并把評價貫穿到課前預習、課中探究展示以及課后反饋等教學全過程。當然，除了老師評價，我們還應該將評價的自主權交給學生，采取學生自評、組內互評、小組間評價等方式。讓每一個學生認識到最好的自己，引導學生學會欣賞他人，養成欣賞他人的習慣和能力，共建和諧課堂?？傊?，教學過程反思是一個“教—學—思”的過程，是一個不斷發現、解決問題，提升自我的過程。作為教師，應善于思考、勤于動手，養成自覺反思的習慣，不斷在反思中成長，努力向專家型、學者型教師轉變。

作者：胡雪輝