本站小編為你精心準(zhǔn)備了中學(xué)化學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的誤區(qū)參考范文，愿這些范文能點(diǎn)燃您思維的火花，激發(fā)您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

作者：毛會(huì)   單位：江蘇省濱海縣坎北初級(jí)中學(xué)

初中化學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的誤區(qū)

評(píng)價(jià)時(shí)重視智力的開發(fā)和解題技巧的訓(xùn)練，輕視人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)的提高初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確說明：“義務(wù)教育階段的化學(xué)課程以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，幫助學(xué)生了解科學(xué)探究的基本過程和方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，使學(xué)生獲得進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展所需要的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能；引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)在促進(jìn)社會(huì)發(fā)展和提高人類生活質(zhì)量方面的重要作用，通過化學(xué)學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和社會(huì)責(zé)任感，提高未來公民適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生活的能力。”而我們的指揮棒———高考或者中考的試題命制時(shí)，由于這樣那樣因素，能體現(xiàn)人文素養(yǎng)，科學(xué)素養(yǎng)的試題幾乎沒有，即使?fàn)繌?qiáng)附會(huì)的體現(xiàn)了一些，也是常識(shí)性的內(nèi)容，即使平時(shí)教學(xué)中一點(diǎn)不體現(xiàn)，也能答對(duì)的題目。而更多的依然是注重智力開發(fā)的題目和體現(xiàn)解題技巧的題目。所謂沒有難題，只有解題方法選擇不對(duì)的說法由此而來。而我們初中化學(xué)作為學(xué)生的起始學(xué)科，盡管課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定了要杜絕繁難偏舊的試題，可是一些為了體現(xiàn)自己水平的命題者，依然會(huì)把各種時(shí)機(jī)的命題機(jī)會(huì)當(dāng)成展示自己“能力”的舞臺(tái)，過多考慮了“選拔和甄別的功能，對(duì)基礎(chǔ)教育中育人、激勵(lì)、人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)的提高重視不夠，”［2］使得學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣考一次試降一次，中考時(shí)，我們地區(qū)總分只有七十分的化學(xué)試卷，考的就更少，連一些化學(xué)常識(shí)都不知道，談何化學(xué)學(xué)科的方法、能力和素養(yǎng)。

評(píng)價(jià)過程中重視知識(shí)的記憶、應(yīng)試應(yīng)用過程，輕視知識(shí)的形成、構(gòu)建過程我記得在初中化學(xué)質(zhì)量守恒定律的教學(xué)中，許多老師教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，還是習(xí)慣于先將質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容放在教學(xué)的第一步，然后對(duì)質(zhì)量守恒定律內(nèi)容中的關(guān)鍵詞進(jìn)行解釋，加深學(xué)生對(duì)質(zhì)量守恒定律內(nèi)容記憶的印象，然后再從微觀角度分析解釋質(zhì)量守恒定律的實(shí)質(zhì)，進(jìn)一步加深對(duì)定律的理解，接著對(duì)質(zhì)量守恒定律應(yīng)用中可能的題型進(jìn)行歸納總結(jié)，最后再練習(xí)鞏固。本節(jié)課的重心放在題型歸納和練習(xí)鞏固上，不斷刺激學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和應(yīng)試應(yīng)用，從中考應(yīng)試的角度來看，本節(jié)課的教學(xué)評(píng)價(jià)，認(rèn)為教學(xué)步驟可以體現(xiàn)合理、實(shí)效、高效，只要教師的基本功扎實(shí)，歸納合理、練習(xí)精當(dāng)，本節(jié)課并無不當(dāng)之處。但是換一個(gè)角度來看，當(dāng)我們經(jīng)常抱怨我們?yōu)槭裁礇]有培養(yǎng)出像西方歐美許多大國(guó)那樣具有什么大師、大家或某一領(lǐng)域的核心人才時(shí)，高呼要?jiǎng)?chuàng)新型人才，要諾貝爾獎(jiǎng)獲得者這些人才時(shí)，或者聯(lián)想到像錢學(xué)森錢老的問題：“為什么我們的學(xué)校總是培養(yǎng)不出杰出人才？”時(shí)，作為一名普通的化學(xué)教學(xué)工作者，從我個(gè)人對(duì)科學(xué)理解的角度，認(rèn)為問題的癥結(jié)之一在于我們的教學(xué)評(píng)價(jià)，那就是我們?cè)趯W(xué)生的平時(shí)教育教學(xué)中，對(duì)學(xué)生“重視知識(shí)的記憶、應(yīng)試應(yīng)用過程，輕視知識(shí)的形成、構(gòu)建過程”，盡管關(guān)于錢學(xué)森之問已有許多學(xué)者專家發(fā)表了若干的答案，不是有“有一百個(gè)讀者就有一百個(gè)哈姆雷特”的說法嗎，所以，我還是要強(qiáng)調(diào)要“讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成、構(gòu)建過程”的重要，我想只有學(xué)生不斷經(jīng)歷知識(shí)的形成、構(gòu)建的過程，才有可能發(fā)現(xiàn)更多的知識(shí)，才有可能創(chuàng)新知識(shí)，我想門捷列夫發(fā)現(xiàn)元素周期律并編制元素周期表絕不是一時(shí)興起，與他不斷的經(jīng)歷知識(shí)的形成、構(gòu)建的過程必然密不可分。所以，在我的“質(zhì)量守恒定律”一課題的教學(xué)設(shè)計(jì)中，一定會(huì)將教學(xué)的重心前移，側(cè)重于化學(xué)反應(yīng)前后質(zhì)量的關(guān)系的研究，也就把質(zhì)量守恒定律的形成過程中的“活動(dòng)與探究”中的兩個(gè)探究實(shí)驗(yàn)作為本課題的重點(diǎn)部分，在對(duì)這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的研究中形成對(duì)質(zhì)量守恒定律內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。如果說高考是高中教學(xué)的指揮棒，那么對(duì)于中考，就是初中教學(xué)的指揮棒，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生、教師的終結(jié)性、關(guān)鍵性的評(píng)價(jià)，但是在這些教學(xué)評(píng)價(jià)中，如果今后中考試題的命題方向不發(fā)生改變的話，對(duì)學(xué)生是不利的，因?yàn)檫@類試題在“中考中出現(xiàn)的探究絕大多數(shù)是偽探究，假裝不知道式的探究，或者不出現(xiàn)形成、構(gòu)建、創(chuàng)新知識(shí)式的探究，而知識(shí)的記憶類，知識(shí)的遷移、應(yīng)用類的試題，包括一些信息題，都是訓(xùn)練記憶、訓(xùn)練應(yīng)試應(yīng)用就可解決的試題，依然是命題者的首選。”［3］

糾正策略

1.如何減少終結(jié)性、關(guān)鍵性評(píng)價(jià)的偶然性

由于中考對(duì)于初三老師和學(xué)生是這一學(xué)年來的終結(jié)性的、關(guān)鍵性的、一次性的評(píng)價(jià)，其結(jié)果具有較大的偶然性和投機(jī)性，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。許多學(xué)生抱有“臨陣磨槍”的想法，平時(shí)上課不認(rèn)真，考試臨時(shí)突擊，過后大部分忘記，甚至也導(dǎo)致不良考風(fēng)、不良學(xué)風(fēng)、不良教風(fēng)的形成，同時(shí)還達(dá)不到對(duì)掌握基本知識(shí)和技能的要求。而實(shí)行“等級(jí)分制”其實(shí)就是一個(gè)不錯(cuò)的嘗試，它實(shí)質(zhì)是改變單純以文化課分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)學(xué)生的方法，建立健全中學(xué)素質(zhì)教育評(píng)估體系，將學(xué)生相差無幾的成績(jī)劃在一個(gè)等級(jí)，弱化差別，淡化分?jǐn)?shù)競(jìng)爭(zhēng)，給學(xué)生創(chuàng)造較為寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生更主動(dòng)、更生動(dòng)活潑地發(fā)展。實(shí)行等級(jí)分制評(píng)價(jià)，在我們化學(xué)評(píng)價(jià)中，應(yīng)側(cè)重于以下幾個(gè)原則：一、知識(shí)評(píng)價(jià)與綜合評(píng)價(jià)相結(jié)合評(píng)價(jià)學(xué)生不能單純地看文化成績(jī)，要全面綜合地評(píng)價(jià)，包括對(duì)學(xué)科素養(yǎng)、實(shí)驗(yàn)課的動(dòng)手能力，小組活動(dòng)的參與度、探究活動(dòng)的問題意識(shí)和問題能力、實(shí)驗(yàn)中突發(fā)事件的處理能力和心理素質(zhì)、分組活動(dòng)中表現(xiàn)出來的合作意識(shí)和道德素質(zhì)的評(píng)價(jià)等。二、終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)，教師還應(yīng)看學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，包括他們的認(rèn)知能力、接受能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、思維品質(zhì)、辨別是非的能力等等。避免只憑“一張中考化學(xué)試卷”或“一次化學(xué)實(shí)驗(yàn)考查”來評(píng)價(jià)學(xué)生的偶然性，使其更具有全面性。三、橫向評(píng)價(jià)與縱向評(píng)價(jià)相結(jié)合，橫向評(píng)價(jià)是把所有學(xué)生作為互相比照對(duì)象來進(jìn)行評(píng)價(jià)的方法，即我們常用的等級(jí)分評(píng)價(jià)方法。縱向評(píng)價(jià)是把某個(gè)學(xué)生此次成績(jī)與上次成績(jī)比較，看他是進(jìn)步了，還是退步了。進(jìn)步非常明顯的同學(xué)如果此次成績(jī)只差一點(diǎn)兒沒有進(jìn)A檔，也可以得A，這樣做，肯定了后進(jìn)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，鼓勵(lì)其繼續(xù)努力，使其具有向上的動(dòng)力，這是用科學(xué)發(fā)展的眼光去看學(xué)生，通過學(xué)科收獲記錄檔案收集評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生的記錄過程，減少中考成績(jī)的權(quán)重，進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，從而減少終結(jié)性評(píng)價(jià)和關(guān)鍵性評(píng)價(jià)的偶然性。

2.如何落實(shí)科學(xué)素養(yǎng)類情感態(tài)度價(jià)值觀的評(píng)價(jià)

同樣是因?yàn)橹锌肌⒏呖嫉囊蛩兀茖W(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)類的情感、價(jià)值觀的評(píng)價(jià)在教學(xué)中幾乎沒有體現(xiàn)，一般化學(xué)教師可能也不愿在此勞精費(fèi)神，而化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)是以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨的，那么具體怎么落實(shí)呢？對(duì)學(xué)生在情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的發(fā)展情況的評(píng)價(jià)不宜單獨(dú)進(jìn)行，學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的發(fā)展是與知識(shí)與能力的反思與運(yùn)用而提升的。評(píng)價(jià)的形式方法要從過程性評(píng)價(jià)中讓學(xué)生體會(huì)到素養(yǎng)的提升、進(jìn)步的喜悅，尤其是后進(jìn)生在每次點(diǎn)滴進(jìn)步后有及時(shí)、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，讓他們能找到學(xué)習(xí)化學(xué)的自信，自覺的提高自己綜合素質(zhì)，在教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用下使他們也能形成一定的化學(xué)思路和方法。因此，對(duì)學(xué)生發(fā)展過程情況的考查不能脫離具體內(nèi)容和特定情境，而孤立地、機(jī)械地進(jìn)行。而應(yīng)在考查學(xué)生化學(xué)知識(shí)與技能和學(xué)生科學(xué)探究能力發(fā)展情況的特定活動(dòng)中，通過學(xué)生具體、可觀察的外在行為表現(xiàn)來考察其情感態(tài)度與價(jià)值觀的發(fā)展情況。

3.如何激發(fā)學(xué)生的自我教育、自我評(píng)價(jià)

（1）為什么要自我評(píng)價(jià)

主觀因素

自我評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)對(duì)象按照一定的目標(biāo)與要求，對(duì)自身學(xué)習(xí)進(jìn)行價(jià)值判斷。自我評(píng)價(jià)將評(píng)價(jià)對(duì)象變?yōu)樵u(píng)價(jià)主體，變被動(dòng)接受為主動(dòng)參與，發(fā)揮主體能動(dòng)作用。通過自我評(píng)價(jià)，調(diào)節(jié)、改進(jìn)自我行為，形成自律機(jī)制，實(shí)現(xiàn)自我教育，激發(fā)內(nèi)在動(dòng)力；通過自我評(píng)價(jià)學(xué)生加強(qiáng)與教師、家長(zhǎng)的溝通，更好地適應(yīng)社會(huì)，發(fā)展自己。在教育評(píng)價(jià)制度日益完善的今天，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)顯得越來越重要。客觀因素而我們相當(dāng)一部分中學(xué)生尤其是優(yōu)秀中學(xué)生認(rèn)知水平很高，有很強(qiáng)的化學(xué)思維能力，可是在現(xiàn)實(shí)生活中卻很少有化學(xué)知識(shí)的應(yīng)用行為。比如（1）化學(xué)新課程倡導(dǎo)“幫助學(xué)生了解化學(xué)與社會(huì)生活和科學(xué)技術(shù)的密切關(guān)系”，“關(guān)注與化學(xué)相關(guān)的社會(huì)問題，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、參與意識(shí)和決策能力”。［4］而學(xué)生已掌握的學(xué)科知識(shí)和形成的學(xué)科意識(shí)與表現(xiàn)的外在應(yīng)用意識(shí)不相一致；（2）化學(xué)新課程倡導(dǎo)“幫助學(xué)生了解化學(xué)與社會(huì)生活和科學(xué)技術(shù)的密切關(guān)系”，“關(guān)注與化學(xué)相關(guān)的社會(huì)問題，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、參與意識(shí)和決策能力”。［4］而學(xué)生在學(xué)校學(xué)到的化學(xué)知識(shí)與個(gè)人的生活經(jīng)歷相脫節(jié)；（3）化學(xué)新課程倡導(dǎo)“在真實(shí)的情景中學(xué)習(xí)真實(shí)的化學(xué)，”［4］而學(xué)生在學(xué)校教育中的環(huán)境知識(shí)、節(jié)水、節(jié)能等要求和在家庭生活中以及與在周圍工廠林立的環(huán)境中表現(xiàn)出的環(huán)境意識(shí)、環(huán)保習(xí)慣不相一致。分析可能的原因有：（1）當(dāng)前的學(xué)校化學(xué)教育教學(xué)基本停留在封閉式、概念化、理想化的單向訓(xùn)練階段，課堂教學(xué)中片面追求知識(shí)的掌握，忽視受教育者的自身省悟和親自實(shí)踐。不能將學(xué)科知識(shí)的掌握有效地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)科信念，學(xué)科信念又不足以支持和指導(dǎo)學(xué)科行為。（2）當(dāng)前的學(xué)校化學(xué)教學(xué)內(nèi)容相對(duì)空泛，過于理論化，考慮從當(dāng)前的社會(huì)實(shí)際出發(fā)的較少，考慮學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)不多，缺乏化學(xué)學(xué)科在學(xué)生生活中重要意義的的具體的教育內(nèi)容，尤其對(duì)于現(xiàn)在嚴(yán)重缺乏社會(huì)實(shí)踐的初三學(xué)生，難以激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，更談不上興趣的保持和志趣的形成以及學(xué)生主體作用的發(fā)揮。而學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人，只有參與自我教育和評(píng)價(jià)，才能改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)。

（2）怎樣激發(fā)學(xué)生的自我教育、自我評(píng)價(jià)

自我教育、自我評(píng)價(jià)要針對(duì)學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題從知識(shí)、能力、態(tài)度、習(xí)慣等方面作出分析。教師通過觀察法、談話法、問卷法等形式找出失誤，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，注重對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展獨(dú)特性的認(rèn)可，充分發(fā)揮學(xué)生多方面的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的自信心并使學(xué)生全面和諧與發(fā)展，及時(shí)調(diào)整教學(xué)過程，還可通過他人的評(píng)價(jià)來促進(jìn)自我評(píng)價(jià)，因材施教喚起學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情。

每次問題的提出、問題的回答、課堂的表現(xiàn)、每次練習(xí)的完成狀況、滿意程度、近期目標(biāo)的達(dá)成度等等，都作為學(xué)生自評(píng)的內(nèi)容，進(jìn)行動(dòng)態(tài)化、過程化的自我評(píng)價(jià)，自評(píng)可分一般、良好、優(yōu)秀三個(gè)等級(jí)。引導(dǎo)學(xué)生用自己的視角觀察生活、用已有的方式研究生活、用自己的智慧創(chuàng)造生活。讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)、生活的價(jià)值，真正實(shí)現(xiàn)通過評(píng)價(jià)能夠促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成，人文素養(yǎng)的提高，使學(xué)生既要重視評(píng)價(jià)的結(jié)果，還要重視評(píng)價(jià)的自我發(fā)展的功能。

結(jié)束語

初中化學(xué)現(xiàn)有的評(píng)價(jià)體系中，如能理想化做到“第一評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化，從三維目標(biāo)出發(fā)并且將三維目標(biāo)細(xì)化到具體的活動(dòng)；第二是評(píng)價(jià)主體的多邊化，從評(píng)價(jià)的這個(gè)主體來看由教師、學(xué)生本人、學(xué)習(xí)小組的其他成員、學(xué)生家長(zhǎng)還有學(xué)校的管理者共同評(píng)價(jià)，真正實(shí)現(xiàn)了主體的多邊化；第三是評(píng)價(jià)方式的多樣化，要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，注重對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展獨(dú)特性的認(rèn)可，充分發(fā)揮學(xué)生多方面的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的自信心并使學(xué)生全面和諧與發(fā)展；第四要注意評(píng)價(jià)中心的過程化，從過去強(qiáng)調(diào)最后結(jié)果到逐步轉(zhuǎn)向?qū)^程的關(guān)注。”［5］

這一步確實(shí)不易，在我國(guó)運(yùn)用的雖然還不廣泛，但對(duì)改變教師的教學(xué)評(píng)價(jià)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式，對(duì)推進(jìn)基礎(chǔ)教育的教學(xué)評(píng)價(jià)改革必將產(chǎn)生了重要影響，認(rèn)真總結(jié)教、學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，更好地服務(wù)于教學(xué)改革，提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，是我們一線教學(xué)工作者義不容辭的責(zé)任。本文正是抱著這樣的愿望，管中窺豹，求教大家。