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當(dāng)前的教育評(píng)價(jià)制度存在的問(wèn)題

在國(guó)家面臨的問(wèn)題前，在社會(huì)面臨的問(wèn)題前，在教育面臨的問(wèn)題前我們應(yīng)該深刻地意識(shí)到當(dāng)前的教育評(píng)價(jià)制度存在的弊病，它已經(jīng)不能適應(yīng)。

1.忽視受教育者的主體地位

教育評(píng)價(jià)是以受教育者的利益為最終目的，“以學(xué)生的全面發(fā)展”為目標(biāo)，在教育中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行教育評(píng)價(jià)的目的，通過(guò)評(píng)價(jià)過(guò)程，評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)教育活動(dòng)產(chǎn)生的預(yù)期的影響。但是在現(xiàn)實(shí)的教育評(píng)價(jià)中，從教育評(píng)價(jià)的制定到實(shí)施，受教育者都沒(méi)有參與其中，只是被動(dòng)的被評(píng)價(jià)，按照制定好的標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)加給受教育者，完全忽視了學(xué)生的主體性，忽視了學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。學(xué)生是祖國(guó)的花朵，是未來(lái)的希望，學(xué)生的健康發(fā)展是教育的目的，學(xué)生在教育中占有主體地位，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的主體，是有差異性的，以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)具有不同背景、不同性格的對(duì)象，其結(jié)果只能是抹殺學(xué)生的個(gè)性，造成“千人一面”的局面。學(xué)生本應(yīng)是教育評(píng)價(jià)的受惠者，現(xiàn)在反而卻成了受害者，這讓教育評(píng)價(jià)的意義何在？

2.評(píng)價(jià)內(nèi)容片面化

傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)大多把學(xué)生成績(jī)的好差作為唯一衡量標(biāo)準(zhǔn)。這種評(píng)價(jià)注重的是結(jié)果而不是過(guò)程,忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)態(tài)度及習(xí)慣的培養(yǎng)。國(guó)家需要的人才應(yīng)該是全面的,具有創(chuàng)新能力的。當(dāng)今社會(huì)創(chuàng)新能力被大力提倡，可是在具體的教育評(píng)價(jià)中那些可能很有創(chuàng)新能力的學(xué)生被忽視，可能很有創(chuàng)新的思維和想法會(huì)被認(rèn)為是調(diào)皮搗蛋。而那些具有如同金子般重要的批判的意識(shí)和思維都以一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案給迫害。在教育評(píng)價(jià)中大多數(shù)學(xué)校和老師只關(guān)注那些所謂的尖子生，從而忽視了其他學(xué)生，這對(duì)其他學(xué)生是很不公平的，對(duì)他們的身心發(fā)展都是有很大的影響。另一方面，在目前的教育評(píng)價(jià)中很少有對(duì)學(xué)生的品德進(jìn)行評(píng)價(jià)的，絕大部分還是在成績(jī)方面。曾有人說(shuō)，我們的教育培養(yǎng)的人都是失敗者。雖然這個(gè)說(shuō)法很片面化，但是還是有道理的，在這種評(píng)價(jià)制度下成長(zhǎng)起來(lái)的學(xué)生在個(gè)性，品德等方面是很缺乏的。

3.評(píng)價(jià)方法單一化

在傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)中，一切都可以用數(shù)字來(lái)衡量，教學(xué)業(yè)績(jī)、學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行量化，人的研究能力、學(xué)習(xí)能力進(jìn)行量化，人的思想品德，行為習(xí)慣評(píng)價(jià)也進(jìn)行量化。教學(xué)活動(dòng)中很多現(xiàn)象是無(wú)法用量化來(lái)表示的，評(píng)價(jià)結(jié)果的量化，使教育中最有意義的部分流失。學(xué)生的一切都用數(shù)字來(lái)衡基，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性，阻礙了學(xué)生全面健康的發(fā)展。教師的一切都用數(shù)字來(lái)衡量，增加了教師工作的功利性，降低了工作的積極性，專(zhuān)業(yè)性，不利于整個(gè)教育活動(dòng)的開(kāi)展以及學(xué)生的健康成長(zhǎng)。教育活動(dòng)是極其復(fù)雜、多因素的，任何一種教育評(píng)價(jià)方法都是有局限性的，在“應(yīng)試”教育中，評(píng)價(jià)大多采用單一的方法，或是單純量化的方法，和實(shí)際的教育情況相違背，嚴(yán)重影響了教育評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性、科學(xué)性。

針對(duì)教育評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題提出相應(yīng)對(duì)策

（一）評(píng)價(jià)主體互動(dòng)化

參與教育評(píng)價(jià)不僅是教育者的事，還應(yīng)包括受教育者，家長(zhǎng)等。教育評(píng)價(jià)應(yīng)重視師生在評(píng)價(jià)過(guò)程中的互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生、教師、學(xué)校的和諧發(fā)展。教師參與評(píng)價(jià)，有利于教學(xué)立足于學(xué)生的發(fā)展，了解學(xué)生的心理狀態(tài)，了解學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的滿意度，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿以及學(xué)習(xí)效果等信息，以改進(jìn)教學(xué)。讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，能讓他們更深層次的了解自身知識(shí)學(xué)習(xí)與發(fā)展情況，反思、改進(jìn)多元知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)自身的優(yōu)缺點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效果。現(xiàn)在很多學(xué)校都在改進(jìn)其評(píng)價(jià)制度，構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)方法有學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等等。過(guò)去老師被當(dāng)作“權(quán)威”,而現(xiàn)在學(xué)生也可以根據(jù)自己的需要來(lái)評(píng)價(jià)老師,這種雙向的評(píng)價(jià)將促進(jìn)師生之間的溝通交流,使我們的教育朝著更好的方向發(fā)展。評(píng)價(jià)主體只有在評(píng)價(jià)中相互尊重、和諧共處，形成和諧的關(guān)系，才能充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育、服務(wù)作用，使學(xué)校、教師、學(xué)生得到和諧發(fā)展。

（二）評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化

首先，要在學(xué)習(xí)成績(jī)的基礎(chǔ)上加入學(xué)生日常表現(xiàn)評(píng)價(jià)，包括平時(shí)學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，道德綜合評(píng)定，健康評(píng)價(jià)，并倡導(dǎo)檔案袋評(píng)價(jià)法和口頭評(píng)價(jià)。其次，教育評(píng)價(jià)目標(biāo)不能局限于獎(jiǎng)懲、排位、考試、選拔等功利傾向，應(yīng)該以促進(jìn)學(xué)生、學(xué)校、社會(huì)的科學(xué)發(fā)展為目標(biāo)。教育評(píng)價(jià)還需體現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、可持續(xù)性發(fā)展的價(jià)值。一方面，教育評(píng)價(jià)應(yīng)該為每個(gè)個(gè)體的全面發(fā)展、終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，為學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)；另一方面，教育評(píng)價(jià)應(yīng)該促進(jìn)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。教育是為社會(huì)奠定基礎(chǔ)的教育，教育評(píng)價(jià)不能只顧社會(huì)眼前的發(fā)展，還需要考慮社會(huì)發(fā)展的可持續(xù)性。

（三）評(píng)價(jià)方式多樣化

首先，評(píng)價(jià)方式要多樣。不能把量化當(dāng)作唯一標(biāo)準(zhǔn)，要將量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)、反應(yīng)性評(píng)價(jià)與表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、自評(píng)與他評(píng)等多種方式有機(jī)結(jié)合起來(lái)。每種評(píng)價(jià)方式都有自身的弱點(diǎn)，只有合理利用各種評(píng)價(jià)方式的長(zhǎng)處，才能取長(zhǎng)補(bǔ)短，全面、客觀地反映被評(píng)對(duì)象的實(shí)際情況，做出科學(xué)的判斷。其次，評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)該考慮個(gè)別差異性，不能一刀切。教育評(píng)價(jià)應(yīng)該根據(jù)學(xué)校、學(xué)生、學(xué)科等的個(gè)體差異，靈活處理評(píng)價(jià)中的特殊情況，使每一個(gè)受評(píng)價(jià)者都得到公正的評(píng)價(jià)。

小結(jié)

課程改革是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程,而課程評(píng)價(jià)又是這個(gè)工程中的重點(diǎn)區(qū)域、難點(diǎn)環(huán)節(jié)。它的改革直接影響課程改革的進(jìn)度,對(duì)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展有著極為深遠(yuǎn)的影響。它的進(jìn)一步發(fā)展和完善需要社會(huì)各界的關(guān)注,需要全社會(huì)的支持與理解,更需要共同的努力。習(xí)慣了成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)、結(jié)果評(píng)價(jià)的教育工作者,也許覺(jué)得今天的評(píng)價(jià)改革繁瑣。構(gòu)建新的評(píng)價(jià)體系并非全盤(pán)否定傳統(tǒng)評(píng)價(jià),而是采取“揚(yáng)棄”的觀點(diǎn),把傳統(tǒng)評(píng)價(jià)中合理的、對(duì)人們發(fā)展有作用的整合到新的評(píng)價(jià)體系之中,構(gòu)建辯證的評(píng)價(jià)體系。

作者：羅庸貞馮海英單位：西華師范大學(xué)教育學(xué)院