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摘要：

高校研究生教育開展教育質(zhì)量的評價活動是一項重要的舉措，它能夠進(jìn)一步規(guī)范我國研究生教育的發(fā)展，能夠更好的保障我國研究生教育的質(zhì)量。與此相適應(yīng)的是，我國高校研究生教育已經(jīng)建立了相應(yīng)的教育質(zhì)量檢查與評價制度，并逐步形成了一個教育評價指標(biāo)體系。然而，隨著時代的變遷與發(fā)展，高?，F(xiàn)行的研究生教育評價指標(biāo)體系中出現(xiàn)了一些不和諧的音符，比如說，缺乏針對性，操作性不夠等。因此，本文鑒于此問題等提出了對現(xiàn)有高校研究生教育評價指標(biāo)體系進(jìn)行改進(jìn)與完善的具體措施，從而能夠構(gòu)建一個符合時展要求、合理可行的研究生教育評價指標(biāo)體系，真正全面推動我國高校研究生教育質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：

高校研究生；研究生教育；評價指標(biāo)體系；體系構(gòu)建

一、論題背景

為了對我國高校研究生教育進(jìn)行規(guī)范與質(zhì)量保障，我國早在1985年就開始逐步推行了各級學(xué)位授予質(zhì)量的檢查與評價制度，并在國務(wù)院學(xué)位委員會辦公室的直接領(lǐng)導(dǎo)下，有關(guān)部門組織并開展了一系列的研究生教育評價活動，這已經(jīng)大大促進(jìn)了我國高校研究生教育工作的健康發(fā)展。此后，我國又陸續(xù)出現(xiàn)了專門的研究生教育評價機(jī)構(gòu)以及一些民間的評價團(tuán)體或個人，最終形成了一個較為規(guī)范合理、涉及范圍廣、類型多樣的研究生教育評價指標(biāo)體系。應(yīng)該來說，這些評價活動的開展與評價指標(biāo)體系的形成，在很大程度上的確發(fā)揮出了推動我國高校研究生教育健康發(fā)展的作用。然而，總體上來說，尤其隨著時代的變遷與發(fā)展，現(xiàn)行的高校研究生教育評價指標(biāo)體系中問題頗多，在一定程度上已經(jīng)阻礙了其正常功能的發(fā)揮。因此，我們必須盡快采取有效的措施來改進(jìn)并完善現(xiàn)有的指標(biāo)體系，讓其向著更為科學(xué)、合理且可行的方向發(fā)展，有利于切實提高我國高校的研究生教育質(zhì)量。

二、我國高校研究生教育評價指標(biāo)體系現(xiàn)狀及問題分析

我國高校研究生教育評價指標(biāo)體系在過去也發(fā)揮出了一定的規(guī)范性與推動性作用。但是，在現(xiàn)有的國際國內(nèi)環(huán)境之下，它的適用性并不是很好，整個評價現(xiàn)狀不容樂觀，還有不少問題急需解決。在此，我們對其主要問題分析如下：

（一）評價指標(biāo)體系過于籠統(tǒng)，缺乏必要的針對性

我國目前所開展的高校研究生教育評價活動中，其評價目標(biāo)更多的重視對研究生教育的統(tǒng)一與集中管理，并沒有根據(jù)不同的學(xué)校以及不同學(xué)科進(jìn)行分類評價，這就大大忽視了研究生教育中的內(nèi)在發(fā)展需要，從而導(dǎo)致了當(dāng)前高校研究生教育評價指標(biāo)體系過于共性化，而缺乏必要的個性化特征，這種整齊劃一的評價指標(biāo)體系，嚴(yán)重忽略了應(yīng)有的學(xué)科區(qū)別以及學(xué)校區(qū)別，無法真正反映出我國當(dāng)前高校研究生教育的辦學(xué)水平，也容易對今后的發(fā)展產(chǎn)生一定的誤導(dǎo)，教育模式容易趨同化；

（二）評價指標(biāo)體系過于繁瑣，缺乏明確的目標(biāo)性

當(dāng)前的高校研究生教育評價指標(biāo)體系中包含的評價要素過于繁雜，往往含有幾十個評價要素。盡管相關(guān)的評價要素非常多，但是，真正能夠發(fā)揮出評價作用的卻并不是很多，即一些評價要素并不能直接反映評價所提出來的問題，一些評價要素實際上并沒有如此重要，甚至一些評價要素根本上就是無關(guān)緊要的要素而已。這就導(dǎo)致了我國高校研究生教育評價指標(biāo)體系的目標(biāo)不夠清晰明朗化，讓一些評價活動的參與者主觀性過強(qiáng)，從而在沒有真正抓住研究生教育質(zhì)量本質(zhì)屬性的情況下，做出了不夠準(zhǔn)確的評價行為以及評價結(jié)果；

（三）評價指標(biāo)體系受重視程度不夠，一些關(guān)系處理不當(dāng)

盡管說我國高校在這些年來對于研究生教育質(zhì)量的評價已經(jīng)開始重視相關(guān)的效益指標(biāo)，然而，總體狀況仍然不容樂觀，主要表現(xiàn)在我國高校研究生教育的效益指標(biāo)重視程度依然不夠，具體來說就是我國不少高校的研究生教育中的質(zhì)量評價指標(biāo)體系仍然更多的依靠規(guī)模指標(biāo)來進(jìn)行體現(xiàn)，它忽略了不同類型以及不同地區(qū)的研究生教育狀況的差異性，無法真正體現(xiàn)出評價的客觀性與合理性。此外，當(dāng)前高校研究生教育評價指標(biāo)體系中的一些關(guān)系處理不合理，比如說，條件指標(biāo)、過程指標(biāo)與成果指標(biāo)的關(guān)系處理不妥當(dāng)，客觀指標(biāo)與主觀指標(biāo)、定量指標(biāo)與定性指標(biāo)失衡等，這些都嚴(yán)重影響了研究生教育質(zhì)量的進(jìn)一步提升。

三、高校研究生教育評價指標(biāo)體系的改進(jìn)與完善措施

高校研究生教育評價指標(biāo)體系的構(gòu)建，具有重大的意義與價值，即貫徹落實有關(guān)文件精神，為政府部門的管理和決策提供定量依據(jù)，為研究生培養(yǎng)單位的競爭和發(fā)展提供定位信息，為社會各界了解大學(xué)提供快速通道，為廣大考生選優(yōu)擇校提供報考指南等。但是，鑒于我國高校當(dāng)前的研究生教育評價指標(biāo)體系還存在著以上幾個方面的不足之處，我們必須盡快采取措施來切實改進(jìn)并完善，讓它成為我國高校研究生教育評價活動的重要依據(jù)，提高評價活動的客觀性、公正性以及有效性，真正發(fā)揮出評價活動的應(yīng)有功能，促進(jìn)我國高校研究生教育質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)與提升。具體的改進(jìn)與完善措施闡述如下：

（一）提高高校研究生教育評價指標(biāo)體系的針對性

由于我國當(dāng)前高校研究生教育評價指標(biāo)體系過于籠統(tǒng)化，導(dǎo)致了評價活動缺乏客觀性與高效性，因此，我們必須盡快改變這種評價指標(biāo)體系的現(xiàn)狀，在充分尊重原有的統(tǒng)一性基礎(chǔ)上，分門別類的構(gòu)建一個更為科學(xué)、合理且可行的研究生教育評價指標(biāo)體系，根據(jù)不同的學(xué)科、層次以及類別來進(jìn)行評價，讓高校研究生教育質(zhì)量的評價活動具有更高的可比性與針對性。換句話說，高校研究生教育評價指標(biāo)體系的構(gòu)建，應(yīng)該具有一定的個性化特征，它實際上是研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要保障之一。那么，這就需要我們在制定并實施研究生教育評價指標(biāo)體系的時候，盡量避免過去那種大籠統(tǒng)的方式，而應(yīng)該充分考慮到不同類型學(xué)?；?qū)W科質(zhì)量的發(fā)展需要，重視把統(tǒng)一性與特色性有機(jī)的結(jié)合起來，從而更好的保障評價活動的客觀性與公正性，也有利于維護(hù)并進(jìn)一步鼓勵高?；?qū)W科進(jìn)行特色化的發(fā)展，進(jìn)而提高其辦學(xué)質(zhì)量。事實上，我們說，高校研究生教育是一種高度專門化的教育類型，具有非常強(qiáng)的專業(yè)性特征，不同的學(xué)科、專業(yè)，其研究生教育的評價指標(biāo)體系應(yīng)該有所區(qū)別，比如說，研究生教育中的自然科學(xué)與社會科學(xué)，其科研條件方面存在著較大的差異性，那么，在對其進(jìn)行評價的時候，就應(yīng)該讓評價標(biāo)準(zhǔn)有所區(qū)別，不需要對二者的科研隊伍建設(shè)、科研成果等進(jìn)行簡單盲目的統(tǒng)一評價。同時，我們還應(yīng)該針對不同的類別以及層次的高校研究生教育質(zhì)量進(jìn)行不同標(biāo)準(zhǔn)的評價，比如說，大學(xué)可以分為綜合性大學(xué)、科研型大學(xué)、重點大學(xué)以及一般大學(xué)等多個不同的類別，他們的研究生教育評價就應(yīng)該采取不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，因為它們的政府投入不一，發(fā)展方向各異，服務(wù)對象不同等，對它們各自的研究生教育評價活動應(yīng)該具有各自的特征，突出不同類型大學(xué)的個性與辦學(xué)特色。此外，我國是一個幅員遼闊的大國，各個地區(qū)之間還存在著經(jīng)濟(jì)發(fā)展等各方面的條件差異性，不同地區(qū)的高校研究生教育質(zhì)量必然會有一定的差異性。因此，我們必須鑒于這種實際情況而采取有針對性的評價指標(biāo)體系，要針對不同地區(qū)的教育條件來科學(xué)客觀的評價當(dāng)?shù)氐母咝Ｑ芯可逃|(zhì)量，讓研究生教育真正體現(xiàn)出當(dāng)?shù)氐陌l(fā)展?fàn)顩r，并為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)與社會發(fā)展提供更好的服務(wù)；

（二）制定出明確且簡單易行的研究生教育評價指標(biāo)體系

高校研究生教育評價指標(biāo)體系的構(gòu)建過程，實際上就是把原來較為抽象且復(fù)雜的研究生教育質(zhì)量細(xì)化為更為具體且可觀察到的一組指標(biāo)的過程。事實上，高校研究生教育的質(zhì)量與水平，涉及到多個層面的復(fù)雜且綜合性的方方面面，我們在對它們進(jìn)行細(xì)化評價的過程中，不能盲目的分解，否則，一旦研究生教育評價指標(biāo)體系過于細(xì)分的話，反而會讓評價指標(biāo)體系變得過于繁瑣與復(fù)雜，不僅增加了實際操作過程中的人力、物力及財力等多個方面資源的投入，還讓各種評價要素的收集工作變得更為困難，整個評價的進(jìn)程緩慢而難以取得應(yīng)有的成效。因此，鑒于此，我們應(yīng)該緊緊抓住研究生教育質(zhì)量的本質(zhì)特征，從而制定出一套明確且簡單易行的指標(biāo)體系。這就需要我們對研究生教育質(zhì)量及其相關(guān)的影響因子進(jìn)行細(xì)致的分析，運用相關(guān)的理論來確定影響的關(guān)鍵性因素，剔除掉一些無關(guān)緊要的影響因素，從而形成一種較為科學(xué)可行的評價指標(biāo)體系。那么，高校研究生教育質(zhì)量往往是由輸入、過程、輸出成果等一系列的狀態(tài)量和過程量組成的一個整體，我們在進(jìn)行評價指標(biāo)體系的設(shè)計的時候，就應(yīng)該考慮到這幾個方面的因素，要把研究生教育質(zhì)量分解成資源質(zhì)量、過程質(zhì)量以及成果質(zhì)量三個方面的指標(biāo)來進(jìn)行各自的考察與評價，看其資源質(zhì)量方面的物質(zhì)資源與人力資源是否強(qiáng)化，過程質(zhì)量中的課程質(zhì)量、教學(xué)質(zhì)量、科研質(zhì)量等是否到位，成果質(zhì)量中的畢業(yè)生質(zhì)量、社會服務(wù)質(zhì)量等方面是否較高等。由此看來，高校研究生教育質(zhì)量是一個較為復(fù)雜的綜合性概念，它涉及的面較廣，我們在設(shè)計并完善評價指標(biāo)體系的時候，一定要努力做到全面，抓住其中最為本質(zhì)與最為主要的指標(biāo)，從而為高校研究生教育提供一個層次分明，獨立又聯(lián)系的簡單易行的評價指標(biāo)體系。

（三）處理好高校研究生教育評價指標(biāo)體系中的幾種關(guān)系

這就是說，高校研究生教育評價指標(biāo)體系的構(gòu)建，如果要真正做到科學(xué)合理，就應(yīng)該處理好其中的幾種關(guān)系，即規(guī)模指標(biāo)與效益指標(biāo)，條件指標(biāo)與過程指標(biāo)、成果指標(biāo)，定量指標(biāo)與定性指標(biāo)之間的關(guān)系。具體來說，高校研究生教育質(zhì)量的評價，要把規(guī)模指標(biāo)和效益指標(biāo)一起重視起來，不能偏廢哪一個指標(biāo)，這樣才能夠更為真實客觀的反映出研究生教育的真實質(zhì)量，有利于促進(jìn)高校樹立起更為先進(jìn)的研究生教育理念。同時，高校研究生教育質(zhì)量，是物質(zhì)資源、辦學(xué)條件以及培養(yǎng)過程等的共同作用的結(jié)果。因此，我們在進(jìn)行研究生教育評價指標(biāo)體系構(gòu)建的過程中，就應(yīng)該綜合考量到這幾個方面的因素，把三者結(jié)合起來，構(gòu)建一個真正全面且完整的研究生教育評價指標(biāo)體系，從而讓條件指標(biāo)為研究生教育質(zhì)量提供人口保障，過程指標(biāo)提供過程質(zhì)量的反映，成果指標(biāo)則為研究生教育的產(chǎn)出質(zhì)量提供重要的評價依據(jù)。此外，高校研究生教育評價指標(biāo)體系的構(gòu)建中，還應(yīng)該重視定量指標(biāo)與定性指標(biāo)的結(jié)合，不能過分依賴于某一種評價指標(biāo)，而應(yīng)該充分考慮到各種不同的因素影響，采取靈活應(yīng)變的方式來進(jìn)行研究生教育質(zhì)量的評價，一旦評價過程中難以進(jìn)行定量分析的因素，我們就可以采取定性分析的方法，要避免評價指標(biāo)體系的完全量化分析，而應(yīng)該在充分把握好高校研究生教育本質(zhì)的基礎(chǔ)之上，也對其進(jìn)行定性分析，真正讓高校研究生教育評價指標(biāo)體系做到全面、準(zhǔn)確且可靠。

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作者：盧東兵 單位：蚌埠醫(yī)學(xué)院