本站小編為你精心準備了教師職業生涯設計參考范文，愿這些范文能點燃您思維的火花，激發您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

一、教師職業生涯目標的確立

“職業生涯目標的確立”應由“職業生涯發展路線的選擇——如何選擇目標——制定職業生涯目標”三者構成。

1.職業生涯發展路線的選擇。教師生涯規劃論認為，并不在乎你是否選擇了教師職業，而是設立明確的目標沒有，關鍵在于選擇目標前應先選擇自己的職業發展路線。選擇職業發展路線是指你要向教育教學研究方向發展，還是向教書育人方向發展，還是向行政管理方向發展……。不同的發展路線對從業者的素質要求不同，影響到今后的發展階梯也不同。當然，在路線抉擇中可以捫心自問：想往哪一路線發展？適合往哪一路線發展？可以往哪一路線發展？每個人的基礎素質不一樣，適合的職業發展路線也不一樣，有的適合做研究、有的適合做管理、有的適合做專職教師。總之，要綜合考慮你的個性、興趣、能力、價值觀與社會組織環境條件，再權衡確定自己的發展路線。

2.如何選擇目標。路線確定之后，接著就要確定目標。有效的生涯設計需要切實可行的目標，以便排除不必要的干擾，全心致力于目標的實現。

職業生涯目標可以分為短期目標，中期目標，長期目標和人生目標。短期目標較易制定，其要求應是堂堂(課)清、日日清、周周清，學期、學年目標也應算作短期目標；中期目標(3～6年)；長期目標(10年左右)；教師的職業人生目標(從23歲～55或60歲止)。人生目標是我們最終的理想。哈佛、耶魯的調查結果說明，一個人能否成就大事，很大程度上取決于有沒有一個正確的人生目標。所以，每一個教師應算計一下，有生之年，想做什么事？想成為什么樣的人？想取得什么成果？再結合自己的社會情況和實際情況，便可以確定你的人生目標。接下來，再考慮如何接近、實現這個遠大的人生目標，這又要再度返回對內部個人因素、外部環境各因素做一個全面的分析。從內部來說，要分析自己的優勢、劣勢。以自己的優勢為例，可用下面的問題來檢測：你做過什么，即你的人生經歷和體驗中有哪些方面能反映你的長處？學了什么，即專業、選修、自學了什么，有什么獨到的長處？最成功處是什么，其成功的必然性是什么，其中能否歸納出自己性格的優勢？從外部來說，要把握機會，還要規避威脅，避免造成設計目標體系的“內耗”。總之，有優勢并能利用機會是最好的；居于劣勢又無法把握機會的情況是應盡量避免的。

3.制定職業生涯目標。“職業生涯目標的確立”最終是要落實在“制定職業生涯目標”上的。用什么標準來檢驗制定標準呢？專家提出的五條標準可以制定職業生涯目標：

(1)這種制定是自我認真選擇的；(2)對每種被選擇的結果，在選擇時都曾一一不漏地做過評估；(3)你為自己的選擇結果會感到驕傲，并充滿信心，且愿意公開；(4)愿承諾并付諸行動來完成自己的選擇結果會；(5)它適合你整個生活模式，符合你的價值觀。這五條標準同樣適合教師職業生涯目標的制定。

二、教師職業生涯目標的實施策略

《哥達綱領批判》中說過：“一打綱領不如一個實際的行動”，在確定職業生涯目標后，行動便成了關鍵的環節。沒有具體的行動方案，目標也只有畫餅充饑的作用。個人的職業生涯規劃目標的實現，需要一套具體的方案。在行動時，人的自信表現為“十足的底氣”，而底氣的根源就是這“具體可行的行動方案”。不過應該說清楚，選定一個目標，是需要合理的冒險的，合理的冒險就是結合知識、意志、勇氣和想像力的冒險。這種冒險是有“機會成本”的，它要放棄其他目標。不愿冒險的人擔心當環境變化時，自己無法應對，更擔心萬一不能達到目標，自己的理想會受到打擊。這就是很多人不愿制定職業生涯規劃的原因。針對此，應有“目標分解”和“目標組合”的方法（由職業生涯培訓師程社明博士提出），并據此制定詳細的行動方案。即職業生涯目標的實施策略等于“目標分解——目標組合——可行方案”

1.目標分解。職業生涯的實現可以用一系列的階段來表示。為了順利進入每一個新階段，應根據新階段特點制定分目標。

(1)目標分解就是根據觀念、能力、知識差距，將職業生涯的遠大目標分解為有時間規定的長、中、短期目標，直至將目標分解為某確定日期可采取的具體步驟。從最遠、最高的目標開始，一直分解到最近的目標。要實現一個遠大的目標，其間時間跨度大、變數多，不可能不受到種種坎坷與非難。其對策是必須分解成若干個容易達到的階段性目標。目標分解是將目標清晰化、具體化的過程，是將目標量化成可操作的實施方案的有效手段。依據這個想法，可以按時間、性質兩種途徑來分解目標。按時間分解為最終目標、長期目標、中期目標、短期目標。按性質分解為內職業生涯目標、外職業生涯目標。請看圖一：

(2)人的本能是趨利避害，所以，一般的教師企望較高的職位和較好的待遇，是無可非議的。但是如果自己內在素質沒有達到相應的職位、職稱、待遇要求而不能滿足你的需求，那么怨天尤人也是無濟于事的。與其如此，還不如擺正自己內、外職業生涯目標的位置。

職業生涯發展僅僅是換更好的工作，或是晉職、提薪嗎？不，它只是職業生涯規劃的一部分。美國心理學教授施恩認為，外職業生涯是經歷一種職業(由教育開始、經工作期、直到退休)的通路，它包括招聘、培訓、提拔、解雇、獎罰、退休等職業的各個階段；內職業生涯注重的是所取得的成功和主觀情感以及工作事務與家庭義務、個人消費等其他需要的平衡。外職業生涯是指從事職業時的工作單位、工作地點、工作內容、工作職務、工作環境、工作待遇等因素的組合及其變化過程，這些因素通常是由別人給予的，這些因素的取得往往與自己的付出不符，職業初期尤甚。不少教師外職業生涯成功，但內心極為痛苦，這是因為外職業生涯發展是以內職業生涯發展為基礎的。一個人在某一單位的某一層級就決定了他的生活地位和生活方式。由此造成人對單位的依附和服從，形成比較嚴重的依賴心理。伴隨社會進步，進行新的人格整合，教師就要拋棄“單位意識”；應從根本上認識用“公民意識”來替代“臣民意識”；要變追求“外職業生涯”變為追求“內職業生涯”給自己帶來的幸福。

內職業生涯是指從事一項職業時所具備的知識、觀念，心理素質、能力、內心感受等因素組合及其變化過程。它們要靠主觀努力才能實現，別人的幫助只是一個外在助力而己。而且，內職業生涯的各個構成因素一旦取得就會內化成為自己的，且還是別人拿不走、收不回的個人財富。內職業生涯發展是外職業生涯發展的前提，因此，在職業生涯各階段，教師要把內職業生涯發展作為主要目標，只有如此，才能把握自己命運。

(3)以上從內涵角度比較了“外職業生涯目標”和“內職業生涯目標”。下面外延方面討論“外職業生涯目標”和“內職業生涯目標”：

①外職業生涯目標包括職務目標，工作內容目標，經濟目標，工作地點目標和工作環境目標5項。對職務目標來說，應當具體明確，如光是要想做處長就不算具體，一定要“專業＋職務”才能明確具體地描述出你所需要的職務目標。對工作內容目標來說，它比外職業生涯目標中的其他目標實際得多，也重要得多，如某小校學某年輕教師自己在20年內要達到的目標是在教學上、科研成果上、社會影響上有什么什么水平等等，這就是其工作內容目標。經濟目標，收入是職業工作的必不少的回報，關鍵是要注意切合實際和自己的能力素質，然后大膽地規劃一個具體的數目，不要含糊不清，更不要壓根就不敢寫。如果你對工作地點和工作環境有特殊要求，就要在規劃中列出要求。

②內職業生涯目標包括：工作能力目標，工作成果目標，提高心理素質目標，觀念目標4項。工作能力是指各種能力的統稱，教師的工作能力有通用能力、學科能力、課堂管理能力、心理輔導能力、課堂教學能力和研究能力6項，自己想要達到的工作能力目標的程度應當切合實際，具有挑戰性，并與該階段的職務職稱目標所要求具備的條件相應。工作成果目標是績效考核的一個重要指標，扎實的工作成果既是教師榮譽感、成就感的依據，也是以往晉升之途的階梯。提高心理素質目標既包括經受挫折、包容他人非議，也包括在暫時成功面前保持清醒冷靜，它是半途而廢與最終成功的試金石、分水嶺。觀念目標是指對人對事的態度、價值觀，所謂與時俱進就是要求教師隨時更新自己的觀念、把教學相長落到實處。

實施設計目標的第一步是目標分解，第二是目標組合。

2.目標組合。目標組合是處理不同目標相互關系的有效措施。不能曲解“結構合理的系統”要求“整體功能大于各要素功能之和”的本意，因為這本身就缺少整體觀的。如果只看到目標之間的排斥性、競爭性，就只能在不同目標之間做出排他性選擇，并痛苦地作出“二者必居其一”的選擇；如果能看到目標之間的因果關系與互補(互助)性，就能夠積極進行(次優選擇即)不同目標的組合。目標組合有時間組合、功能組合、全方位組合三種。請看圖二：

(1)教師職業生涯目標的時間組合可以分為并進和連續兩種。并進指同時著手實現兩個平行的工作目標或者建立和實現與目前工作內容不相關的預備職業生涯目標。如果精力和能力能應付得了，則可以考慮在教學、科研、行政這些組合中，兩種(甚至三種)不同方向的工作內容目標和工作成果目標，以及相應的工作能力目標等。它們并行存在，互不矛盾；并進有利于開啟潛能，在同樣的時間內迎接更大的挑戰，可以編織生命的輝煌。連續是指用時間做紐帶，將各個目標前后鏈接起來。實現了一個目標后，再緊接著進行下一個。如教師職業生涯發展大周期所包括的適應期、成長期、成熟期、“高原”期、超越期五個階段(小周期)。這五個小周期共同組成了教師職業生涯的大周期，這個大周期的設計就是總的目標；而這各個小周期本身的設計目標又是具體的設計目標。只有完成前一個具體設計目標，才能緊接著下一個具體的目標的可能。一個接一個地就可以構成了具體設計目標鏈；再用時間紐帶鏈接具體設計目標鏈就構成了總的教師職業生涯發展大周期的設計目標體系。總之，只要將各個階段目標鏈接起來，加上一個時間表，再加上一個衡量目標達成結果的評估方式就形成了設計目標體系，并完成了目標組合。

(2)教師職業生涯目標的功能組合上，存在因果關系和互補關系。有些目標之間存在著明顯的因果關系。如上文說到的工作能力目標、職務目標是因，而收入目標是果。它們表現為如下邏輯關系：“工作能力提高→工作成果目標顯著→職務提升→達到經濟目標”。通常情況下，內職業生涯目標是因，外職業生涯目標是果。教師職業生涯目標從因到果的良性循環應是：“觀念目標→掌握新知識目標→提高工作能力目標→職務晉升目標→經濟收入提高目標”。這也是我們追求的目的。一名教師成為講課能手，同時又獲得在職教育碩士學位，這兩個目標之間存在著直接的互補關系。因為教學為在職教育碩士學位的理論學習提供了實踐基礎，而在職教育碩士學位的理論學習又豐富了教學實踐的理論性。

(3)全方位組合是指職業生涯、個人和家庭三者和諧發展。生涯規劃的要義是“編織生命的輝煌”；不是只強調事業輝煌，而不顧身體，或家庭幸福。事業只是美滿生活的一部分，而不是全部，完美的教師職業生涯要全方位地組合，不應把生活的內容排斥在外。只有這樣才能使職業生涯規劃可持續性發展，和諧發展。事業、個人、家庭等全方位組合的宗旨更傾向于關注內職業生涯目標。

3.可行方案。目標分解和目標組合只是一種方法，具體的行動方案還要結合實際情況認真計劃。這里的可行方案(也叫行動方案)指落實目標的具體措施，主要包括工作、培訓、教育等方面的內容。例如學習能給自己的將來帶來什么好處？學習要達到什么目標？采用崗位學習還是脫產學習？學習與崗位工作的關系如何處理？有什么學習的機會？有無可能創造學習的機會？學習機會來了怎樣去爭取？怎樣與自己的領導、人力資源部門溝通，取得他們對你學習的支持？

總之，目標組合、目標分解和可行方案共同構成了教師職業生涯目標的實施策略。而實施策略與目標的確立又進一步構成了目標體系。