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一、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的需要
教師是全面貫徹黨和國(guó)家教育方針的具體實(shí)施者、落實(shí)者,認(rèn)真執(zhí)行國(guó)家的教育方針政策,是人民教師最基本的職責(zé)與任務(wù)。長(zhǎng)期以來(lái),中小學(xué)由于受片面追求升學(xué)率的束縛,在辦學(xué)指導(dǎo)思想上存在著偏離教育方針的傾向,熱衷研究升學(xué)考試的種種方法,致使學(xué)校教育偏向?yàn)樯贁?shù)升學(xué)有望的學(xué)生服務(wù),突出不完全的智育,忽視德育、體育和美育,造成部分學(xué)生厭學(xué)、輟學(xué),學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重等,嚴(yán)重地影響了他們的身心健康。當(dāng)前基礎(chǔ)教育的迫切任務(wù)就是從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育。作為教育科研,擺在教師面前的一個(gè)突出而緊迫的課題是著重研究如何使學(xué)校端正辦學(xué)思想的問(wèn)題;如何對(duì)學(xué)生全面實(shí)施素質(zhì)教育的問(wèn)題;如何扎實(shí)推進(jìn)創(chuàng)新教育的問(wèn)題;在實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中,形成研究體系,諸如在教學(xué)指導(dǎo)思想上,研究從升學(xué)教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的問(wèn)題;在教學(xué)任務(wù)上,研究從教書(shū)向教書(shū)育人轉(zhuǎn)變的問(wèn)題;在教學(xué)質(zhì)量的評(píng)定上,研究由單純依賴分?jǐn)?shù)、升學(xué)率向?qū)W生的全面發(fā)展轉(zhuǎn)變的問(wèn)題;在課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)上,研究從教師為中心向教師主導(dǎo),學(xué)生主體相統(tǒng)一方向轉(zhuǎn)變的問(wèn)題;在教學(xué)安排上,研究從單純依靠課堂向課內(nèi)與課外活動(dòng)相結(jié)合轉(zhuǎn)變的問(wèn)題;在教學(xué)要求上,研究從死記硬背的唯一傳授型向智能與知識(shí)相統(tǒng)一的發(fā)展型轉(zhuǎn)變的問(wèn)題;在教學(xué)方法上,研究從只重視教師的教法向重視學(xué)生的學(xué)法,將主張教法與學(xué)法和諧統(tǒng)一的問(wèn)題;在教學(xué)途徑上,研究從單純的傳授理論向理論與實(shí)踐相結(jié)合轉(zhuǎn)變的問(wèn)題。大家知道,提高升學(xué)率的關(guān)鍵因素有兩個(gè):一是延長(zhǎng)教與學(xué)的時(shí)間,二是優(yōu)化教與學(xué)的方法。就目前的教育現(xiàn)狀而言,絕大多數(shù)學(xué)校,尤其是中學(xué),“時(shí)間”已經(jīng)不是可挖掘的因素了,能夠挖掘的是“優(yōu)化的方法”。“優(yōu)化的方法”哪里來(lái)?從研究中來(lái)!研究能發(fā)現(xiàn)規(guī)律,研究能提高效率,研究能提高質(zhì)量。
二、教師從唯教走向開(kāi)拓創(chuàng)新的需要
教師唯教,即只會(huì)教書(shū),不會(huì)研究是沒(méi)有多大發(fā)展前途的,必須不斷教研相長(zhǎng),開(kāi)拓創(chuàng)新之路。“教研相長(zhǎng)”的方式有3種:一是教師“教”然后知不足,“研”然后知用,即教師針對(duì)教學(xué)中的問(wèn)題從事研究,并將研究所得用于指導(dǎo)、改進(jìn)教學(xué)。二是教育理論研究者“研”后知不足,深入基層學(xué)校,親自將自己的理論研究成果在教育實(shí)踐中進(jìn)行完善。三是教師與教育理論研究者攜手在教育實(shí)踐中進(jìn)行合作性研究。
第一種方式無(wú)疑最方便有效,也最具有可行性。在國(guó)外,“行動(dòng)研究”已引人注目,它是20世紀(jì)70年代以后在西方興起來(lái)的一種教育研究方法(英、美、澳等國(guó)蔚然形成一種“教師成為研究者運(yùn)動(dòng)”)。在我國(guó),已涌現(xiàn)出了研究“情境教學(xué)”的李吉林、研究語(yǔ)文“六步教學(xué)法”的魏書(shū)生等許多“教研相長(zhǎng)”的成功者。只有教師在教學(xué)工作中注重研究性學(xué)習(xí),才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在課堂教學(xué)中引入教育科研等活動(dòng),使教師以教學(xué)質(zhì)量作為立足點(diǎn),認(rèn)真研究問(wèn)題,才能不斷探索提高教學(xué)質(zhì)量的方法和途徑,改進(jìn)教學(xué)方法,提高教育教學(xué)質(zhì)量,提高教學(xué)水平。教師以研究者的眼光審視當(dāng)時(shí)的教育理論和教育實(shí)際問(wèn)題,會(huì)對(duì)問(wèn)題更敏感,更有創(chuàng)見(jiàn)。在教學(xué)活動(dòng)中,“教研相長(zhǎng)”有助于教師在輸出、接受、反饋信息的過(guò)程中養(yǎng)成良好的感知能力以及分析新情況和解決新問(wèn)題的能力。這既便于因材施教,又便于及時(shí)校正、改革教育教學(xué)內(nèi)容和方法,而學(xué)生只有在勇于探索、善于研究的教師指導(dǎo)下,才會(huì)具有強(qiáng)烈的求知欲及創(chuàng)造性。
教與學(xué)是矛盾的對(duì)立統(tǒng)一體,教與研究也是矛盾的對(duì)立統(tǒng)一體,只有教中有研,研中有教,教研并蓄,教研互融,才能使教師拓寬教學(xué)視野,挖掘創(chuàng)造潛能,更好地提高教學(xué)質(zhì)量,更多地培養(yǎng)合格人才。
三、是提高教師教育科研理論素養(yǎng)的需要
教育改革是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢(shì)和客觀要求,要大幅度進(jìn)行和卓有成效地進(jìn)行改革,就必須積極開(kāi)展教育科研。社會(huì)和時(shí)代要求我們各類教師進(jìn)行教育改革必須具有下列觀念:面向世界,面向未來(lái),面向現(xiàn)代化的觀念;貼近生活,講求實(shí)用,課堂內(nèi)外結(jié)合的大教育觀念;為全面提高未來(lái)人才素質(zhì)服務(wù)的觀念;新的人才觀、教學(xué)觀,質(zhì)量觀;教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)測(cè)量、教學(xué)評(píng)價(jià)整體改革的觀念;傳授知識(shí),培養(yǎng)能力,開(kāi)發(fā)智力,寓教于學(xué),重視審美情操協(xié)調(diào)發(fā)展的觀念;教法改革和學(xué)法改革同步進(jìn)行,既要讓學(xué)生學(xué)會(huì),又要讓學(xué)生會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)的觀念;在開(kāi)發(fā)智力的同時(shí),重視開(kāi)發(fā)非智力因素的觀念等。有一種正確的觀念固然十分重要,但真正能支撐這種觀念并付諸行動(dòng),還要靠教師的教育科學(xué)理論素養(yǎng)。影響教師職業(yè)成就的因素至少有三方面:教育能力,專業(yè)(學(xué)科)所長(zhǎng)和教育理論素養(yǎng)。最缺乏的,同時(shí)也是最能促使中青年教師早日脫穎而出的因素則是教育理論水平。尤為重要的是能運(yùn)用教育理論知識(shí)來(lái)研究教學(xué)、研究教材、研究學(xué)生。在教育理論的指導(dǎo)下把豐富的知識(shí)應(yīng)用于教學(xué),把知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)與全面素質(zhì)教育結(jié)合起來(lái),而這就促使每個(gè)教師結(jié)合教學(xué)、結(jié)合學(xué)科選學(xué)教育理論,摘寫(xiě)讀書(shū)卡片,有針對(duì)性地提高自己的理論素養(yǎng)。可以說(shuō),教育改革的生命在于教育科研。理論知識(shí)的豐富是中小學(xué)教育科研的基礎(chǔ),教育理論知識(shí)能給教師以精神與氣質(zhì)的熏陶,思維與智慧的啟迪,思想和理念的升華。教育改革和實(shí)驗(yàn)必須依靠教育科學(xué),遵循教育規(guī)律,沒(méi)有教育科學(xué)理論作指導(dǎo),教育改革就會(huì)盲目進(jìn)行,成功的可能性很小。很多辦得好的學(xué)校的教育改革都是以教育科研引航入口,闖出教育改革新路子的。
科學(xué)技術(shù)是社會(huì)發(fā)展的第一生產(chǎn)力,那么教科研則是教育發(fā)展的第一生產(chǎn)力。如今的教育走向,越來(lái)越向人們昭示:教育科研是教育的生命。一個(gè)不在教科研上投入的名教師將會(huì)逐漸失去生命力,一所不在教科研上投入的名學(xué)校將會(huì)逐漸失去存的理由,一個(gè)不在教科研上投入的名地區(qū)將會(huì)逐漸走向衰落。