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一、照本宣科，不利于學生計算機能力的發展

傳統計算機教學，教師按照教材的安排順序進行講解，從計算機的發展史開始講解，枯燥的教學環境和較難的學習內容，使學生對計算機知識產生不了興趣。在進行計算機編程的學習時，中職學生由于學習基礎較差，對于這些知識很難理解，讓他們失去了學好計算機的信心。所以，教師要根據學生的知識水平和能力進行教學內容的設計，使學生能循序漸進地掌握知識，提高計算機知識的運用能力，逐漸對計算機課程產生興趣，促使學習效率的不斷提高。

二、改變教學理念，改進教學方法

（一）編寫校本教材，因材施教隨著新課改的進行，傳統教學中使用的教材已經不適合現代教學。經濟的高速發展使得計算機知識更新換代很快，舊的教材已經跟不上時展，很多知識過度老化，大多數學生認為學習的知識沒有用。所以，為了使中職學校與社會接軌，需要對教材內容進行改革，使他們學到最新的計算機專業知識，能在走入社會之后擁有一技之長。

（二）實施“任務驅動”教學法中職學校區別于普通中學的最本質的方面就是為社會輸送人才，所以，中職計算機教學過程中要讓學生學到真正的知識，獲得較高的能力，就要從實際出發，使學生學到的理論知識向應用轉化。在這個過程中，教師可以采用“任務驅動”教學法，使學生在對計算機理論和操作進行學習的過程中，給學生布置學習任務，使他們通過自己的努力和探索，來完成教師布置的任務。在這個過程中，學生的積極性得到極大的激發。由于中職學生的年齡特點，他們都具有爭強好勝的個性，對于教師布置的任務都想盡快完成，促使他們集中精力，認真分析任務要求，最終使任務獲得圓滿完成。建構主義認為，學習不是被動接受既定的知識，而是學習者主動在內部建構知識意義的過程。建構主義提倡在教師指導下以學習者為中心的學習，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。因此，教學不應“由外而內”地注入，而應是“由內而外”地主動吸收。

（三）在計算機基礎課教學中體現“以人為本”在計算機教學過程中，要實現“以人為本”的教學觀念，進行的教學模式需要讓學生積極主動地進行學習，通過他們的積極參與來對知識進行主動探索和吸收。在這個過程中，教師不再對學生進行知識灌輸，而是學生學習過程中的指引者，促使學生在主動學習過程中思維獲得啟發，學習效率不斷增強，使學生的能力獲得主動性的發展。

（四）建立網絡教學資源，為學生提供自主學習的資源平臺計算機課程的學習需要學生進行大量的實際操作，在學校有限的學習時間中不能實現學生的實際操作，這就要求中職學校建立校園網絡資源，給學生提供學習和操作的平臺。計算機課堂的理論學習需要學生通過上機操作來理解和鞏固，通過開通校園資源網絡，學生可以利用課余時間進行操作，促進計算機理論知識的消化和吸收。學校提供的網絡可以使學生查閱知識，解決在學習上遇到的問題。這些條件的創設不僅能提高學生在計算機課程中的學習興趣，還能促進他們創新思維和能力的發展。

總之，隨著經濟技術的發展，計算機知識在實際生活中的運用越來越廣，這就要求學生在學習過程中要把理論和實際結合起來，能在實際生活中靈活地運用學過的計算機知識解決問題。在教學中，教師要把計算機實際操作和理論結合起來講授，使學生邊學邊練，同時通過計算機操作練習來促進對知識的理解和吸收，通過對知識的深入探究來保證操作的正確性。教師通過激發學生在學習過程中的主動性，使他們體會到通過自己努力獲得的提高，增強對計算機學習的興趣和信心，使學生主動去學習計算機知識，去建構自己的計算機知識體系，并能把知識運用在實際動手操作上，提高學生計算機的綜合運用能力。

作者：王亞莉單位：河北省石家莊市第三職業中專學校