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一、職業院校計算機教學測量與評價的方法需要改革

在我國當前的教育體系下，尤其是中小學教育中，考試成為教學測評的主要方式，其他測評方式雖然也有運用，但都是為考試服務的。不難理解，這是高考制度下的產物。對此，全社會的有識之士不斷呼吁改革，教育界的全體同仁更是積極努力擺脫考試的束縛，為學生贏得一點自由成長的空間。然而，高考改革的進程依然難盡如人意，其對教學測評方式的影響依舊揮之不去，即便受高考約束相對較小的高校教學和職業院校教學也深受其害。不過，作為與高考距離相對遠一些的職業院校教育，理應率先擺脫這種慣性影響，在教學測評模式上積極改革，培養出符合時代要求的高職人才。目前，職業院校的計算機教學測評方式依然以考試為主。這樣的測評模式顯然不能全面體現學生的能力和學習狀況，甚至出現學生考前突擊、押題、劃重點等投機性學習行為。對于計算機課程這種實踐性、實用性都很強的課程學習，危害極大。為此，職業院校計算機課程的測評方式方法必須改革。

二、計算機課程教學測評方法改革的建議

改變片面注重考試的總結性測評模式，加重過程性測評的比重。職業院校計算機教學的目標是使學生掌握課程體系所要求的計算機知識和技能，而不是強行區分學生的優劣。即突出教學的“傳授”功能，而不是“選拔”功能。所以，期末考試的一張試卷是不能實現這一目標的，而過程式測評就可以很好地實現這一目標。常用的過程式測評方式是將教學目標任務化，教師根據教學大綱要求，將一定階段的教學內容設計為可執行的任務，要求學生完成。學生在完成任務的過程中分析需要解決的問題，自主探索答案。教師實時監督考察學生完成任務的情況，根據需要給學生以指導、檢驗、評價。

1.建立涵蓋全部計算機課程體系知識點和操作技能的專業試題儲備庫?，F代化教學測評的方向應該是體系化、規范化的。課程的每一個知識點、能力目標都有具體的標準，根據這些標準和實踐需要設計相應的試題類型，再由全體計算機教師按照類型提供測試題，形成完備的試題庫，這樣就為計算機測評建立了一個體系化、標準化的參照體系，使教學測評科學化、規范化。

2.測評規模小型化、單元化。在以考試為主的測評模式中，往往出現學生平時不努力，考前抱佛腳的現象。教師對學生日常學習行為的控制力較弱。根據職業院校的教學性質和計算機學科的特點，可以將知識點和能力目標劃分為較小的教學單元，將大規模的期末總結式測評拆分為小型的單元總結式測評。這樣，學生經常面臨測評壓力會減少怠惰現象，同時每次測評的內容較少使得學習目標明確，負擔較輕，教師對學生學習行為的控制力也會增強。

3.采用靈活的測評方式，豐富教學測評的功能。教學測評的功能并不僅僅是評定學生是否達到了教學要求，它還具有引導學生的學習方向，實現教學效果的及時反饋，增進學習興趣，提升能力等多種功能。這些功能的實現需要教師開發出豐富、靈活的測評方式。目前在計算機教學中出現了很多新穎的測評方法，收到良好效果。

4.引入競爭與達標相結合的評價模式。職業院校的計算機測評功能是達標性的，而不是選拔性的。但是，這并不排除教學測評中引入競爭形式，只要運用得當，還可以提升學生的積極性和創造力。教學測量是教學過程中非常重要的一環，本文提出的改革建議在實踐中取得了較好的效果。隨著教學實踐和研究的發展，教學測評的方法還要不斷地演變、完善。

作者：陳雷 單位：通化師范學院分院海龍分校