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第一篇：計算機教學中微課的應用

摘要：

本文以微課程教育的概念與應用必要性為切入點，就其在高校計算機教學中的具體運用策略與手段，做細致的探討研究，期望為優化高校計算機教學水平與成效，帶動學生的學習興趣與效果的提高，提供有益的參考。

關鍵詞：

高校；計算機教學；微課程；應用

伴隨科學技術尤其是信息技術的發展進步，其對我國教育領域的影響也日漸加深，逐漸影響到各高校的教育思路與教學方法。而傳統的知識教育方式已難以適應學生的求學發展需求，同樣迫切需要引入各類技術手段優化教學模式，改進自身教育存在的不足與缺陷，帶動課程教育質量與效果的提升，以促進學生的進步成材。因此本文以微課程教育手段為研究出發點，對其課程含義與在高校計算機教學中的必要性做分析探討，并詳細探究其在計算機教學中的具體應用方式。

一、微課程概述及其在高校計算機教學應用的意義研究

微課程指的是以微型教育視頻為主要教學載體與手段，教師通過對本學科各個知識點或是具體教學環節而設計、制作微課視頻，以此建立課程教學情境、開展多種教學措施的教育方法。微課程的關鍵即為微課視頻，教師以微課視頻為核心配套使用各類教學輔助手段與資源，如微教案、微課件等。各教學資源之間相互銜接配合，構造課程微課程教學環境與氛圍，以此提升高校計算機教學效率與學生學習積極性。傳統高校計算機教學教師受應試教育理念影響，教育以知識灌輸為手段，極大影響學生的學習積極性，嚴重阻礙計算機教學質量的提升。而微課程以微課視頻為教育載體，其短小簡要的視頻能在手機、電腦等終端播放，供學生隨時隨地進行學習。同時微課視頻相比傳統課本教學手段，具有更強的感官刺激與內容豐富性，能極大激發學生的求知興趣與熱情，令其主動投入到微課程教育進程中，促進高校計算機教學效率與成效的進步。

二、高校計算機教學中微課程的具體應用分析

（一）微課程的制作步驟與方法

（1）微課程選題。教師在制作微課程前應先選出本課時的計算機教學內容與重難點知識點，從而將其納入到微課視頻內容中，令學生通過對微課視頻的觀摩學習，快速理解、掌握到本課程的學習重點。此外教師在選題時還需結合課程教學實際情景，盡可能選擇對學生有學習吸引力與興趣的微課程主題，令學生在微課程學習時主動參與微課視頻學習，優化課程學習質量。

（2）微課程設計。微課程設計即是設計、規劃計算機教學中微課視頻的具體內容與結構，此步驟是微課程制作中最為關鍵的一個環節。如何在數分鐘的微課視頻里納入本課時教學知識內容，引發情感與學識共鳴，就成為每一個教師在設計微課程的重點問題。設計進程中教師應充分利用微課視頻的容量載體，以啟發式或任務驅動式等教學思路規劃視頻知識與問題，并注重視頻內容與教學實際過程的結合，教師可為視頻教學設計點評環節，并增加與學生的互動內容，必要時為微課視頻中的知識點做課堂講解與指引。

（3）錄制微課程。在設計完成微課程內容結構后，教師就緒錄制對應的微課視頻，通常微課視頻應涵蓋5到10分鐘的知識內容，教師在錄制進程中應注意調整好話筒的音量，避免微課視頻中教師講解音量過高或過低等問題出現。教師在錄制完微課視頻后還應對視頻做完善與美化處理，并上傳到網絡供學生下載學習。

（二）微課程在計算機教學中的應用實踐

（1）在微課程中體現知識重難點。教師在計算機微課程教育進程中，可將各類計算機重難點知識編入微課視頻中進行展示與教學。比如對于《操作系統》這類理論性極強的課程知識內容，所涉及的進程、線程狀態轉換等知識點較為抽象，教師就可將此類重難點知識納入到微課視頻中并上傳網絡，讓學生能隨時隨地下載、學習相關微課內容，令學生在課內外自由學習計算機重難點知識，并提升其理解與鞏固成果。

（2）在計算機操作課程中引入微課程。實踐操作類計算機客車那個較為注重對學生動手與知識運用能力的培養鍛煉，例如《計算機組裝與維修》一節的知識涉及對計算機硬件設備的安裝、檢測與維護等知識內容。單靠教師的教授會與實際操作實踐相脫離，不利于學生理解。對此教師就應引入微課程方式，通過微課視頻把計算機操作流程與知識以直觀、形象的方式展現給學生，幫助其加深對實際操作技能的理解與掌握效果。

（三）微課程在計算機教學中的應用改進

部分微課視頻在制作時容量過大，學生若想在課后下載學習，難以承受高容量視頻帶來的下載費用，過多的流量費用將阻礙學生對微課視頻的學習熱情，而且視頻的大容量也會影響學生下載微課視頻的速度，一旦視頻需較長時間下載與緩沖，學生的學習的積極性就會受到打擊。而部分教師在制作微課視頻時過分強調知識的包容與全面性，在一部微課視頻中納入過多知識點，使得視頻知識內容龐雜，不利于學生對某一重難點知識做專項學習，并分散學生的注意力。因此高校教師在計算機教學進程中應用微課程時，應時刻注意上述問題，在制作微課視頻時確保視頻容量，令視頻內容以簡明扼要的方式表達，減輕視頻容量節省學生下載視頻的流量與費用，以優化學生的微課程學習效率。同時在單個微課視頻的制作中應突出知識重點，明確本視頻的教育目標與核心，僅將重點知識點編入本微課視頻中，防止過多知識點的納入對學生學習效果的影響。

三、結束語

微課程在高校計算機教學中的運用實踐，能有效解決學生的學習效率低下與求學積極性不高等問題，推動學生自主探究、思考計算機知識問題。教師在運用微課程做計算機教學中，應根據本章節的知識內容特性，針對性設計、制作微課視頻，以此強化學生對本章節知識技能的理解、認知深度，進而優化計算機課程教學質量與水平。

參考文獻：

[1]鐘琦,武志勇.高校計算機基礎課程的“微課程”教學模式研究[J].現代教育技術,2014,02:26-33.

[2]饒龍飛,梁謙慧.高校計算機基礎課程的“微課程”教學探索[J].求知導刊,2016,07:125.

作者:翟艷紅 張曉麗 單位:內蒙古巴彥淖爾市臨河區河套學院中等職業技術學院

第二篇：中職計算機教學中微課的運用

摘要：

在多媒體環境下，中職計算機教學與多媒體技術的整合度不斷提高。計算機基礎課程作為中職學校的一門重要教學課程，其在提高學生的綜合能力，培養優秀的現代人才方面發揮了重要作用。本文主要分析了微課在中職計算機教學中面臨的問題，并提出了幾點應用措施。

關鍵詞：

中職計算機教學；微課；應用

近年來，隨著社會經濟的不斷發展和科學技術的不斷進步，中職計算機教學水平得到極大地提高，多媒體技術與教學課程的整合度也日益提高。其中，微課作為一種全新的教學方法，其在中職計算機教學中發揮了重大作用。但是，微課的應用也面臨著新的問題。因此，為有效提高教學質量，探討微課的有效應用具有重要的意義。

1微課在中職計算機教學中面臨的問題

1.1缺乏對微課教學的正確認識

在中職計算機教學中，由于受一些思想的約束，微課的引入不免會讓部分教師產生誤解。一部分教師認為，微課可完全替代傳統的教學資源，成為學生進行教育學習的唯一學習資源。還有部分教師認為，微課教學開展的主要載體是微視頻，做好視頻工作就能夠確保微課教學的質量。但是，事實上，傳統教學模式依然具有其存在的意義和價值，微課只是其一種補充形式[1]，是傳統教學模式下的重要輔助手段。若要提高實際的教學質量，微課應加強與傳統教學模式的聯系與配合。另外，除微視頻外，微課還包括練習、評價等環節[2]。

1.2網上微課資源的形式與內容差距較大

在中職計算機教學中，一些教師會從網上選擇相應的優秀微課課件資源，但能直接使用的并不多，一是因為各校選用教材版本不統一，二是部分網絡微課的設計制作是針對相關比賽，教學內容的針對性不夠強，教學環境不相宜，教學技巧不具備普遍適用性。另外，大部分微課都只是對課堂教學過程的壓縮，未對教師講授內容、學生反應與課件等進行錄制、拍攝。所以，大多數情況下拍攝的微課存在一定的缺陷，使得學生在學習過程中往往不知所措。

1.3優質微課課件資源制作困難

在中職計算機教學中，微課的應用在很大程度上方便了教師的課堂教學活動[3]。但是，在學生學習方式的選擇、學習資源的利用、師生的互動和教師教學形式等方面出現了新的問題。在中職計算機教學中，微課的應用一方面增加了教師的教學資源，另一方面也使教師存在選擇的難題。此外，若教師親自制作微課，不僅需要一定的人手，還需要較高的技術素養，否則會對微課質量產生直接的影響，進而影響實際的教學效果。雖然所制作出來的微課時間較短，但其制作過程也較為復雜，不僅需要花費大量的人力和物力，還需要花費較長的時間，從而使得微課的制作難度較大，最好學校能有專業的制作團隊，否則因教師精力有限，微課資源制作的質量就得不到保障。

2微課在中職計算機教學中的應用措施

2.1明確教學目標

一方面，為取得良好的教學效果，促進教學工作的有序開展，教師應先確立中職計算機微課教學的目標，確保微課教學內容與目標相匹配。另一方面，由于微課具有一定的特殊性，在微課中講解的內容應具有針對性，且應盡可能具體化、詳細化，而不應設立過多的目標，以便于學生在觀看微課資源的過程中可以獲取有價值的信息。一般情況下，可將中職計算機基礎微課教學的教學目標分為硬件和軟件兩種，以突顯微課教學的價值，確保教學工作得到真正的貫徹落實。

2.2完善教學內容

在中職計算機教學中，教師可將設計好的教學課件通過教師機上傳到網絡中供學生訓練與學習。微課的應用使得課程教學內容通過模塊化、項目式教學方法實現了教學重組和規劃，為整體教學任務的完成奠定了基礎。因此，教師應注意結合學生的實際狀況完善教學內容，增強各個教學章節的連續性，幫助學生建立新舊知識的聯系，構建計算機基礎學科知識框架，真正提高學生的學習水平。

2.3完善教學評價體系

作為中職計算機教學的重要組成部分，教學評價不僅能夠反應教師的教學效果，還能夠為其教學質量的提高提供相應的依據[4]。從這一方面講，微課的有效應用需要完善教學評價體系，確保學生的個性能夠得到充分展現，使其能夠在良好的氛圍中進行討論、學習，不僅能夠幫助學生加深對知識點的學習與記憶，還能夠有效提高學生的語言表達能力，進一步促進學生全面發展。

3結語

總之，為滿足教育改革的發展要求，有效提高教師的教學質量與效率，微課在中職學校計算機教學中的應用問題亟待解決。在實際的教學過程中，教師應不斷提高自身的專業素養，根據微課的特征與學生的實際情況，使微課成為一種高效的教學模式，借助微課這一重要教學輔助手段，實現計算機教學水平的不斷提高。

參考文獻：

[1]馮敬益.探討微課在中職計算機教學中的應用[J].電腦知識與技術，2015，23：66~67+69.

[2]龔磊.試分析中職計算機教學中微課的應用[J].亞太教育，2016，04：135~136.

[3]王軍.微課在中職“計算機應用基礎”課程教學中的應用探討[J].職教通訊，2014，36：57~59.

[4]陳浩.微課在中職“計算機應用基礎”課程教學中的應用分析[J].中國校外教育，2015，25：27.

作者:于小琴 單位:重慶市萬盛職教中心

第三篇：微課在中職計算機教學中運用

摘要:

計算機課程是一門實踐性比較強的課程，因為種種因素，傳統的計算機教學方法在課堂中的效果并不理想。根據中職學生動手能力強的特點，在教學過程中發現了一些問題，也積攢了一定的教學經驗，本文就微課在中職計算機應用基礎課堂中的教學進行分析，利用微課提高計算機課堂的教學效率，以期提升課堂教學質量。

關鍵詞:

微課;中職計算機;教學運用

一、中職計算機應用基礎的教學現狀

1．學生的計算機水平參差不齊，課堂教學很難找到一個有效的切入點。學生入學前的計算機操作能力不一致，而計算機課一般安排在入學后兩個學期進行施教，因此課堂教學很難找到一個有效的切入點。

2．教學內容與社會實際和專業知識存在脫節現象，學生的實踐能力得不到有效提升。中職計算機公共課的教材是以課程涉及的各應用軟件為章節來組織內容，同一章節的內容以該應用軟件的操作點的層次遞進關系為主線來組織內容，與學生的專業知識和社會實際存在一定程度的脫節。

3．教學手段和方法比較單一，不能充分調動學生的學習積極性。中職計算機課教學大都以教師講授和學生操作驗證為主的方法進行，重視書本知識的掌握，忽視了學生動手實踐能力的培養。因此，一些學生根本不知道如何運用所學知識來解決實際情境中的問題。

二、微課教學的特點及意義

1．授課時間短。由于授課時間較短，用時10分到15分，短暫的時間學一個知識點，可以讓學生集中精力，有效提高學習效率。另外，微課短時間的教學實踐能夠使碎片化時間得到充分地利用，讓學生在休息時間、等車時間等其他空余時間充分利用起來學習，不斷地積累知識，從而提高了學生的學習水平。

2．內容較為集中。微課教學是針對一個知識點，或某一個內容進行的，設置的教學目標非常明確，教學過程步步相扣，課程教學還要進行總結。這種集中的教學內容有助于學生了解課程的重點知識，從而抓住重點，提升自己的學習效果。微課較為集中的教學內容也能夠用于進行重難點解答，學生在學習的過程遇到問題時，可以隨時搜索相關的微課教學內容，從而通過觀看微課內容來獲得疑難問題的解決，提升學生的自學效率。

3．微課在中職計算機公共課教學中應用的意義。微課將革新傳統的教學與科研方式，突破教師傳統的聽評課模式，教師的電子備課、課堂教學和課后反思的資源應用將更具有針對性和實效性。微課的學習內容與目標單一，學習和研究時間節約，教師從“微課”中可以受到啟發。有些可以遷移到自己的教育教學之中。廣大教師在這種陣勢的、具體的、典型案例化的教與學情境中可易于實現對“隱形知識”“默會知識”等高階段思維能力的學習，迅速提升教師的課堂教學水平，促進教師的專業成長。

三、微課在中職計算機應用基礎課教學中的應用策略和方法

1．微課在預習新課過程中的應用。中職計算機課部分教學內容是由信息技術課程的具體和深化，使學生所學的信息技術知識更加系統化。所以，教師可以根據學生已有的基礎知識和學習新知識所需的知識準備設計制作具有針對性的微課，讓學生在預習新課時觀看微課，為后續新課的學習做好鋪墊。

2．微課在新課導入過程中的應用。鑒于中職計算機公共課中教學內容和信息技術教學內容具有一定的交叉性，而且滯后于當前快速發展的新理論與新技術，學生對該課程的學習興趣不是非常濃厚。針對這一現象，教師可以根據新課知識點和操作點提出新穎、生動的問題，設計并制作簡短的引入片段，充分吸引學生的注意力，調動學生學習的積極性，為后續新課的講授奠定一定的基礎。

3．微課在教學重點、難點和疑點講解中的應用。教師可以根據學生的實際狀況和學校現有的硬件設計，針對每章節中的重點、難點和疑點設計制作成微課，上傳到課程學習的專題網站上。學生可以隨時點播觀看并提出自己的疑問，教師針對學生的疑問進行一對一或者集體講授的方式進行答疑，以此增加師生之間的有效互動。

4．微課在課后復習與師生交流中的應用。學生因為個人知識準備、興趣愛好和學習能力的不同，對同一知識和操作的掌握及探究深度廣度也不一樣，但教師不可能使課堂教學能夠符合每一個學生的實際需求。因此，教師可以根據課堂教學的實施現狀和學生的實際需求，將具有拓展性的學習輔助材料(教學視頻、輔助性文檔等)設計制作成微課程，以滿足不同層次學生的學習需要。

5．微課在促進教師專業發展中的應用。制作微課的過程是教師研究教學的過程。一線教師在教學過程中通過自身的觀察必能發現存在的一些不足和問題，并認真分析問題產生的原因，權衡各項主客觀條件提出解決問題的措施和方案。教師可以利用微課的形式記錄和呈現這一問題發現、分析和解決的過程。這一過程從本質上講是教師反思和總結的過程，能有效促進教師的專業發展。一個成功的微課制作中，必定用到文字、音頻和視頻等多種多媒體手段，這對教師的多元化發展既是一個挑戰，也是難得的機遇。

參考文獻：

［1］胡鐵生．“微課”:區域化教育信息資源發展的新趨勢［J］．電化教育研究，2011，(10)．

［2］劉世榮．高職院校計算機教學探討［J］．科技咨詢導報，2007，(12):207－208．

［3］周青政．微課程的內涵、特征及應用研究［J］．課程教育研究，2013，(11)．

作者:曾祥明 單位:贛縣職業中等專業學校

第四篇：高校計算機教學中微課教學探究

摘要：

隨著科學技術的發展與進步，計算機技術也在不斷變化發展，高校計算機課程也發生日新月異的變化，許多新知識以幾何增長速度在更新和改變，致使傳統的教學方法和教學模式無法滿足現代化的教育需求。高校要想提高計算機教學的質量，需要積極更新計算機課程內容，與時俱進，科學應用微課教學的形式，以此激發學生的學習熱情，培養學生計算機的應用能力，使學生滿足時代的發展要求。本文就對微課教學應用于高校計算機教學中的策略進行分析和探討。

關鍵詞：

微課教學；高校；計算機教學；應用策略

隨著信息時代的到來，信息技術被廣泛應用與社會的各個方面，尤其是在教育領域的應用，有力推動了教育信息化發展，微課教學作為信息時代背景下的新興產物，其能夠利用動畫、圖像與視頻等功能，強化教學內容的直觀性與啟發性，迎合教學內容與教學進度，滿足學生的個性化學習需求[1]。當前許多高校為了滿足社會對計算機人才的需要，在計算機教學過程中引入微課教學模式，采用現代化的教育方法和信息技術，以此提高教學效果和人才培養質量。

一、微課教學概述

微課作為一種新興的教學形式，其主要是利用較短的時間對某一專題內容進行講述，并結合不同的學習與教學需要，采用多樣化的媒體形式來呈現學習或教學的內容。對于微課教學而言，其更多的是對一事一議的教育資源加以強調，即對一個“知識點”進行集中闡釋，講解的內容具有碎片化的特征，并且知識點不僅可以是“生活技巧”、“學習方法”等方面的展示，也可以是“要點歸納”、“重難點突破”、“問題探討”、“知識解讀”等。通常微課教學具有以下特點：情景教學直觀、針對性強、教學主題突出、教學時長短等，能夠突出學生在課堂上的主體地位，吸引學生的注意力，為學生創設良好的學習條件，激發學習興趣。在高校計算機教學中應用微課教學，其意義主要表現為以下幾點：①明確教學目標。由于微課教學模式具有較強的針對性，將其應用于計算機教學中，可以明確教學目標和教學內容，對課后教學內容與課堂教學實踐進行合理分配，讓學生對重點的教學內容或知識點更為深入了解，為學生解惑，促進學生計算機能力的提高以及知識的內化。②滿足多樣化需求。學生作為獨立的個體，在生活和學習等方面存在個體差異性，要想滿足學生的多樣化需求，需要將新鮮元素注入到教學設計中，增強學習生活的趣味性。微課是一種全新的教學方式，課程內容相對豐富，可以在較短的時間內對課程內容進行直觀講解，而傳統教學方式在這些方面無法比擬[2]。學生通過微課教學形式，可以直觀感受所學的知識內容，增長見識，拓寬知識面，提高學習的主動性和積極性。③促進時間利用率的提高。當前隨著科學技術的快速發展，電腦、手機等多媒體設備在人們日常生產生活中的應用日趨廣泛，使學生變得更為靈活方便。微課視頻的容量較小，便于下載到電腦和手機上，學生可以利用其來溫習重難點知識，有利于學生的學習。

二、微課教學在高校計算機教學的應用

1、具體應用

1）自我介紹

在開展計算機教學活動之前，師生需要通過自我介紹來加強彼此的交流互動，而教師的自我介紹是學生對其的第一印象，對學生學習該課程的興趣高低具有決定性作用。這就需要教師在正式教學之前利用微課制作視頻來進行自我介紹，樹立親切良好的教師形象，加強與學生的溝通交流，為教學工作的順利打下堅實基礎。另外，微課形式的自我介紹可以讓學生對計算機技術具有一定的了解，調動學生學習計算機知識的興趣，促進計算機教學效果的提高。

2）課前預習

教師對新知識進行講解時，利用微課教學來輔導學生預習，如講述“Word文件中的表格制作”這一內容時，教師需要以學生認知能力和知識掌握程度為依據，對教學課件和微課視頻進行科學制作，并在共享平臺中上傳視頻，為學生的預習提供一定的輔助作用。值得注意的是，微課視頻中需要科學講解與剖析學科重難點知識，讓學生了解所要掌握的知識，及時排除學科疑點。

3）課上指導

由于微課教學具有較強的互動性，而計算機為師生提供了良好的交流互動平臺，因此微課教學在高校計算機教學的應用十分之必要。在微課教學過程中，由于學生在課前進行了自主練習，教師做好了備課準備，因此微課教學可以凸顯計算機教學中重難點知識的學習優勢[3]。同時教師在微課教學模式下，能夠針對學生的反饋來進行反思，查看重點是否存在偏差、教學模式是否存在疏漏等，然后對教學方法進行適當調整，提高教學的有效性。

4）課后復習

學生學習知識的過程主要是通過課前預習、課堂學習、課后復習等方式來學習和消化知識點，但是有些高校學生在課堂學習中難以集中注意力，并且忽視課后復習的重要性。面對這種情形，教師需要制作生動有趣的教學視頻，將其上傳到共享平臺中，利用富有趣味性的講解來激發學生的興趣，輔助學生吸收和反思所學知識點。此外，如果只依賴于單一的傳授模式，知識點的記憶效果則不夠明顯，而利用微課來進行課后復習，能夠取得良好的學習效果。

2、應用策略

1）常規課程結構與微課教學模式相結合

傳統的常規教學模式在一定程度上指導了學生的學習，對學生實踐能力的提高以及知識容量的豐富具有重要的意義，有利于促進學生的發展與成長。在高校計算機微課教學過程中，教師可以將常規課程教學結構與微課教學模式相結合，做好相關的輔導工作，為學生創設優良的教學環境，以便學生深入掌握與靈活運用計算機知識，實現對知識的內化[4]。如結束微課教學模式之后，教師的課堂教學活動可以問題解答和視頻內容為主，對學生知識掌握程度加以考察；而且學生可以直接向教師詢問疑難問題，明確了解相關的知識點，這樣能夠實現常規課程結構對微課教學內容的補充。

2）學生學習興趣與微課教學內容相結合

對于高校計算機教學而言，其教學目標主要是指導學生更好地生活與學習，形成良好的思想意識與學習態度。因此教師在實際教學過程中，需要主動放權給學生，對學生在課堂上的主體地位加以尊重，從學生的學習興趣出發，精心設計微課教學內容，以此調動學生的主觀能動性，將微課教學的特色與魅力加以充分展現，提高學生計算機能力[5]。以“辦公自動化軟件應用”為例，教師應適當摘除某一重點知識，如“電子表格的建立、編輯方法”或“OfficeXP辦公軟件的基本運用方式”等，然后利用信息技術來制作與研發課程。課程研制過程中需要從學生性格特點出發，確保課件的色彩性及趣味性，如畫面色彩可選用學生感興趣的卡通形象，或者選用學生關注的話題來制作課程。例如，許多學生喜歡看《來自星星的你》，因此教師可以選擇“來自星星的一封信”的主題，迎合學生的內心需求，調動學生的學習熱情，以此提高計算機教學質量和效果。

3）日常考核制度與微課教學評價相結合

檢驗教學效果和學習質量的有效手段之一就是評價，這對教學活動的順利完成具有重要作用。一般而言，計算機教學評價主要是考察學生對計算機知識的運用與掌握能力，檢驗學生解決實際問題的能力；而微課是以學生自覺主動學習為主，不能檢查學生的學習效果及學習能力，在一定程度上影響了教學活動的深入開展[6]。因此在計算機教學中應用微課教學時，教師需要組織學生歸納總結計算機教學，鼓勵學生積極表達自身的看法；或者是定期組織相應地檢測活動與應用類活動，為學生提供自我展示的平臺，從而體現學生的潛在能力與個性特點，實現學生的自由全面發展。

三、結束語

綜上所述，微課教學作為一種全新的教學模式和教育資源，將其應用在高校計算機教學時，需要從實際情況出發，結合學生的興趣特點，將常規課程結構與微課教學模式相結合、學生學習興趣與微課教學內容相結合，日常考核制度與微課教學評價相結合。這樣能夠改善計算機教學中出現的問題，激發學生的學習興趣，使學生深刻而直觀地了解所學知識，形成良好的創新意識與學習態度，更好的展現才能與價值，成為社會所需的應用型人才。

參考文獻：

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[5]方玉林.將微課應用于高校計算機教學中的幾點思考[J].知識經濟,2016,14:154.

[6]時軍艷,孔小婧.微課在高校計算機教學中的應用效果評價[J].山西師大學報(社會科學版),2014,S5:311-312.

作者:顧敏 單位:黃岡職業技術學院