本站小編為你精心準備了計算機教學發展趨勢（5篇）參考范文，愿這些范文能點燃您思維的火花，激發您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

第一篇：高職計算機教學模式分析

摘要:互聯網時代的到來既給高職計算機教學帶來了機遇，同時也帶來了挑戰。在這一時代背景下，傳統的計算機教學模式已經不能滿足需求，在這樣的情況下，高職對計算機教學模式進行重新構建是非常有必要的。因此，本文對互聯網時代下高職計算機教學模式的構建進行了探討，并提出了自己的看法，以供參考。

關鍵詞:互聯網時代;高職計算機;教學模式構建

高職是培養社會所需的技術型人才的主要陣地，當前社會對計算機人才需求比較多，而且在互聯網時代，對計算機人才的要求也逐漸提高。這樣的情況就使得高職培養出來的計算機專業學生和社會崗位要求存在差距，高職學生無法順利就業，而崗位人才緊缺也越來越嚴重。面對這樣的情況，在互聯網時代下，高職院校必須開展計算機教學改革，重新構建教學模式，順應社會發展潮流。

一、構建數字化校園網系統教學模式

在互聯網時代，信息的傳播途徑發生了極大的改變，信息傳遞平臺的改變對高職計算機教學工作的開展產生了至關重要的影響。在這一新的時代背景下，網絡平臺的功能更加齊全，人們可以通過平臺來下載相關的信息，而且網絡平臺上出現的博客、微信等這些新的交流工具都給人們的生活帶來了極大的改變。這也充分說明了在數據化的信息時代，計算機行業已經衍生出了新的技術。高職學校在開展計算機教學過程中，就應該創新教學模式。以往高職計算機專業教學采用的是課堂灌輸式教學，在此教學模式下，教師可以采用一支筆、一塊黑板來進行教學。這樣的教學難以引起學生的學習興趣，而且也無法更好地向學生講授計算機知識。所以在互聯網時代下，高職學校就應采用校園網絡系統來進行教學。在網絡資源日益豐富的基礎上，教師在教學過程中創設新的教學平臺，在此平臺上，教師和學生可以對計算機知識進行溝通交流，這樣的教學方式可以縮小教師和學生之間的陌生感，有助于學生對計算機知識學習產生濃厚的興趣。同時，教師還可以將主要的計算機知識制作成課件，然后到網絡平臺上，學生在網絡上下載相關的視頻，然后通過自學來提高自身的計算機技能。

二、構建個人網站教學模式

在互聯網時代下，教師作為知識傳播的主要人員，應該轉變自己的教學觀念，與時俱進，這樣教師開展的教學才能得到學生的認可，學生才能認真地學習教師所傳授的知識。因此，教師應將傳統教學的一筆、一板和現代化教學手段相結合，利用網絡的開放性來構建個人網站。教師在構建網站的過程中，應將計算機專業課程知識進行重新整合，然后對每一知識點進行詳細講解，以此來為學生構建一個更加豐富、更加有內涵的計算機知識網站。在此網站上，學生依據自己的短板來選擇自己要重新學習的知識，也可依據自己的興趣愛好來選擇新的課程進行預習。教師通過個人網站的形式開展教學，能夠給學生充分的學習自由。同時教師還可以以BBS論壇為載體開展教學工作。在BBS論壇上，教師和學生進行學術方面的討論，這樣的討論拉近了教師和學生之間的關系，師生關系的和諧對計算機教學工作的有效開展有著積極的意義。

三、構建微信教學模式

在互聯網時代下，微信作為新的交流工具備受人們歡迎，當前使用微信交流的學生人數已經超過了80%。鑒于微信的廣泛性，高職教師在構建計算機教學模式過程中，可以以微信這一交流工具為載體，構建微信教學模式。在微信教學過程中，教師可以構建一個公眾號，然后將計算機教學中的重點難點、學習方法等發送到公眾號上，教師在發送知識的過程中，應將知識和相關的圖片匹配起來，這樣圖文并茂的內容更能引起學生的興趣，同時這樣的教學也降低了學生的計算機知識學習難度，對學生掌握更多的計算機技能有著促進作用。另外，在微信教學模式下，教師還可以對學生的留言進行一一回復，教師和學生可以就某一知識點在微信上進行探討。這樣的教學方式更加新穎，而且突破了時間以及空間的限制，更有利于計算機教學工作的開展。［2］另外，教師和學生互相關注彼此的微信，還有助于教師發現學生的新動態，掌握學生對知識的學習進度等，在此基礎上開展教學工作將會取得更好的效果。

四、結語

綜上所述，在高職教育教學中，計算機專業教學是非常重要的一門學科，當前社會的發展已經離不開計算機，而計算機的廣泛應用又充分彰顯了其價值，所以在未來一段時間內，計算機的應用將會有增無減。面對這樣的情況，高職在開展計算機教學過程中，應與時俱進，根據當前社會發展的新態勢，從教學思想、教學模式等方面進行改進，通過采用新的教學模式來開展教學，以此促使教學取得更好的效果，為社會提供更多的計算機專業化人才。

參考文獻:

［1］羅玉明．高職計算機教學更新與創新思維模式探討［J］．新教育時代電子雜志(學生版)，2015(5):169．

［2］歐明橋．網絡化背景下高職院校的計算機教學研究［J］．才智，2014(16):163．

作者：黃索 單位：湖南城建職業技術學院

第二篇：微課下高職計算機教學模式改革探討

摘要：隨著社會經濟的不斷發展，計算機技術也獲得了極大的發展。利用計算機制作的微課程受到了人們普遍的喜愛。為了培養出時展所需的人才，在國內各高職院校的計算機教學中強化“微課”的應用勢在必行。“微課”在各高職計算機教學中的運用勢必會極大的激發學生的學習興趣，從而有效的提高學生的學習質量與實際的運用水平。因此，老師應該結合所教學生的實際情況，利用“微課”教學培養學生養成良好的學習習慣，并結合所教專業的實際情況，對高職院校計算機教學模式進行積極的改革的探索，從而有效的提高教學質量與效率。本文在“微課”理念下對高職計算機教學模式的改革與探索進行分析，希望能夠有效的提高我國高職院校計算機教學質量。

關鍵詞：“微課”理念；高職計算機教學；改革與探索

0、引言

“微課”理念指的是在高職計算機教學課堂引進“微課”教學模式。在計算教學課堂中采用微課授課的形式，引導學生快速的融入到計算機的課堂教學中，有效的提高高職院校的計算機教學質量與學生的計算機應用水平。

1、概述微課

微課最突出的教學特征就是時間短，一般控制在5-10分鐘之間。微課的出現徹底的顛覆了傳統的教學模式，其主要是采用PPT課件或者是短視頻的形式開展教學，教學內容相對來說都是比較集中的，主要圍繞著一個知識點進行教學，從而使得學生更加易于掌握相關的知識點。同時由于教學時間比較短能夠有效的吸引學生的注意力，并使其不易感到疲勞。微課教學法的出現徹底的顛覆了傳統單調、枯燥無味的教學方式，極大的激發了學生學習的積極性。

2、當前國內高職校學生在計算機學習中遇到的三大問題

2.1首先是校內計算機課的教學難度比較大，學生上課跟不上

由于高職學生本身的學習能力比較差，又沒有相關的學習基礎，再加上計算機課是一門專業性比較強的學科，需要學生掌握很多的相關知識，難度較大，因此會有很多高職學生因為計算機的學習難度而喪失了計算機學習的興趣。

2.2其次是國內各高職院校當前的計算機教學模式都是比較單一的

近年來，雖然一直都在提倡進行新課改，但是受到傳統教學模式的影響，依然有很多老師習慣用傳統的教學模式，課堂上主要是老師在講，學生只能被動的聽課，課堂氛圍非常的沉悶，從而使得學生的計算機學習效果普遍不佳。同時，老師沿用的傳統灌輸式的教學方式，嚴重的制約了學生計算機學習的積極性。同時也不利于學生掌握相關的教學知識。

2.3最后是國內很多的高職院校在計算機教學中都忽略了對學生實踐能力的培養

計算機是一門理論性和實踐性都很強的學科，但是在當前的教學中，大部分計算機老師都只注重理論性教學，從而使得學生的計算機實踐能力沒有得到有效的提升。計算機是一門極其需要學生動手操作的學科，有些教學理論若是學生沒有進行實際的操作演練恐怕也是難以掌握好。但是，當前國內有些高職院校由于自身辦學條件有限，相關的計算機教學設備比較缺乏，沒有辦法讓學生進行動手操作，從而使得大部分的高職生都只是掌握了小部分的理論知識，而沒有較強的動手實踐能力，嚴重的阻礙了學生計算機運用水平的提升。

3、“微課”理念下高職計算機教學模式的應用探索

3.1首先做好計算機課堂微課教學教案設計

由于微課的教學時間有一定的限制，因此老師在設計教學內容的時候就要遵循精簡的原則。首先，老師要把教學中的重難點先列出來，將其作為微課教學的主要內容。其次，要結合所教班級學生的實際學習情況，設置合理的教學目標，從而使得學生能夠有效的掌握相關知識點。最后制作的微課程內容要有一定的邏輯性，生動有趣，從而極大的激發學生學習的興趣，引導學生進行積極的思考學習。

3.2其次要處理好相關的微課制作細節

微課程的制作需要老師事先根據教學內容做好相關教學資料的收集然后運用相關的計算機設備與軟件進行微課程的制作。在實際的微課程制作當中，老師要提前對這些制作設備與軟件進行檢查，并結合課堂講課順序做好相關微課程內容的排序工作，從而確保微課程制作的順利完成。此外計算機老師在進行微課程視頻錄制與PPT課件制作的時候需要注意相關制作軟件是否已經打開，并對攝像頭以及音量進行調整，從而確保微課程教學視頻的順利錄制。老師在進行微課程錄制的時候語言一定流暢，吐字清晰，教學內容既充實又有趣，從而極大的吸引學生學習的注意力與興趣。此外進行微課程錄制的時候還可以適當的上上傳一些課后測試題，在課堂教學中通過學生實際的回答情況了解并掌握學生真實的學習情況，從而方便老師及時進行有針對的補充講解。最后，高職計算機教學老師需要注意的是要營造良好的課堂學習氛圍，并根據學生的反饋情況及時調整好錄制內容的畫面質量，從而確保學生的觀看效果。

3.3最后講微課在高職計算機教學中的具體應用

微課的出現徹底的顛覆了傳統的計算機教學課堂，不僅使得計算機教學課堂更加的生活有趣，也強化了師生間的交流與溝通。在實際的計算機微課教學應用中，針對教學重難點，老師可以組織學生進行相關微課程的觀看，通過微課程的學習，讓學生在短時間內提升計算機知識學習的興趣，引導學生在視頻觀看的時候先將不懂的地方寫下來，然后進行當堂的提問，有老師進行有針對性的詳解。在每堂課結束的時候，老師可以提前先把下節課的微課內容發給學生，從而讓學生提早進行預習，有效的提高下堂課的教學質量。此外，高職計算機教學老師還可以將自己制作的微課內容上傳到學校網站上去，從而使得每個學生想要觀看學習的時候都可以直接下載下來學習。通過這樣不斷的觀看學習，有利于有效的提高學生的計算機學習質量與效率。

4、結束語

綜上可知，在高職院校的計算機教學中引入“微課”理念不僅有利于極大的激發學生學習計算機的興趣，還有利于促進老師的計算機教學質量。但是，老師需要注意的是，微課只是教學的一種手段而已，在實際的教學中要學會合理的運用，切勿過度的使用，從而確保學生在良好的課堂氛圍中，有效的掌握相關的計算機知識，提高自身的專業素養。

參考文獻：

[1]邵華.微課理念引導的高職課堂教學模式改革研究[J].成人教育,2014(5).

[2]蘇丹.微課和高職英語教學的整合路徑[J].延邊教育學院學報,2014(12).

[3]張榮榮,田鈞,黃潤.高職院校計算機應用基礎課程的BRT教學模式改革探索[J].計算機時代,2014(9).

[4]鄭茵.高職計算機信息管理專業教學模式改革探索[J].教育與職業,2014(6).

作者：孫波 單位：山東勞動職業技術學院

第三篇：高職學校計算機教學中分層教學對策

摘要:在現代社會，計算機技術已經成為了一項基本技術，由于在現代企業中，大部分的工作都是需要通過計算機技術才能完成，因此我國也逐漸加大對計算機課程的重視程度，無論在哪一個教學階段，計算機教學都是一門重要的必修課程，高職學校也不例外，高職學生之間的差異比較大，采取一般的教學方法不利于高職學生更好地學習計算機技術，分層教學法是一種更加適合高職學生的教學方式，本文根據實際經驗，闡述如何在計算機教學中，使用分層教學策略。

關鍵詞:高職學校；計算機教學；分層教學策略

高職學校對高職學生進行培養時，比起課本上的理論知識，更加注重對高職學生實踐能力的培養，計算機技術就是一門實用性較高的學科，高職學生通過學習計算機技術這門課，能夠熟練地操作計算機，更好地服務于現代企業。然而高職學生與普通的學生之間存在著較大的差異，學生掌握的知識基礎水平不同，采取傳統的“大班教育”達到的教學效果相對比較差，因此又有教育專家提出將分層教學法應用于培養高職學生的教學過程中，本文從我國的高職學校開展計算機課程時出現的問題著手，闡述如何應用分層教學策略。

1高職學校的計算機課程中出現的問題

高職學校的教學方向是培養專業性較強的人才，雖然高職學校已經逐漸重視起計算機課程，但是在計算機課程的實際開展過程中，仍舊存在一些問題，導致學生對于計算機技術的掌握程度較差。根據實際的教學經驗，問題主要有以下三種：

1.1學生的差異性。高職學生之間較大的基礎知識差距是計算機課程難以正常開展的最重要的原因。一般家庭條件相對優越的家庭中的學生，由于其從小就能接觸到計算機，對于一些基本性的操作已經掌握熟練，如果計算機教師再在課堂中講解基礎操作就會引起這部分高職學生的厭煩心理，然而一些家庭條件相對較差的學生缺少接觸計算機的機會，即使是一些極其簡單的操作也進行不下去，教師如果不把計算機的基礎知識講好，很難將后續的課程開展好，以=因此學生間的差距是教師開展計算機課程的一個難題。

1.2高職學生缺乏積極性。高職學生只有對一門學科抱有比較濃厚的興趣才能更好地學習這門課程，而高職學生與普通的學生相比較。缺乏學習的主動性以及積極性，必須要在計算機教師的督促下才能進行學習，而計算機課程雖然注重實用性，需要學生實際操作，但是缺乏趣味性，學生與計算機教師就在不知不覺間形成了一個對立的關系，學生在課堂上都無法進行學習，就更不用說課下的知識鞏固與自學活動了。

1.3高職學校的計算機課程沒有更新。計算機技術的發展是非常快的，但是高職學校的計算機課程中的教材卻沒有跟隨現代計算機技術的更新而進行及時地更新，教材中的很大一部分只適用于傳統的計算機操作；一些高職學校的計算機教室中的計算機設備存在老化的質量問題，無論是開機運行還是實際操作都存在問題，既降低了計算機課程的效率，還使教師無法對高職學生正常地開展計算機教學。

2分層教學概述

基于上述高職學校計算機教學存在的問題，如果教師依然選擇應用傳統的教學方法，只會使計算機課程教學陷入到更為尷尬的境地中，因此教師面對這樣的情況，首先應該從自身出發，轉變教學思維，嘗試著應用分層教學法。教育領域的專家也曾經指出，教師應該按照學生能力差異、性格差異來進行教學，同時教材編寫者也應該依據學生的這些差異來編寫教材，以此保證每個層次的學生都能夠學有所成。分層教學是一種新型教學方法，有些教師將分層教學理解為差別教育，這種想法是錯誤的，我國當前的教育政策對教師提出了教育必須面向全體學生的要求，并且必須對學生一視同仁，而分組教學法是符合這種先進的教學理念的，分組教學法的教學原理與因材施教相似，按照學生的知識基礎、興趣愛好對一個班級的學生進行劃分，將學生分為幾個小組，對每一組的學生采取適合這組學生的教學策略，教師在使用分組教學法進行計算機教學的時候，對當前使用的教材進行改編，將課堂劃分為幾個不同的階段，，給每個學生布置他們能夠完成的難度適宜的任務，在進行評估的時候，也要注重分層評估。教師依據學生自身的個性特點以及心理態度，來設計差異性教學內容，采用不同的教學進度，同時變化授課方式，不同的學生采取不同的授課方式，與此同時制定合理有序的評估體系。簡言之，依據學生特點進行因材施教，以此確保各個基礎水平的學生都能夠學有所成，都能夠找到適合自己的學習方法。

3具體應用策略

對于高職學生計算機課程的現狀以及分層教學的內涵有一定的了解之后，就可以對分層教學法在計算機教學中的應用進行探討。

3.1實時調整。實時調整是分層教學的一個重要策略。在高職學生入學之初時，學校可以安排一個摸底考試，按照參加考試的學生的成績對學生進行劃分，將知識基礎相差不多的學生分在一個班級，學校在進行分班前，必須要尊重高職學生的意愿，分層的依據可以不僅僅參考學生對計算機的掌握程度，還要注重學生對計算機的愛好程度，避免分組出現偏頗。雖然已經分好了班級，但是這個分組并不是僵化不變的。在經過了一段時間的學習后，高職學生的計算機技術水平都發生了變化，教師可以向學校提議再對班級成員進行調整，避免強迫一些計算機水平雖然很高，但對其并不感興趣的高職學生學習計算機課程，耽誤了他們學習自己喜歡的知識的時間。

3.2完善教學大綱。在進行初期教學計劃的制定工作時，計算機教師要注重對于學生專業知識的把握，如在進行WORD排版課程的講解時，如果教學對象是會計、財經專業的學生，教師可以選擇“企業的評估報告”作為講解案例；在講解EXCEL的時候，可以將“日工資結算表”作為案例。由于高職學校計算機教材更新的速度慢，在教學過程中，教師就需要對教材作出實時的調整，制定符合學生日常學習實際的教學大綱。采取分層教學模式。學生分班之后，教師要按照學生的基礎水平，設計教學內容，制定教學大綱。對于基礎水平不是很高的學生，教師著重對其進行基礎知識教學，教學之初，起點比較低，教師一定要十分耐心。待到基礎水平比較低的學生知識量增加之后，再進行深入的教學，滿足教學大綱標準需求。而對于基礎水平比較高的學生，教師著重提高學生的能力，課學時，增加一些系統的操作，如流行軟件、應用軟件的高級操作，提高學生解決實際問題的能力。操作內容要避免墨守成規，根據教學內容給出一些綜合性的操作，鼓勵他們對同一類問題可以多種角度考慮，拓展他們的思維，提高他們的創新能力。同時組織學生參加各類比賽，給學生創造展現自己的平臺。在教學過程中，對不同層次的學生還應采取不同的教學方法。

3.3分層考核。考核方式分層實施，普通班和提高班采取不同側重點的考核方式。對于普通班學生，根據教學大綱，可提供與上課例題相似的必選題和稍有拓展的可選題，必選題必須完成，可選題可根據自身能力和興趣有選擇地完成。以鼓勵為主，并指正錯誤，適當降低評價要求，激發學生積極性。對于提高班學生，側重綜合類題型操作，要求學生對“任務”進行分析、處理，并尋求解決方案，促進學生對知識技能的應用。教師及時做出點評，提供多樣解決問題的方法，拓展他們的思維，指出不足和改進方法，啟發其更好地完成操作任務。教師在考核中，應以實用為主，不僅讓學生明白學以致用的道理，更注重學生可持續發展。在安排考核內容時，要結合學生的專業，使他們走上工作崗位后，能將技術更有效地應用于工作。證書考核是一種社會考試，目的是提供一個科學、公正、客觀的評價，應該說，學歷在整體上反映一個人的知識水平，而證書則在一個側面反映持證人的能力。對于普通班學生，要求其完成教學大綱的證書考試；對于提高班學生，積極鼓勵其參加更高層次全國計算機等級考試。綜上所述，可知高職學校計算機教學可以選擇應用分層教學方法，此種方法能夠充分的發揮出學生學習計算機的潛力，而且利于人才的培養。分層教學方法取得效果的關鍵，就是進行科學合理的分班，這一點學校定要做好相應方面的工作。

4結論

計算機技術不斷進步，高職學校的計算機教師也應當與時俱進，不斷改善自己的教學方法，分層教學法只是眾多新型教學法中的一種，教師要根據自己培養的高職學生的特點來改變自己的教學方式，使高職學生學到更多的計算機知識，為以后的工作做好準備。

參考文獻

[1]王麗姿.高職學校非計算機專業計算機教學的新模式探討[J].貴州農機化,2011(3).

[2]何靜寧.高職計算機教學障礙及對策[J].職業技術教育,2006(8).

[3]李立新.對高職學校分層遞進教學的探索[J].職教通訊,2004(4).

[4]許吉平.中專化學教學中班內“隱性”分層教學的研究[D].昆明：云南師范大學,2005.

[5]柯桂周.信息技術課的分層教學[J].廣東教育,2005(3).

作者：劉瑞政 單位：泉州幼兒師范高等專科學校（永春校區）

第四篇：微課在高校計算機教學的重要性

摘要：當前階段，在信息化時展背景之下，計算機技術日益改進，高校計算機課程教學也隨之不斷更新，與此同時，大量的新知識與新技術涌入高校計算機課堂，以往傳統的教學模式已無法適應當前計算機課堂教學的發展需求。因此，計算機教師必須針對計算機課程特點，及時更新教學理念，創新教學模式，掌握更多新型教學形式，提高教學水平，以提升計算機課堂教學實效。

關鍵詞：微課；計算機教學；應用策略

計算機課程是高校教育中必不可少的重要課程之一，是一門面向未來的課程。近年來，隨著社會的發展與技術的更新，新鮮血液不斷注入計算機課程，教學內容不斷更新與拓展，對教師的教育水平與教學方法提出了新的挑戰。微課作為一種新型教育模式，被越來越廣泛地應用于計算機課堂教學中，并憑借其教學時間短、教學內容少、主題明確、內容具體、反饋及時等優勢受到廣大教師的歡迎。本文針對微課在高校計算機教學中的應用展開論述，在分析其應用意義的同時，探討了具體的應用策略。

1微課概述

1.1微課的內涵

微課，是美國著名學者戴維•彭羅斯于2008年提出的一種新型教學模式。這一教學模式從學生的認知規律出發，利用先進的信息技術將碎片化的教學內容、教學過程及教學素材等結構化資源轉化為微課形式，對教師圍繞具體知識點所展開的教學活動過程進行記錄，并以視頻為載體，呈現在學生面前。在微課的設計中，教師以課程特點為依據，充分運用多媒體技術通過微視頻形式展示短小精悍的教學內容。一般來講，每一個微視頻文件時長不超過10分鐘，且針對一個具體知識點來展開講解，保證學生深入理解與全面認識單個知識點。

1.2微課的優勢

第一，教學時間短。在傳統的教學模式下，課堂教學時長，如果學生對學習內容不感興趣，其注意力就很容易分散。而微課模式充分運用了學生的學習規律與認知特點，將教學時長設置在5～8分鐘，最長不超過10分鐘，能有效集中學生的注意力，提升學習效果。第二，教學內容少且主題明確。與傳統教學模式相比，微課教學內容精簡，突出課程內容中的具體知識點，反映具體教學主題，展示具體的課堂教學環節。同時，一個微視頻只包含一個主題，相對于主題眾多、內容繁雜的傳統課堂而言，主題非常明確，不僅能滿足學生的個性化學習需求，而且還能保證學生抓住重點，深入學習。第三，教學結構情景化。從整體來看，微課教學模式以教學片段為主線，涵蓋了教學設計、多媒體課件、教學反思、學生反饋等各類教學資源，形成了結構緊湊的主題教學資源包，營造出真實的微教學情景，并在某種程度上具備了教學案例的作用。第四，反饋及時。在微課教學模式下，教學時間短，微視頻設置為5～8分鐘，教師能夠及時獲得學生對本節課堂的評價與反饋。與傳統教學活動相比，具有較強的即時性，能夠使教師及時改進教學行為，調整課堂活動，保證教學實效。

2微課在高校計算機教學中的應用意義

2.1激發學生的學習興趣

在高校計算機教學活動中，運用微課教學模式，打破了以往傳統教學方式對學生學習活動的限制。在微課模式下，教學時長短，教學內容少，學生學習起來不會產生厭煩心理，且能夠根據自己的需要與喜好選擇相應的學習內容，充分尊重了學生的個體差異，滿足其個性化需求，使學生在學習中的主體地位得以展現。這樣的教學模式能夠有效激發學生對計算機課程的學習興趣，提升學習效果。

2.2增強學生的自主學習能力

每一個微課視頻都針對一個具體教學主題制作，突出計算機教學重點與難點，為學生提供更加明晰的教學目標。學生通過微課視頻的學習，對計算機知識結構更加了解，且思路清晰、條理明確。在微課模式下，學生具有很強的自主選擇性，能夠根據自身學習情況自主選擇學習時間與學習內容，不僅能夠接受新知識，鞏固以往學過的知識，而且還能合理分配預習時間與鞏固時間，在提升學生學習效果的同時，有利于自主學習能力的培養與強化。

2.3提升教學資源利用率

在高校計算機微課教學模式下，所有的微視頻內容都是教師根據學生學習特點與教學內容精心設計的，是經過反復斟酌與篩選的教學資源。從利用方式來看，微視頻是采用資源共享方式傳遞給學生的，學生根據自己的學習需求選擇相應的微視頻資源，還可以反復學習微視頻，以進一步鞏固學習效果。這樣一來，使得教學資源得以充分利用，提升其利用實效。

3微課在高校計算機教學中的應用策略

3.1微視頻內容與學生的學習興趣相結合

在高校計算機微課教學模式下，教師應注重微視頻內容與學生興趣的結合，在吸引學生注意力、激發學習熱情的同時，鞏固學習效果。例如，在辦公自動化軟件的應用課程學習中，教師將辦公軟件的操作方式、電子表格的編輯方式等內容制作成微視頻，針對高校學生的個性特點，選擇色彩鮮艷、趣味性較強的課程畫面，并適當添加學生感興趣的明星形象，以此激發學生的學習興趣。另外，教學內容還可以結合當下社會熱點話題，與時俱進，不僅能提升學習效果，而且還能適當開闊學生的眼界。

3.2注重微視頻與常規課程的相互融合

在高校計算機教學活動中，常規課程作為基礎課程，是學生必須掌握的學習內容。因此，在微課教學模式下，應注重微視頻內容與常規課程的融合，充分發揮微課程的補充與輔助作用。因微課模式教學時長短、能承載的教學內容有限，因此，教師應注重對教學內容的科學選取。例如，在Word應用課程學習中，教師應在微課程內容中納入Word的應用重點與難點，例如尾注的引入、函數公式的插入、頁眉與頁腳的插入等，同時，在微視頻中展示具體的操作演示方法，為學生提供更加直觀的視覺感受，鞏固學習效果。而在常規教學模式下，教師則可以結合微視頻中的重難點內容，講解Word的基本操作知識，例如字體變化、字號更改等。如此一來，通過微視頻與常規課程的融合，提升計算機教學效果。

3.3重視微課程在課后復習中的作用

在計算機課程教學中，學生學習知識的過程主要包括課前預習、課上學習與課后復習。就教學現狀來看，教師往往忽略學生的課后復習環節，導致學生易遺忘所學知識。在以往傳統的教學模式下，教師的每一次教學活動都是一次性的，學生無法反復觀看，而在微課模式下，微視頻內容可以反復學習。因此，教師應利用微課這一特點，充分發揮微課在課后復習中的作用，將趣味性強的知識納入微視頻中，并引導學生根據自身對知識的掌握程度復習、鞏固微視頻內容，提升學習效果。

4結語

總而言之，近年來，我國的計算機技術日益更新，社會對計算機專業人才的需求呈持續上升的趨勢，計算機課程教學已成為各大高校教育體系中不可缺少的教育模塊。微課作為新興的教育模式，近年來逐漸走入計算機教學課堂，在滿足當前計算機教學需求的同時，促進了教學質量的提升。因此，作為計算機專業教師，應樹立終身學習的觀念，提升自身對新型教學模式的接受能力與學習能力，靈活掌握教育方法，提升教育水平。

參考文獻

[1]時軍艷,孔小婧.微課在高校計算機教學中的應用效果評價[J].山西師大學報:社會科學版,2014(S5):311-312.

[2]趙宇.試論微課在高校計算機教學中的應用效果評價[J].知識經濟,2016(24):133,135.

[3]陳堅.微課在高校計算機教學中的應用探討[J].電腦迷,2016(7):129,147.[4]徐昆良.微課在高校計算機教學中的應用研究[J].才智,2016(2):76.

[5]趙穎.微課在高校計算機教學中的應用效果分析[J].通訊世界,2016(16):227.

作者：廖曉芳 單位：廣東外語外貿大學南國商學院

第五篇：高職計算機教學模式構建對策

摘要：在信息化社會背景下，互聯網和計算機被廣泛應用在社會生產與生活中，使得社會對計算機人才的需求量日趨增多。由于人才市場競爭愈加激烈，社會對應用型人才的需求持續上升，高職院校要想滿足社會對人才的需求，必須要高度重視學生的專業能力和就業能力，加強計算機教學模式的創新，強化學生的專業知識和技能，提高學生的計算機水平和就業能力，為社會培養出高素質和應用型的計算機人才，實現高職教育事業的良性發展。筆者本文就對以就業為目標的高職計算機教學模式構建策略進行分析和探討。

關鍵詞：就業導向；高職；計算機；教學模式

1以就業為目標的高職計算機教學模式構建的必要性

隨著計算機技術的快速發展，社會對計算機人才的需求量日趨增大，雖然社會各個領域都能吸納很多的計算機人才，但是許多高職院校所培養的計算機人才職能勉強就業，無法勝任自己的本職工作，無法得到企業的認可。出現這種現象的主要原因就是計算機專業學生的實際應用能力不強，無法靈活運用所學知識解決實際問題；同時高職院校在實訓教學建設和實踐教學投入等方面不足，學生工作與教學內容相脫節，教學模式相對滯后，這些都導致學生就業難問題的出現。為了有效解決這一問題，必須要以就業為目標來改革和創新教學模式，結合學生的職業需要和教學內容，構建科學系統的計算機教學模式，加強實踐教學，適當調整和優化教學方式，強化與企業間的聯系，為學生創設良好的實習和實踐環境，繼而提高教學質量，培養出企業所需的計算機人才。

2高職計算機教學現狀分析

高職計算機教學現狀具體表現為以下幾個方面。（1）教學模式缺乏新意。在傳統的計算機教學模式中，多是采用單一固定的教學模式，如教師主講模式，其是以教師的講解為主，要求學生理解后進行鞏固練習，這樣往往無法保證教學的游戲性；又如任務型教學模式，為學生布置相應的學習任務，讓學生通過任務的完成來掌握理論知識，這樣雖然能夠強化學生處理問題的能力，但是極易導致學生水平參差不齊，影響學生計算機素質的提升。（2）就業目標與教學內容相脫離。社會對計算機人才的專業水平具有較高的要求，不再是以往的單一某個內容，但是高職院校在計算機專業教學中還存在一些弊端，尤其是缺乏明確的培養目標，導致教學內容難易符合多元化市場和社會的發展需求。在知識經濟時代背景下，計算機應用的重要性愈加突出，而院校專業培養目標和實際崗位不一致，導致學生缺乏一技之長，不能很好地適應工作崗位，更加無法滿足技術層面的要求。（3）教學評價方式單一。教師在實際教學中忽視高職教育特點，采用單一性的考核方法，不能結合學生的實際需求和個性特征，無法與市場接軌，影響學生的就業；同時教師在計算機教學過程中，存在輕過程重結果的現象，不利于學生思維能力的提升，降低學習效率和就業能力。

3以就業為目標的高職計算機教學模式構建策略

3.1創新教學模式

高職院校在計算機教學過程中，不僅要調動學生的學習興趣，還要增強學生的專業知識技能，這就要求積極構建全新的計算機教學模式，以此培養學生的興趣，提高學生計算機的水平。在實際教學過程中應采取科學合理的教學模式，完善傳統教學，以就業為目標來樹立先進的就業理念，打破單一的教學形式，使學生充分認識到就業的重要性，激發學生的學習動機。以C語言的教學內容為例，由于C語言是一種高級語言，在科學計算機中的應用相對廣泛，易被學生所理解，可用于應用軟件和系統軟件的編寫，因此，教師在實際教學過程中可以適當增加基于就業導向的教學理念，創新教學模式，注重教學的過程和結果，使學生進一步理解C語言的相關知識，提高C語言執行效率，促進教學效率的提升。

3.2找準目標方向

目前許多高職院校開始推行以就業為目標的教學模式，要求教師充分認識到目標培養的重要性，結合學生的適應市場需求能力和實際能力來訓練技能、編排課程、設置專業等，為學生制定學習的計劃與方案，引導學生通過媒體等途徑來關注市場的動態，使學生了解自身的不足并加以改正，找準未來的就業方向。

3.3優化教學內容

針對高職計算機教學的現狀分析，高職學校應積極轉變觀念，樹立以就業為導向的思想觀念，優化和調整計算機教學內容，保證Office辦公軟件、計算機基礎等方面的教學質量。同時教師可以從市場需求變化和學生興趣特點出發，適當增加具有較大需求量和較強實踐性的內容和知識，將企業實際和理論知識進行有機銜接。如在實踐教學環節，教師可以讓學生用Excel制作企業工作求職表和工資表，將Office辦公軟件和Photodshop軟件相結合，制作企業宣傳畫冊，使學生進一步了解和掌握所學知識，提高解決問題的能力和實踐動手能力，實現市場需求、素質培養和教學內容的完美統一。

3.4重點突出實訓教學

在高職計算機教學過程中，如果學生的實踐能力較差，則會影響學生的成功就業，這就需要以學生實踐能力為基礎，加強實訓教學，投入充足的資金來構建計算機實訓室，完善基礎教學設施設備，為學生的實訓和實習奠定良好的基礎。另外，教師可以通過學習來強化自己的實踐教學能力，開展多樣化的實訓活動來加強實訓教學，給予學生更多的實踐機會；同時根據學生就業需求，科學選擇實訓教學內容，精心安排實訓教學流程和內容，提高學生的實訓實踐能力。此外，高職院校可以積極與企業合作，為學生提供相對真實的環境，使學生及時完成任務，提升實踐操作能力和計算機應用水平，便于學生順利走向就業崗位。

3.5創新教學評價方式

以就業為目標的高職計算機教學應適當創新和優化傳統的計算機考核評價方式，適當提高實踐教學評價和過程評價的考核力度，引導師生從思想上重視計算機實踐操作能力的培養。同時教師應以就業導向為基礎，以能力考核為核心，打破傳統的卷面測試方式，將上機和筆試相結合，重點考核實踐性和應用性較強的課程內容，并重視學生個人素質的考核，強化學生的素質以及計算機應用能力，提高計算機水平[5]。高職院校應積極采用“2+1”的考核方法，使企業和學校共同考核學生的應用能力，并且企業可以將自身所需的職業能力劃分為不同的部分，在此基礎上制定合理的考核指標體系，從學生的日常表現出發，對學生進行打分。

4結語

綜上所述，高職院校在計算機教學過程中還存在一些問題，如教學模式缺乏新意、就業目標與教學內容相脫離、教學評價方式單一等，嚴重影響計算機教學的有效性。這就需要高職院校從專業實際教學情況出發，創新教學模式，找準目標方向，優化教學內容，重點突出實訓教學，創新教學評價方式，培養學生的實踐能力，使學生順利走上就業崗位，提升計算機教學的有效性，實現教育事業的良性發展。

參考文獻

[1]許新.以就業為導向的高職計算機教學模式優化策略[J].吉林省教育學院學報:下旬,2013(4):82-83.

[2]曾崧.就業導向下高職計算機教學模式優化策略探究[J].信息系統工程,2015(1):151.

[3]陳航,何超.以就業為導向的高職計算機教學模式優化策略研究[J].湖南郵電職業技術學院學報,2015(2):117-119.

[4]管瑩.以就業為導向的高職計算機教學模式優化策略[J].信息化建設,2016(7):207.

[5]鄭健江.構建“與專業融合,以就業為導向”的高職計算機基礎教學模式[J].科技視界,2015(23):48,143.

作者：徐丹 單位：武昌職業學院