本站小編為你精心準備了教師繼續(xù)教育的校本模式參考范文，愿這些范文能點燃您思維的火花，激發(fā)您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

一、“校本”模式的源起,提出和實踐

“校本”師資培訓模式源自對已有的各種師資培訓模式進行反思后提出的。自從二戰(zhàn)以后,社會發(fā)展促進了教育的發(fā)展,為適應不斷擴展的教育需要,各國普遍重視教師的培訓,教師繼續(xù)教育也成了一種制度,這時的師資培訓思想主要基于這樣的一個事實,即為實施義務教育而雇用大量缺乏訓練或未經(jīng)訓練的教師之存在。所以,培訓的方式都采用將中小學教師集中起來,然后由大學或教師培訓機構實施培訓的做法。英國謝費爾德大學教育學院在大量調查的基礎上認為,以高校或培訓機構為基地的師資培訓有很多弊端:其一,課程設置與中小學教學存在偏差;其二,培訓計劃考慮共性而不完全適合特殊需要;其三,接受培訓后形成新思想新方法的教師回到學校后形不成默契配合而難以推行;其四,培訓脫離各自學校的特定條件,即使受訓都是收獲很大也不能發(fā)揮效果。美國的一份報告中指出,師資培訓一味地強調正規(guī)化,大學或教師培訓機構總是高高在上、坐等來者、脫離實際,而中小學自身的努力和作用常常被忽視。基于這樣的認識,英國于八十年代末提出“六階段模式”,美國于九十年代提出“學校本位”師資培訓模式(SchoolbasedIn-serviceEducationModel)(以上均見文后所列主要參考文獻),這兩種模式雖然在具體做法上不盡相同,但主要思想基本相同,這里姑且通稱為“校本”師資培訓模式。“校本”模式是一種以任職學校為基地輔之以大學或師資培訓機構提供必要課程和人員而開展的師資培訓模式。

這種模式,首先由任職學校在搜集校內外各種信息的基礎上,根據(jù)學校的實際向大學或師資培訓機構提出本校教師培訓要求,然后在教育行政部門、師資培訓機構和任職學校的參與下共同制訂培訓計劃、確定培訓內容,最后以協(xié)議的方式規(guī)定培訓的整個過程。培訓一般由任職學校組織,大學或師資培訓機構根據(jù)協(xié)議指派人員去任職學校或活動中心(由鄰近幾所學校聯(lián)合選定的條件較好的任職學校作為師資培訓活動中心),以講座、討論、咨詢等形式對中小學教師實施培訓,根據(jù)需要,專家和教師還要深入教育第一線開展旨在提高中小學教師教育、教學、科研水平的各種活動。這種培訓模式的最大特點是培訓的需要產(chǎn)生于教育的實踐,培訓的場地主要也在任職學校,這樣使得任職學校經(jīng)常處于培訓活動的中心,充分調動了他們的積極性,也解決了培訓中理論脫離實際的矛盾,從而使培訓活動更加有效可行。正如美國的一些研究機構根據(jù)調查所指出的那樣,這種模式可以激發(fā)教師的職業(yè)熱情和創(chuàng)新精神,提高教師的專業(yè)素養(yǎng),甚至對改變教師的角色認同和自我觀念也有幫助,因此得到了廣泛的認同。

二、任職學校在我國中小學教師繼續(xù)教育中的作用與發(fā)揮

全美教師聯(lián)合會在1989年發(fā)表的《著眼于未來的師資教育》的報告中指出,教師培訓從根本上要滿足教師的不同需要,如果把師資培訓的形式和內容僅僅局限在大學或地方教育機構中,就會出現(xiàn)一種令人欣喜的假象。我國在進行中小學教師繼續(xù)教育的過程中,也存在著類似于英國和美國的問題,培訓重理論知識的傳授而忽視教學能力的培養(yǎng),在理論知識的傳授時又常常脫離教師的實際需要,在教師獲得理論知識時又缺乏運用知識于實踐的指導,這里,一個很重要的原因是長期以來,在人們的心目中普遍以為師資培訓是大學、教師進修院校的事,任職學校的作用一直沒有受到重視,也難以得到發(fā)揮。“校本”師資培訓模式雖然是根據(jù)發(fā)達國家的情況提出來的,尚不完全適合于我國的具體實際,但它無疑對我國的中小學教師繼續(xù)教育特別是任職學校作用的發(fā)揮有著重要啟示和借鑒作用。

(一)關于任職學校作用的確認

人們對于事物的認識可以有三個層次:不認識、有所認識、深刻認識即確認。對于任職學校在中小學教師繼續(xù)教育中作用的認識,我們不能只停留于前面二個層次,之所以人們會忽視任職學校的作用,很大的原因是我們沒有真正認識到它的作用,或者說它的作用還沒有得到人們普遍的確認。要正確認識任職學校在中小學教師繼續(xù)教育中的作用,實質上就是要弄清任職學校與教師繼續(xù)教育要實現(xiàn)的目的之間的關系。對于教師繼續(xù)教育目的的認識,人們經(jīng)歷了由“專業(yè)培訓”到“全面”提高教師素質的不同階段。直到70年代末,人們普遍認為:一切設計好的有組織的旨在改善教師專業(yè)工作的活動就是教師的在職教訓(享德森《教師在職培訓的評價》),而后一些學者認識到這一說法外延過于狹窄,逐漸使用“繼續(xù)教育”這一概念。所以,今天的教師繼續(xù)教育是旨在提高教師的專業(yè)素養(yǎng)及人格水平的全方位的教育,要實現(xiàn)這樣的教育,一不能靠短時的集中培訓,二不能只對一部分教師實施培訓,三不能只采用簡單劃一的模式。

1987年第15屆歐洲教育部長委員會會議提出了教師繼續(xù)教育的基本原則:(1)連續(xù)性:必須使教師同時參加教育科學的新知識新成就的課程;(2)全面性:教師終身教育不僅有學科知識的更新,還包括教育科學的再學習;(3)專門性機構與靈活的組織形式相結合;(4)全員性:為教育領域的各種人員提供接受繼續(xù)教育的機會。要實現(xiàn)以上目的,最為有效的做法是將教師專門培訓機構與任職學校聯(lián)合起來。發(fā)揮任職學校的作用,至少可以對中小學教師的繼續(xù)教育產(chǎn)生以下影響:(1)使繼續(xù)教育更具有針對性。利用任職學校提供的各種信息,使繼續(xù)教育更切合教育教學實際;(2)使繼續(xù)教育更有效益。通過任職學校的有效組織,促使受訓教師積極培訓,并將其所獲得到更好地發(fā)揮,同時能夠使各種教育資源得到充分利用,解決教師的工學矛盾;(3)使繼續(xù)教育的面更廣。任職學校積極參與教師的繼續(xù)教育活動過程,使全校教師經(jīng)常處在一種終身教育的氛圍中,從而使更多的教師甚至職工受益;(4)使教育理論對教育實踐更有指導性。任職學校的作用得到發(fā)揮以后,可以分離出一部分培訓項目由任職學校承擔,這樣使大學或教師進修院校的專家教師將更多的精力投入到對教育前沿和教育實際的研究,另外,通過專家知識與教師實際經(jīng)驗的結合,使理論更切合實際,促使教育科研進一步深入和拓展。總之,任職學校是教師進行教育教學活動的基本場所,是他們的直接管理者,任何形式的教師繼續(xù)教育,只有充分認識到任職學校的作用并加以有效發(fā)揮,才能實現(xiàn)繼續(xù)教育的根本目的,有效地提高教師的整體素質。

(二)關于任職學校作用的發(fā)揮

我們借鑒“校本”師資培訓模式,并不是要照搬發(fā)達國家的做法,而是透過這種模式,使我們借此能夠察覺到我國在發(fā)揮任職學校作用時應該注意的幾個問題:

1.必須對各種繼續(xù)教育進行合理的分類。美國學者加蓬(B•Gapen)指出:“教師和繼續(xù)教育可以有不同類型和層次,那種嚴肅的、具有學術性、學歷性和研究性的培訓,大學和其它機構是最適宜的。”這就告訴我們,在發(fā)揮任職學校在中小學教師繼續(xù)教育中的作用時首先要對各種培訓形式進行分類,以確定任職學校在各種培訓類型中所應發(fā)揮的作用。要對此作出精確的界定是十分繁雜的事,但筆者以為,任何教師繼續(xù)教育都可以從兩個維度加以歸類(見圖),從縱向上看,要么是為了適應未來的教育需要,要么是為了解決現(xiàn)實的實際問題;從橫向上看,要么是讓受訓教師掌握教育教學的技術,要么是讓他們掌握知識,形成觀念。所以中小學教師繼續(xù)教育可以分成四種類型:Ⅰ:未來觀念型:為適應未來的教育需要以形成觀念的培訓類型Ⅱ:現(xiàn)實觀念型:為現(xiàn)實的教育而需要形成或改變某些觀念的培訓類型Ⅲ:現(xiàn)實技術型:為現(xiàn)實的教育而需要掌握的教育教學技術的培訓類型Ⅳ:未來技術型:為適應未來的教育需要而對教師進行技術培訓的類型以上,第Ⅰ種,以大學或教師進修院校為基地最適宜,第Ⅲ種以任職學校為基地為最適宜,第Ⅱ、Ⅳ種,則應視教師和培訓條件予以確定。

2.要根據(jù)不同的培訓類型,采取不同的辦法。對以大學或教師進修院校為基地的師資培訓類型,重要的是加強培訓機構與任職學校的聯(lián)系。培訓機構應主動地向任職學校提供培訓計劃、課程安排、需要合作的項目及有關信息,并以積極合作的態(tài)度聽取他們的意見,力爭獲取更多的有關中小學教育實際的信息,這樣在取得相互信任、互通有無的基礎上取得進一步的合作,發(fā)揮各自的作用。至于那些主要是解決教育的實際問題,內容也是技術性和操作性的培訓類型,最好的辦法是將培訓的主動權交給任職學校,即由任職學校來組織和實施本校的教師繼續(xù)教育。大學或教師進修院校主要是幫助任職學校制訂培訓計劃、確定培訓方式、進程,并為實施培訓提供包括人員、信息、協(xié)調等服務。大學或教師進修院校的專家、教師應深入教育第一線,將進修隨時隨地滲透到教師真實的教育情境和過程中,同時通過提供各種信息,幫助總結和推廣教師的實踐經(jīng)驗等方式激勵任職學校的領導和教師積極開展本校教師的繼續(xù)教育。

3.建立適合于任職學校作用發(fā)揮的內外激勵機構和組織機構。要發(fā)揮任職學校在中小學教師繼續(xù)教育中的作用,最關鍵的是任職學校內部需要的激發(fā)和強有力的組織機構建立,這除了需要整個教育改革的深入和發(fā)展外,還應注意以下幾點:(1)切實抓好中小學校長的培訓工作,對中小學校長的培訓要更多地從教育理念上作文章,只有那些具有現(xiàn)代教育思想和理論的校長,他才會從未來和世界的角度去審視自己學校的實際,從而尋找一條更適合于自己學校發(fā)展的道路,進而更加重視和積極開展本校教師的繼續(xù)教育工作;(2)健全任職學校教師繼續(xù)教育的組織,規(guī)模較大的學校應建立以校長為主要負責、吸收資深教師參加的教師繼續(xù)教育專門組織,規(guī)模小的學校也應有專人負責,聯(lián)絡鄰近學校成立聯(lián)合組織,專門負責本校或鄰近學校教師的繼續(xù)教育工作;(3)校外教育行政部門和師資培訓機構,除了為任職學校的教師培訓提供各種培訓服務外,也應對任職學校的教師繼續(xù)教育工作給予指導、激勵、檢查和監(jiān)督,切實使任職學校的作用發(fā)揮出來。《著眼于未來的師資教育》中指出,在未來的師資培訓探索中,應當?shù)呀處熂衅饋?讓他們成為“學生”而加以培訓的理念,而是要把進修送上門去,把培訓隨時隨地地滲透教師隊伍的建設產(chǎn)生重要影響,我們須要從整個教育改革和發(fā)展的高度去認識教師的繼續(xù)教育,也應該從教師繼續(xù)教育的根本目的去建立適合于任職學校作用發(fā)揮的機制。