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我校對內初班學生的日常管理是類似于家庭“保姆式”的管理方式。從每日的生活起居、衛生掃除、食堂就餐、看病就醫、按時就寢都有專門的生活教師負責跟班跟人到位。這種方式使得學生和生活教師之間的接觸就非常地多，使他們在生活上在心理上對生活教師有所依賴。鑒于此，教師在一定程度上可以看做是部分家庭教育的承擔者。這些教師在生活中對學生處理身邊事、積極了解他們的心理動態，在他們生病的時候陪著他們去就醫、診治，在這樣的基礎上，他們對孩子們可以進行適度的家庭教育，來彌補內初班學生在寄宿制學校中家庭教育的缺失。

現在的內初班學生有相當一部分的學生來源于農牧民家庭，在這些家庭中，他們的父母文化程度普遍不高，不懂得如何進行合適的家庭教育。在這種情況下，我校利用每年兩次的家訪對家長進行家庭教育知識的培訓，使家長學習掌握與孩子溝通時的一些正確的教育方式和技巧；我們建議家長要對分數的關注少一些，對做人的指導多一些；無端的指責、埋怨少一些，平等的交流、談心多一些；對孩子飲食起居的關懷少一些，對心理健康的關注多一些。同時在每周周五的下午，通過開放話吧等途徑，讓學生們和家里人通話，加強家長對學生們的家庭教育。這種家庭教育可以是家長提出的殷切希望，是家里人的種種問候，是家長們對孩子們的關心和家常話，也可以是家長通過電話要讓孩子知道和體會自己的辛苦，但是不能教訓，只是無意的說給學生聽，讓他們感受家長的付出和不易，以增加學生學習的動力和克服困難的決心。

英國著名哲學家羅素說過：“凡是缺乏愛的地方，無論品格還是智慧都不能充分自由地發展”。在學生平時的學習和生活中給予他們師長之愛、朋友之愛、家庭之愛，使學生對新環境產生一種歸屬感。尤其是對那些性格孤僻、內向的孩子更應該給予他們寬厚的、無私的愛。在這種基礎下，可以給學生適當的進行物質獎勵激勵孩子進步。像父母像親人一樣關注孩子的成長，在他們的成長中付出老師的努力。這是一群特殊的孩子，我們要用愛要用像家長一樣的心去對待他們。長期地用愛和關注去澆灌，學生們的學習態度就養成了，成績提高的也快。但是要注意不能提出的要求太高，孩子再怎么努力也達不到，也會適得其反，起不到好的作用，反而讓孩子產生厭學情緒。在對學生進行評價時，學校不能只看待學生的考試成績，更要看到每一個學生身上的閃光點，尤其是要注意避免給學生“貼標簽”：一些由于基礎差和語言溝通能力不足的學生，在教學互動中表現不佳，被貼上“非優”的標簽。

除此之外，還應該積極地開展學生心理咨詢和課程，并定期舉行心理健康輔導講座，及時幫助學生解決心理上的困惑。我校有專業的心理教師，學生有每周兩次的心理課程和課外的心理社團。這些都有利于學生樹立良好的心理素質。對一些特殊學生的情緒困擾和行為偏差，心理咨詢師進行專業的干預和指導。還要發揮好班主任的中心作用。班主任能及時發現學生心理上出現的異常現象，能夠在全班營造健康的心理氛圍。

家庭教育作為基礎，使學生們茁壯成長；學校在成長期精心培植，使之更好成熟；優良的社會風氣做滋養，使之營養更充分、更全面。特別重要的是，學生應增強自身修養，自我產生積極向上的心理動力，增強抗病的免疫力。這樣，經過日積月累、堅持不懈地加強修煉與父母、師長的精心培養教育，相信所有的學生都能做到心理健康，長大成為國家的棟梁之才。

作者：杜婷 單位：庫車縣第三中學