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一、中學語文教師閱讀學習狀況

調查和訪談涉及了中學語文教師的閱讀范圍、閱讀習慣、閱讀目的等幾個方面。調查發現,中學語文教師絕大多數都有閱讀行為。有97%的中學語文教師閱讀的主要是語文教學類期刊。如《語文教學研究》、《中學語文教學》、《中學語文教學之友》、《語文學習》等。這些刊物大部分內容或是研討中學語文教材,或是研討中學語文課程內容的具體教法,教師們認為對他們有“非常大”和“較大”作用。對其它理論專著和教育類刊物教師們則認為閱讀后啟發不大,而且沒有時間和精力去閱讀。閱讀文學類書籍的語文教師也比較多。有42人次填寫了閱讀過文學類書名或雜志名稱,占總人數的32%。這類書籍在語文教師的閱讀視野里屬于學科專業范疇。調查發現,中學語文教師中,年齡在4”歲以上的基本不看新生代作家和網絡作家的作品。男性語文教師,對文壇新動態比較關注。教齡在1-1”年左右的教師,喜歡通過網絡閱讀和查詢資料。而使用辭書工具,借閱文藝理論、哲學、歷史、科普、心理學、音樂、美術等》類書籍,情況不大好,一是學校圖書館這方面的讀物不多,二是教師們認為這些書籍不能直接提供解決教學過程中出現的問題。這與教師們的閱讀目的有直接的關系。語文新課程的推行,對語文教師提出了挑戰,語文教師要獲得專業成長,閱讀是其主要的途徑。從調查和訪談情況看,4校14》名中學語文教師繼續教育活動過程中,整體閱讀情況很不樂觀,教師們的閱讀取向是一種實用主義與功利主義的閱讀,是一種操作層面的閱讀[2],教師們的閱讀還處于解決“教什么”的階段,至于“如何教”更多的是想借鑒他人經驗,缺乏自我的深層次思考及行為。

二、中學語文教師參與教研教改狀況

哈佛大學教授達克沃斯提出:“教師即研究”。新課程理念要求,教師應教學研一體,提倡教師在教學中,自覺地充當一位研究者,以研究者的目光審視和分析教學理論和教學實踐中的各種問題,對自己的行為進行反思,對出現的問題進行探究。調查發現1””%的語文教師認為參與“校本教研”或“網絡教研”很有必要。在對“您所參與的教研教改活動中,認為自己扮演的角色是接受者,還是參與者、旁觀者”的選項選擇時,有84%的教師選擇了參與者的教師選擇了接受者。這說明語文教師們對教研教改的態度不是被動接受的。但在教師們回答“您通過校本教研、遠程培訓等教研活動收獲如何”的問題時,》”%的教師回答收獲不大。這與教師們參與教研教改活動的出發點有關。在“您希望通過教研教改活動提升您哪方面的能力一項選擇中,72.3%的教師選擇了“教學實踐操作能力”,9%選擇了“撰寫教育教學論文能力”,18.7%選擇了“反思能力”。教師們都希望在參與一學期或一學年的教育教改活動后,自己的教研教改能力得到大幅提升。但語文學科的特性,決定了教師教研教改的能力獲取必然需要日積月累,潛心鉆研的精神,需要教師們在不斷的反思學習中習得。教師們在回答“您所參加的校本教研活動,主要形式是哪一種”時,》1.3%教師選擇了“年級組聽課評課、討論”,22.1%的教師選擇了“學科教研組聽理論講座、讀文獻資料,7.4%的教師選擇了“合作小組針對學科教學問題研究討論”,9.2%的教師選擇了“自行確定教研主題”。教師A在談到教研合作小組情況時表示:“學校教研活動通常是在年級組開展,但因評比、競爭等諸多原因,合作小組真正意義的合作探究活動很少,更多的是興趣愛好相投的教師在一起交流探討,感覺收獲也更大些?！苯處烞反映:“目前學校為了適應新課程改革的要求,在七年級通常會開展一系列活動,如有課改課觀摩周、課改.磨課周.、課改課堂教學開放周、學科沙龍周、課改優秀班級和優秀學習小組評比活動、七年級課堂全開放月、課改十佳教師評選等活動。但因中考的壓力,每個學校一般在八年級下期都不在課堂上實施課改活動,教師們的教研活動也自然是恢復到如何應對中考。這種課改的不連續性極大地影響了教師們課改能力的提高?！痹诹私庖痪€中學語文教師繼續教育現狀之后,筆者對相關的理論問題進行了思考,通過對相關實踐環節的分析,得出結論性的意見,為改善中學語文教師繼續教育現狀提供參考。

二、改善中學語文教師繼續教育現狀的建議

(一)發掘中學語文教師參與繼續教育的動因在訪談調研中發現,一部分中學語文教師,雖然認識到繼續教育對自身素質提高的重要性,但在參與繼續教育活動過程中動力不足,參與繼續教育的意愿和行為相脫節。因此有必要發掘教師們繼續學習的動因。因為,教師們有了繼續學習的愿望并不一定會體現出積極的行為。這其中涉及個體品德中的知情意行等要素的協調。具體來說,就是教師們基本上有繼續教育的觀念,也擁有一定的繼續學習資源,卻不能積極有效地落實到各項繼續教育活動要求中去。如遠程培訓中,要求參與培訓的教師要完成一定數量的作業和一定的在線學習時間量,但現實中,普遍存在教師們請人代勞完成任務的現象。如何才能讓一線教師們在忙碌的工作和繁雜的生活事務中擠出時間專注學習?筆者認為,注重中學語文教師專業情意方面的引導和培養,加強對語文教師職業內涵與語文教育事業追求的自我認識與反思非常重要。如果教師本人不認同自身的價值,僅是“為了生存而從教”,那么再多的培訓也難提高教學能力。此外,語文教師的繼續學習是一個持續的漫長過程,一個教師只有主體意識得到尊重,創新意識被激發,擁有外在自由和內在自由,才能去追求各種值得追求的美好生活。這就要求未來的中學語文教師繼續教育,應以教師為本,關注教師個體,激發教師參與繼續教育的動因。繼續教育的學習,是教師自身知識框架的重構,需要教師們充分發揮主觀能動性。這正如調研所體現的,語文教師在確立了消極的繼續教育觀念之后,不能充分享受繼續教育所帶來的正面效應的影響,且不能為自己實踐活動中出現的種種問題提出應對方法,乃至付出積極行為。積極的繼續教育觀念,不只是在參與各項繼續教育活動中自身專業素養得到提升,而且所在教研組或學生都能得到改善。被動的繼續教育觀只是讓自己疲于應付工作和學習,而不能使自身接受的繼續教育內容轉化為有效的教育行為。積極的充分發揮主體性作用的繼續教育則會把繼續教育只當作手段,培養自身具有穩定持續的學科素養,才是繼續教育的最終目標。

(二)開發有利于中學語文教師繼續教育的培訓模式語文學科是基礎學科中的重中之重。從事中學語文教學工作的教師人數多,教學任務重。語文教師們除要完成學科教學任務外,大多還要承擔班主任管理工作或指導學校社團等工作。中學語文教師這個群體,既有中學教師群體共有的色彩,又有其突出的學科特點。對于培養語文學科的教師來說,要比培養任何一個學科的教師更為艱巨。對于中學語文教師繼續教育來說,也要比其它學科的工作更艱巨。中學語文教師參與的繼續教育方式有很多,從整體上說,大多數繼續教育方式都是行之有效的。但是,從調研結果來看,教師們對于一些培訓模式在教師繼續教育過程中所起作用的認同度不高,一些培訓模式教師們基本能夠認識到它的價值,但因其方式實施的時間和要求與中學語文教師的實際情況有些沖突,教師們雖然能夠聽從安排參與培訓,但卻感覺作用甚微。從更為宏觀的角度來看,這種狀況與當前教師的整體專業狀況是緊密相連的。如何開發有利于中學語文教師繼續教育的培訓模式呢?筆者認為:一是要立足中學語文教師個體,實行菜單式專題性培訓。根據語文教師各自特點,在繼續教育活動中,揚長補短,提升語文教師的學科能力。語文能力如何決定了語文教師的專業水準。語文學科能力具體來說包括聽、說、讀、寫。諸多語文教師在這四個方面都不能并駕齊驅。通常一個教師在學科上應該具備的學科知識,只要有足夠的閱讀時間,可以滿足其學科知識的發展。但教師的學科能力是需要培訓才得到提升的,尤其是語文學科教師的聽、說讀寫能力。而實際操作的教師培訓中,往往忽視學科能力的培訓。為此,基于中學語文教師個體語文能力提升的菜單式主題培訓模式顯然是非常切合的。二是立足地域優勢,將中學語文教師繼續教育活動與地方文化建設結合起來,構建開放式中學語文教師繼續教育培訓模式。語文課程標準指出:“要充分利用現實生活中的語文教育資源,優化語文學習環境,努力構建內外聯系、校內外溝通、學科間融合的語文教育體系,開展豐富多彩的語文實踐活動,拓寬語文學習內容、形式與渠道,使學生在廣闊的空間學語文?！闭n標十分明確地告訴我們,“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用,創造性地開展各類活動,增強學生在各種場合學語文、用語文的意識,多方面提高學生的語文素養。”因此,作為語文學習引導者的繼續教育學習也應實踐“語文學習的外延與生活的外延相等”的理念,在繼續教育學習的過程中,充分發揮社會資源對中學語文教師繼續教育的積極作用,“認真分析本地和本校的特點,充分利用已有的資源,積極開發潛在的資源,特別是人的資源因素和在課程實施過程中生成的資源因素?！蓖卣垢黝惱^續教育新渠道,促進各級各類教育縱向銜接、橫向溝通,實現資源共享。建立社會文化教育公共服務平臺,傳遞各類文化活動和教育信息,創設相互交流、信息共享、合作學習的環境,使更多的中學語文教師不受時間、空間、經費等限制,有更多的接受繼續教育的機會,以滿足中學語文教師的學習發展需要。

(三)建立中學語文教師繼續教育質量評估體系和監管政策建立教師繼續教育的督導和評估制度是保證中小學教師繼續教育質量,促進繼續教育可持續發展的重要前提條件。近年來,國家加大了實施“中小學教師繼續教育工程”步伐。《國家中長期教育改革發展規劃綱要(2010-2020年)》強調指出:“加快發展繼續教育”,“建立健全繼續教育體制”。由于中學語文教師繼續教育有其自身的特點,因此,需要進行有針對性的研究和開發。質量評價應涵蓋中學語文繼續教育內容、課程設置、教師的專業素養和教師觀念、教師的實踐能力等。應制定具有科學性、專業性和可行性的考核指標,定期對中學語文教師繼續教育狀況進行檢查與評估,對繼續教育活動中效率低下或不適應語文教師的學習方式進行調整。為切實保證繼續教育的質量,制定監管政策十分必要。監管政策應由系列相互配套、協調一致的政策組成。中學教師繼續教育的師資水平是繼續教育效能的關鍵。目前,中學語文教師培訓者的來源眾多,而沒有嚴格的標準進行遴選。應借鑒發達國家經驗,從教師學識、教學、文化能力嚴格把關。各“國培”、“省培”基地也必須經過精心挑選和打造,從而滿足受訓教師在有限的時間里獲取最大收益。

作者：鄧武蓉單位：湘南學院中文系