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“系統論的基本思想方法，就是把所研究和處理的對象，當作一個系統，分析系統的結構和功能，研究系統、要素、環境三者的相互關系和變動的規律性，并優化系統觀點看問題，世界上任何事物都可以看成是一個系統，系統是普遍存在的。”從系統論的視角來看，如果把體育教師的整個受教育過程看作一個系統，體育教師的繼續教育承擔著教師與當前教育系統的互動，教師知識的積累與更新，教師理論知識和實踐知識的相互轉化等不可或缺的作用。

我國正式引入繼續教育是在1979年，聯合國教文組織在它們頒布的《職業技術教育術語》中提到：“繼續教育是指對已經參加過正規教育，正在工作或者負有社會責任的人的知識拓寬和技能培訓。”在我國，繼續教育是指對已經完成中專教育或者以上的專業技術人員進行知識的補充、增新和提高，以達到思維能力和創造能力的提升的教育性活動。教師的繼續教育則是指教師按照規定，達到學歷需求后，在職對教師進行專業化的技能培訓，提高教師的素質，它是非學歷性質的提高教育。教師改革已成為各個國家進行人才培養模式改革的重要舉措，它具有了前所未有的重要性。目前，我國的體育教師繼續教育還停留在培訓數量和學歷提升兩個層次上，而對于教學至關重要的職業技能、心理素質、自我反思能力則鮮少涉及。基于教學改革的迫切需求，體育教師的繼續教育應環顧學校體育的生存環境，立足于學校體育的實踐需求和教師成長的路徑進行全方位的提升。

一、系統論視角下體育教師繼續教育的必要性分析

1.推動體育教師知識的積累與更新隨著現代科學技術和網絡技術的迅猛發展，知識傳播具有了手段便捷，主體多元，時空廣泛的突出特點，[2]知識更替的加快對體育教師的知識技能提出了新的要求，即“要想給學生一碗水，教師不能僅僅只有一桶水，教師應該是一條流動的河，是取之不盡的長流水。”[3]而教育的時代性使得體育教師已經不能憑借經驗回答科技發展對教育提出的更新的要求，更不能創作性的完成各項教育教學工作。舊知識不斷地被新知識更新取代，對教師本身只有通過不斷的的自我提升、自我豐富才能順應今天時代對教師提出的要求。學生通過互聯網、電視等媒介大量、快速地了解當下的各種信息，他們的知識面越來越廣，信息也越來越及時，這同樣要求教師必須注重自己能力素質的提升，以適應當前教育工作的需要和現狀社會科技發展的。

2.學校體育本身的特點與訴求由于體育課堂的開放性特征，體育教學中“教師任務的不確定性和孤立性”表現得更加明顯，對體育教師在多變的教學情境中處理事件的技巧和思維方法要求更高，這要求體育教師必須不斷提高和完善教學技巧，而繼續教育是其中比較有效的途徑。另一方面，身體運動作為一種文化表現形式具有鮮明的時代特征，身體運動內容的與時俱變要求學校體育必須能夠吸收和采用新的教學內容和方法。同時，由于現代社會新的教育理論和實踐層出不窮，所以我們必須建立一個體育教師繼續教育機制，能夠使體育教師積累教學技巧，吸納新的教學理念、方法和內容，這是一切教育理論和實踐進入課堂的前提條件。

3.繼續教育是體育師范人才培養模式的有效補償體育教師是體育學科與學生之間聯系的橋梁，體育教學思想是否能夠付諸實踐，體育學科目標是否能夠實現，在思想、目標構建合理的前提下，教師是極其重要的因素，是理論的實踐者。目前，體育教師培養體系與學校體育不相適應是影響體育教學的一個不可忽略的因素，“重技術，輕技能”的培養模式是很多體育教師無法作為一個合格的教育者的身份實施教學的一個原因，據Perrenoud研究“教學不是盲目地應用某一理論，也不是要符合某一模式，它首先是解決問題，作出決策，在變幻莫測，常常出現緊急情況的情境中行動”。另一方面，一些研究指出“，教師任務的不確定性和孤立使教師們更多地依靠自己當學生時獲得的關于教師工作的觀念……”。[4]而體育學科與其它學科相比，它處于更加復雜多變的教學環境中，體育教師培訓模式和方法得以不斷的再生產，并使新的體育教育思想只停留在理論的層面上，難于實施。而繼續教育因其形式多樣和開放性的特征，使體育教師更容易接觸不同的教學理念、方式、方法和教育策略，它更容易從實踐層面提高體育教師的教育技巧和技能。

二、系統論視角下體育教師繼續教育的路徑分析

在我國，體育教師的繼續教育由來已久，但縱觀其發展歷史可看出，體育教師的繼續教育并未發揮其應有的作用。長期以來，我國的繼續教育包括體育教師的繼續教育僅僅停留在提高教師教育的數量和學歷上，沒有明確的教師專業化培養目標，沒有重視教師實際技能的培養，使得在很大程度上制約了教師教育教學水平的提高。隨著教育問題的日益突出和社會對創新型人才需求的增長，教育改革已然成了關乎國家發展、公民素質、生存與幸福的社會命題，而教育改革并不會自動進行，它要依靠的各種因素的集體運作，體育教師即使一個參與者和踐行者，是教育改革中的一個關鍵因素。因此，在目前的教育形勢下應探尋體育教師繼續教育的新路徑，促進體育教師新教育理念的融會貫通，教育技能和體育教學技能的獲得和積累，再學習能力和學習途徑的拓展等。

1.拓寬體育教師繼續教育的途徑和方法體育教師繼續教育推廣和發展已初具規模，擁有了網絡教學、課題研究、教研小組、實地考察等多元化的途徑和方法，但囿于我國整體的教育水平，體育教師的繼續教育依然缺乏力度和深度。站在國際化的角度來看，體育教師的專業化發展應當突破空間范圍，向外延伸，要汲取他國的教育經驗。同時，采用“送出去，請進來”的方法以推動本土體育教育的繼承和發展：第一，組織優秀教育書籍讀書會，通過遴選閱讀優秀的教育文本，可以發展教師的職業認同感和歸屬感，使教師接觸新的教育理念、方式和方法，并進而外化為具體的教育實踐，內化為自身的教育經驗。第二，實地考察。組織優秀青年教師出國培訓、進修，積極與國外的同行和學者進行溝通，汲取國外的優秀體育思想和實踐，培養出一批具有先進思想的優秀體育人才，以這批體育人才來帶動整個教育團隊的發展；第二，各級各類學校要積極學習和研究教師心理學，借鑒經驗，積極組織體育教師參加各類進修和交流會，邀請優秀體育專家學者到學校來開展教師培訓和講學活動，從而促進教師的自我成長。

2.提高體育教師對繼續教育的參與度和認同感由于體育課程對其它課程來說是“輔助性”的地位，就像在《世界體育教育峰會》中指出的，體育“在學術界的地位很低……人們不大尊重（體育）。并且體育還承受著雙重輕視，一種輕視來自大眾，另一種來自大多數教育工作者”，這種情況導致了體育教師的地位低下，人們看不起體育教師，認為體育教師能力不強，專業不精，“體育教師的自尊較低”“士氣低落”，在這種情況下，如果單從體育教師方面探討如何提高體育教師業務素質，則孤掌難鳴。因為職業讓體育教師無法獲得職業滿足感，無法得到無論是社會還是教育系統的認同和尊重，教育主體性的發揮受到了很大的阻礙。另外，由于我國學校管理中長期的行政主導，導致了繼續教育大多淪為體育教師對行政命令的簡單執行，而體育教師本身的內在激勵機制和話語權則無人問津。因此，體育教師繼續教育真正的受眾主體性旁落，繼續教育效果則不盡人意。從此種意義上來說，喚醒體育教師的自尊和主體意識，提高體育教師對繼續教育的參與和認同是不可逾越的過程。

3.注重信息技術的應用互聯網時代的到來使人與人的交流突破和時空的限制，信息傳播的時效呈幾何倍數增長，足不出戶瞬間“網”盡天下事成為信息時代的典型寫照，這為體育教師的能力拓展和素質提高提供了有效的方式和途徑。新世紀的體育教師繼續教育，可充分利用信息技術這一優勢資源。其一，充分利用網絡資源，組織和引導體育教師積極進行遠程教育學習，積極邀請體育專家、學者通過現代信息技術對教師進行技能培訓、知識講解，有效提高教師學習的自主性和靈活性；第二，各學校應積極打造現代教育技術教育平臺，通過國內外體育資源的共享，實現課程優化、體育教學優化。第三，應充分利用網絡時代信息溝通的便利性促進體育教師之間的教學協作和溝通，使教師團體面臨教學問題并商議最優化方案，增強體育教師的歸屬感，并使優秀教學案例能夠推而廣之；第四，體育教師可以通過微博、日志等網絡媒介增進與學生的溝通和交流，使“深得學生心”成為一種可能。

三、結語

做為教育系統的一個因素，學校體育如何不淪為擺設，如何參與并積極促進學生身體、心理和社會的積極成長，如何能擺脫學校體育固有的工作方法，使學校體育成為融合了愛、教育、文化的教育一分子，共同成全每個孩子各不相同的發展目標成為學校體育的價值所在。而體育教師繼續教育則承擔了促進體育教師成長的重擔，是使學校體育緊扣時代脈搏的重要途徑。從這個意義來說，應多角度、全方位的剖析體育教師繼續教育面臨的困境和改革路徑，從而促進體育教師繼續教育的發展。

作者：馮霞 單位：銅仁學院體育系