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一、教學理論應用的特點

教學理論必須應用于教學實踐才能煥發(fā)出生命力。教學是復雜的，教學理論的應用不同于自然科學技術的應用，也不同于教學技術的使用。教學理論的應用是一個再創(chuàng)造、再生成的過程。而應用過程必須通過教師這一中介，需要教師發(fā)揮主觀能動性，將教學理論具體轉化為教學過程中的方法。因教師的能力、素質等方面存在著較大差異，對教學理論的應用表現(xiàn)出層次性，素質越高的教師應用教學理論的水平越高。

二、高職院校教師教學理論應用能力的培養(yǎng)途徑

1.建立健全教學制度健全的教學制度，可以為教學理論應用提供支持與保障。為充分調動教師學習、研究和應用教學理論的積極性，學校應建立定期培訓機制，培訓方式不能“一刀切”，應滿足各學科教師的差異化要求。學校應既重視短期培訓，也要建立長期的培養(yǎng)規(guī)劃，形成系統(tǒng)的教師職業(yè)培訓常態(tài)機制。對培訓效果的評價也要避免絕對化，應充分考慮教師個體差異、學科背景差異等方面，建立合理的激勵機制，在全校上下形成一整套合理的制度與機制。

2.建立合作交流平臺學校應定期邀請教育學專家、教學名師，以專題報告的方式舉辦講座，促進教師對現(xiàn)代教學理論方法的學習。鼓勵教師通過設立教改小組等方式，就教學過程的具體問題開展研究，促進教師深入探究教學理論，整合教學知識，提升教師應用教學理論的能力。

3.教師應提高理論修養(yǎng)教師的自身知識結構和能力素質影響教學理論應用水平，教師應加強自身學習，完善知識結構，提高自身素質。通過組建學習共同體、課程組等方式吸引教師積極學習，實現(xiàn)學習的制度化和穩(wěn)定化，促進教師養(yǎng)成良好的學習習慣。營造一種全體教師積極學習、積極參與教學研究，應用教學理論的氛圍。加強問題研究，以教師教學中存在的問題為出發(fā)點，結合教學理論，不斷提高其解決實際問題的能力和教學理論應用能力。

4.與時俱進高職教師必須站在教育教學的最前沿，帶著現(xiàn)代教育思想研究教學理論，領悟教學理論的精華，并將其賦予新的時代內涵。教學理論是方法論，不是教條，教學理論的應用過程是個創(chuàng)造性的過程，不能生搬硬套。對于教學理論，不僅要知其然，更要知其所以然，明確教學理論存在的時代條件，并隨著時代的發(fā)展不斷豐富其內涵。

5.結合高職實際情況應用教學理論高職學生不同于初中、高中生，也不同于大學生。教師在應用教學理論時，應充分考慮高職學生的身心發(fā)展實況和年齡特點，了解高職學生的學習基礎，研究學生的思想狀況，使教學理論應用契合高職特點，符合本校學生特點。高職學生的學習成績較差，學習的積極性也不高，情緒化較強，只對感興趣的東西學習積極性較高。教師在應用教學理論時，多從調動學生的積極性方面入手，同時考慮高職學生的接受程度和接受能力。高職院校對學生的動手操作能力要求較高，教師應多采取直觀有效的教學方法，使學生參與到教學過程中。

6.加強現(xiàn)代教育技術應用研究性學習需要豐富的資源支持，在網(wǎng)絡上通過搜索引擎可以獲取海量的資源，教師也可以通過網(wǎng)絡進行交流、研討等。現(xiàn)在的高職學生普遍對手機、電腦等現(xiàn)代設備有濃厚的興趣，高職教師應積極引導學生有效利用現(xiàn)代信息設備，如創(chuàng)設教學理論應用情境，幫助學生改進學習方式。同時教師應充分應用多媒體、計算機、虛擬現(xiàn)實等數(shù)字技術，改變教學模式，改進教學方法。

總之，教師教學理論應用能力的提高將促進教師業(yè)務水平的提高。學校是提高教師水平的主要場所，是外在機制，而教師不斷學習、充實自我是提高其應用教學理論水平的內在機制。

作者：張友生 單位：菏澤技師學院