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摘要:隨著高中語文課程改革的不斷深入，越來越多的教育學理論被應用到語文教學中，并已取得較好成效。建構(gòu)主義教學理論應用在高中語文教學中可以提高學生的學習興趣和信心，融洽師生之間的關(guān)系，提高教學水平和質(zhì)量。因此，建構(gòu)主義教學理論適用于高中語文教學。

關(guān)鍵詞:建構(gòu)主義;教學理論;高中語文教學

在課程改革過程中如何創(chuàng)新高中語文教學，如何尋找高效的教學方法，如何有效提升語文教學水平等現(xiàn)實問題對高中語文教師具有重要意義。而對建構(gòu)主義教學理論及其在高中語文教學中的有效應用開展研究，可以為問題的解決提供可行性方法。

一、建構(gòu)主義教學理論

建構(gòu)主義最早源于瑞士心理學家皮亞杰提出的相關(guān)理論，皮亞杰認為知識要在兒童已有的經(jīng)驗基礎(chǔ)上進行建構(gòu)，是不能傳遞的［1］。建構(gòu)主義理論在對學習的看法上認為學習不是簡單的被動記憶、練習的過程，而是學生在已有知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過自身和環(huán)境的相互作用而主動進行建構(gòu)的過程，是學生積極主動地建構(gòu)知識的過程。建構(gòu)主義教學理論是以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，強調(diào)以教師為主導地位、學生為主體地位的教學方式，即教師是學生主動建構(gòu)知識過程中的幫助者，而不是簡單的知識傳授者，這一做法改變了傳統(tǒng)的知識灌輸弊端。該理論與語文學科具有的靈活度及實際運用程度較高、且極具主觀色彩的學科特點有著很高的契合度，尤其是在高中階段，對自主學習要求很高的學段。

二、建構(gòu)主義教學理論對高中語文教學的啟示

把建構(gòu)主義教學理論應用到高中語文教學中很切合現(xiàn)實的教育理念，能夠很好地提高教學質(zhì)量，對高中語文教學有著現(xiàn)實可行的啟示作用。

1.遵循以學生為主體的教學設(shè)計理念建構(gòu)主義理論倡導在教學活動中以教師為主導，學生為主體。在以往的教學設(shè)計中，以小說篇目的教學為例來看，通常教學主要包括文章的段落層次劃分、重點詞句講解、三要素的整合講授、主題總結(jié)幾部分。這種教學設(shè)計不僅零散煩瑣，而且從頭至尾都在凸顯教師的主體而不是主導地位，所有的環(huán)節(jié)都按照教師的預先設(shè)定，學生只是配合教師的講授，這樣的灌輸式教學從某種程度上來說并沒有實際意義，且不說學生短時間可以成功接收到多少知識，即便是接收到知識學生也很難靈活運用，而語文學科的知識特性又對自由運用有著極高的要求，所以這樣的教學設(shè)計必須加以修正。學生通過學習知識最終實現(xiàn)對知識的運用，學生才是學習的主體、課堂的主體。因此，教師在進行教學設(shè)計時要重視學生的主體地位，要將學生的主體性作為教學設(shè)計的重要前提。這就要求教師在教學過程中不能只是簡單地灌輸式講授知識，還要給出學生需要解決問題的整體性方向，讓學生根據(jù)被解決問題的整體性方向，去自主發(fā)現(xiàn)與要解決問題相關(guān)的問題，并通過提問和探討交流等雙向互動，對得出的結(jié)果進行整合和優(yōu)化，這樣除了可以鍛煉學生自主建構(gòu)知識的能力外，還可以使學生在自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中對問題有一個整體性的感知和把握。這種遵循以學生為主體的教學設(shè)計理念不僅可以培養(yǎng)學生的自主能力和學習的積極性，還可以有效修正傳統(tǒng)教學設(shè)計中知識分散和死板的弊端，對語文教學質(zhì)量的提升大有裨益。

2.重視教師與學生及學生與學生間的互動建構(gòu)主義理論認為教師與學生以及學生與學生之間的互動非常重要，要足夠重視這種互動關(guān)系。在以往的語文教學中，大多是教師已經(jīng)預設(shè)了問題的答案，對于學生給出的回答只是進行單一的“對”或者“不對”的評價，然后直接切到正確答案，這種死板低效的環(huán)節(jié)不能夠稱之為互動，也不能算是有效對話。如在閱讀教學的講解中，以《祝福》這篇小說的教學為例來講解，講祥林嫂人物的時候，大多數(shù)情況是教師讓學生去文章中尋找并總結(jié)哪些段落寫了關(guān)于祥林嫂，寫了祥林嫂什么，可以看出關(guān)于祥林嫂什么。學生找對了就一帶而過，學生找錯了就糾正并給出教師預設(shè)的正確答案。這樣的傳統(tǒng)語文課堂不僅對學生的能力培養(yǎng)沒有益處，而且也不利于學生的知識遷移與運用。在建構(gòu)主義理論中，每個人都以自己本身已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)建構(gòu)對事物的理解，所以不同的人對事物的不同方面、不同角度的理解也不同，也就不存在對事物的唯一正確理解［2］。而教學的意義就是要做到讓學生不斷地去超越自己的認知，看到事物不同的側(cè)面，看到那些與自己不一樣的見解。要讓學生互相了解對方的見解，補充自己認知的不足，需要讓他們合作探討。基于建構(gòu)主義教學理論，在語文教學中應提倡這種雙向的互動和對話，教師提問學生回答，學生也可以把自己感到困惑的問題在課堂上向教師提問，進行交流互動。同時，在課堂教學中對學生間的分組討論給予充分重視，尤其是對文章的分析和問題拓展部分，可以讓學生通過獨立思考和互相討論獲得，在雙向互動的過程中形成思維共享，提升學生的知識能力水平和教師的教學水平質(zhì)量。

3.認同學生個體在理解上的差異性每個人看待事物的角度、層面不同，就會對事物產(chǎn)生不同的看法、得出不同的結(jié)論，這在建構(gòu)主義理論中的說法就是，學習者以自己的方式建構(gòu)對事物的理解。在日常教學中，教師應認可并尊重學生在個體理解上的差異性。語文這門學科，尤其到了高中學段具有極大的靈活性和模糊性，有著較強的主觀色彩。在對文章的學習中，不同的學生會因為已有的經(jīng)歷和知識不同，對同一文章產(chǎn)生不同的認知和理解，即使有學生對問題的認知和理解存在偏頗，教師也一定要給學生表達自己想法和觀點的機會，不能一味地對學生的答案進行否定，在充分了解學生的看法后可以對學生的思維誤區(qū)進行有針對性的討論式指導。教師絕對不可以用所謂的“標準性”理解而抹殺學生的創(chuàng)造性思維和自身個性。因此，在高中語文教學中，特別是在閱讀和寫作這種理解性、靈活性和主觀性都非常強的教學中，教師應該給學生機會，使學生思維的創(chuàng)造和自身情感的個性能夠盡情地發(fā)揮出來，充分認同和尊重學生在個體理解上的差異性，而不能執(zhí)著于所謂的“標準理解”。

三、建構(gòu)主義教學理論在高中語文教學中的應用原則

1.以基本概念為中心建構(gòu)課程建構(gòu)主義教學理論倡導構(gòu)建課程要以基本概念為中心，即教師要圍繞基本的概念知識來組織學生進行積極的學習活動。問題和概念只有被全面地展示，才能構(gòu)成最佳的結(jié)合狀態(tài)，學生才能以最好的狀態(tài)投入到學習中［3］。由于語文學科的知識點復雜且繁多，傳統(tǒng)的語文教學往往只對其中的一部分知識進行講解，這種情況導致學生對所學知識點的理解是片面、非系統(tǒng)性的，不利于學生對所學知識的理解、遷移和應用，對培養(yǎng)學生的實際能力造成了巨大阻礙。建構(gòu)主義教學理論在高中語文教學中應遵循以基本概念為中心建構(gòu)課程的原則，教師在幫助學生掌握詳細知識之前就對課程有整體性、全面性的把握，這樣學生才可以客觀選擇最佳的解決問題方法。在建構(gòu)主義教學理論指導下開展語文教學，學生能主動對知識進行建構(gòu)而不是在教師的灌輸下被動接受。

2.所提問題與學生相關(guān)聯(lián)所提問題與學生相關(guān)聯(lián)原則要求教師在課堂教學設(shè)定問題前一定要充分考慮所設(shè)定問題與學生的關(guān)系，設(shè)定的問題一定要能激發(fā)學生的興趣，使學生想要主動了解并進行深入探討，一定要激起學生的求知欲。但在建構(gòu)主義理論中，不同的個體由于經(jīng)歷和已有經(jīng)驗不同，所建構(gòu)的對事物的理解程度也不相同。由于每個學生感興趣的方向不同，因此，所要學習的問題不可能使每個學生都感興趣，就高中語文教材來說，文言文部分大多數(shù)學生都不感興趣，在這一部分的學習中學生的學習積極性和效率都是最低，這就要求教師把這兩類知識與學生更感興趣的知識相關(guān)聯(lián)，用最通俗易懂的方法使學生對不感興趣的知識與已經(jīng)學習過、且學生感興趣的知識產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，從而使學生愿意主動學習。然而激發(fā)興趣只是第一步，高中語文的教學任務不僅僅是對問題的探究，有些知識對記憶性要求也非常高，因此，除了激發(fā)學生的學習興趣外，問題的設(shè)定還要與學生對知識點的掌握相結(jié)合，這就要求教師隨時根據(jù)學生的認知程度以及教學要求標準來調(diào)整實際課堂情況，培養(yǎng)學生主動求知態(tài)度和個性化的創(chuàng)新思維。

3.重視學生的思維與觀點建構(gòu)主義理論倡導教師要重視學生的思維與觀點。全面了解學生的思維特點和對問題的觀點，有助于教師在教學中有針對性地對問題進行講授，也有助于教師對學生提出更合理的進一步要求。其實從這一原則層面來說，學生對問題的觀點和教師對學生思維過程的掌握是進行合理有效教學的基礎(chǔ)性依托。所以重視學生思維與觀點這一原則要求教師不能再秉承一個問題必須有“正確答案”這一傳統(tǒng)固板的原則，特別是對于語文這種極具主觀色彩的學科，教師需要給學生充分表達自己觀點的機會，學生表達自己觀點的過程也是教師深入了解學生思維的過程，認真聆聽學生觀點，不斷更新自己的現(xiàn)有觀點是教師必須做到的。只要學生能夠?qū)ψ约旱挠^點進行合理的解釋教師就應該對學生進行表揚和鼓勵，即使學生對自己的觀點不能自圓其說，教師也要予以耐心指導，使學生一步一步找到自己的思維誤區(qū)，糾正錯誤。這一原則對教師自身的素養(yǎng)有著極高的要求，教師需要堅持不懈地學習補充自己，真正做到教學相長，與學生同時同步學習更新自己的知識和能力系統(tǒng)，以保證教學的順利進行。

4.在教學過程中評價學生的學習成果建構(gòu)主義理論提倡教師對學生的評價是在教學過程中的評價，并且盡可能是非否定性的評價，即要摒棄傳統(tǒng)教學中單一“對”或“錯”來評價學生全部學習成果的方式。學生在學習過程中往往并不知道自己對知識的掌握情況如何，這就要求教師在教學過程中要及時對學生的知識掌握情況進行評價，這也是教學工作的重要一部分。教師可通過對學生的提問、作業(yè)和測試等方式進行評價，但這種評價最好是非判斷性的，在教師開展對學生評價的過程中，“錯誤”這種明顯的評價結(jié)果會對學生學習的積極性造成極大打擊，甚至使學生喪失對學好這門功課的信心，同時“對”或“錯”這種單一絕對的評價方式會遏制學生的思維創(chuàng)新性，阻礙學生的個性發(fā)展。在教學過程中評價學生的學習成果這一原則，對學生學習成果的評價應貫穿教學過程的始終。促進教師在教學中與學生的互動以及學生與學生之間的互動，使教師更細致地觀察了解學生的學習情況，以便于教師及時調(diào)整自己的教學方法和內(nèi)容，不斷優(yōu)化教學策略。

四、結(jié)束語

建構(gòu)主義教學理論與高中語文教學的有效融合，既符合教學要求的標準，又可以強化學生的學習成果，提升教師的教學水平和質(zhì)量。以教師為主導、學生為主體的方式，能夠培養(yǎng)學生逐漸形成提出問題、解決問題的基本思維和獨立完成任務的能力，強化學生對知識的理解和記憶，增強學生的合作創(chuàng)新精神，這些都是在語文教學中應該使學生獲得的能力，因此，建構(gòu)主義教學理論十分適用于高中語文教學。

參考文獻:

［1］楊千慧．高中建構(gòu)主義理論下的批判性閱讀教學研究［J］．北方文學(下月刊)，2013(8):108．

［2］馬寧．建構(gòu)主義理論在高中語文教學中的應用［J］．南江科技，2010(6):201．

［3］陳杰．建構(gòu)主義對語文教學的價值論析［J］．語文教育與研究:教研天地，2014(1):77．

作者：劉曉娜 單位：渤海大學