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作者：羅鴻單位：山西師范大學(xué)教育學(xué)原理專業(yè)碩士研究生

該教學(xué)組織使每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠適合個人的需要、興趣和能力，整個過程完全以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為中心，較好地適應(yīng)了學(xué)生的個別差異。但其本身也存在一定的問題和不足，如對教師要求過高，而現(xiàn)實情況中很多教師無法實現(xiàn)對學(xué)生的個別化的指導(dǎo)等。

第二，分組教學(xué)。目前，西方各國實行的分組教學(xué)，可以分為“外部分組”(就是打亂傳統(tǒng)的按年齡編組的班級，而以學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績重新采取編組的形式)和“內(nèi)部分組”(就是在傳統(tǒng)的按年齡編組的班級內(nèi)，以學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績?yōu)闃藴什扇【幗M的形式)兩大類。分組教學(xué)克服了班級教學(xué)制“整齊劃一”的特點，適應(yīng)不同學(xué)生的發(fā)展水平，可以使學(xué)生的個性得到充分發(fā)展。(1)學(xué)習(xí)共同體。學(xué)習(xí)共同體是在當今的一種新型的教學(xué)組織形式，是指一個由學(xué)習(xí)者和助學(xué)者(包括教師、家長、輔導(dǎo)者等)共同構(gòu)成的團體，他們彼此之間經(jīng)常在學(xué)習(xí)中交流、溝通，分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，因而在共同體成員之間形成了相互影響、相互促進的人際關(guān)系。學(xué)習(xí)共同體是要創(chuàng)設(shè)一種以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境，將實踐共同體整合到學(xué)校實踐中去的學(xué)習(xí)舞臺，重新確立學(xué)習(xí)者在意義制定中的中心地位。(2)小組合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)與分組教學(xué)相適應(yīng)的另一種教學(xué)形式，是指學(xué)生在小組中為了完成共同的任務(wù)，有明確的分工的互助性學(xué)習(xí)，是研究性學(xué)習(xí)的基本組織形式和主要活動方式。小組合作學(xué)習(xí)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中強調(diào)師生之間的互動，小組合作學(xué)習(xí)則強調(diào)教學(xué)各動態(tài)因素之間的多向合作性互動，特別強調(diào)生生之間的交流，為教育教學(xué)注入了新的活力。同時，小組合作學(xué)習(xí)也是新課程所倡導(dǎo)的一種有效而又十分可行的新的學(xué)習(xí)方式。這種方式在培養(yǎng)學(xué)生的情感交流、互相帶動、共同提高，在發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性等方面都起著積極的作用。

第三，其他教學(xué)組織形式。(1)克伯屈設(shè)計教學(xué)法。克伯屈的設(shè)計教學(xué)法發(fā)端于19世紀末、20世紀初美國的進步主義運動，是以傳統(tǒng)教育為批判對象，倡導(dǎo)兒童個性的自由發(fā)展或“兒童中心”的。“設(shè)汁教學(xué)法”可概括為“三種學(xué)習(xí)”的思想———主學(xué)習(xí)、副學(xué)習(xí)和附學(xué)習(xí)。具體來說，主學(xué)習(xí)，是指掌握教學(xué)大綱所指定的知識和技能;副學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中不經(jīng)意間獲得的知識與技能;而附學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中形成的態(tài)度、所收獲的一系列感受、體驗或經(jīng)驗。克伯屈正是強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動性，將兒童的心向、準備、決定的動作、成功、滿足、學(xué)習(xí)緊緊統(tǒng)一在兒童活動中，教師在兒童的活動中主要起指導(dǎo)作用，提升了學(xué)生的主體意識，滿足學(xué)生現(xiàn)實需求。(2)自然分材教學(xué)。自然分材教學(xué)是華東師范大學(xué)熊川武教授于2000年提出的，在實踐中得到廣泛檢驗。自然分材教學(xué)是教師根據(jù)學(xué)生在課堂上完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況采用“普讀”與“補讀”相結(jié)合及課外檔案跟蹤的方式因人分配學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)。它由“感情調(diào)節(jié)、反思診斷、普補分讀、課堂作業(yè)、問題跟蹤”五個環(huán)節(jié)或方面構(gòu)成，輔以“自編辭典”和“導(dǎo)生制”，集各種教學(xué)組織形式于一體，旨在弱生上進、優(yōu)生更優(yōu)、全體學(xué)生齊發(fā)展。“自然分材教學(xué)”既體現(xiàn)了因材施教的原則，又體現(xiàn)了“以人為本”的人文精神，以學(xué)生為中心，有利于培養(yǎng)學(xué)生的責任心、個性發(fā)展等一系列的綜合素質(zhì)。在這方面進行實踐探索的學(xué)校有:杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)組織形式的改革;山東臨淄朱臺中學(xué)創(chuàng)建的“842”學(xué)習(xí)小組及山西太原市科技外語實驗中學(xué)的初一(5)班等等30多個學(xué)校的實踐。

2.教學(xué)空間、時間安排。課堂教學(xué)的空間格局直接影響著教學(xué)信息交流的方式和交流的范圍，傳統(tǒng)的教學(xué)以班級授課制為主，在其影響下教學(xué)的空間為“秧田式”，即縱橫排列式，在這種空間格局中，學(xué)生相互干擾少，聽課注意力容易集中。從教師角度來說，也易于觀察與控制全班學(xué)生的課堂行為，有利于進行系統(tǒng)講授，課堂教學(xué)以教師單一講授為中心，學(xué)生處于從屬地位。由于我國人口眾多，學(xué)校班容量較大，要實現(xiàn)個別化教學(xué)存在較大難度，因此班級可以根據(jù)教學(xué)需要，選擇馬蹄型、新月型、矩型、圓型等多樣化格局，以調(diào)動每個學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性、主動性。多樣化的格局可以讓全班學(xué)生盡可能多地參與課堂活動，教師和學(xué)生一道討論研究，對建立民主、平等的師生關(guān)系也大有裨益。

據(jù)心理學(xué)家研究，一節(jié)課學(xué)生思維的最佳時間是上課后的5到20分鐘。因此，教師應(yīng)合理安排教學(xué)時間，將重點內(nèi)容安排在學(xué)生注意力相對集中區(qū)域。在推進新課程改革過程中，有的學(xué)校規(guī)定老師每節(jié)課講課時間不超15分鐘，剩下的時間留給學(xué)生支配，表面上看是以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，但事實上教學(xué)效果良莠不齊，這是因為由于學(xué)生生理或心理原因，部分同學(xué)還不能很好的安排和控制自身學(xué)習(xí)時間，因此，這當中更需要教師在教學(xué)過程中適時引導(dǎo)。

實施以學(xué)生為中心的教學(xué)組織形式應(yīng)注意的問題

1.和諧的師生關(guān)系是前提。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是課堂絕對的中心，而在施行新課程的教學(xué)過程中，學(xué)生的主體地位日益凸顯出來，要想更好的實現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)組織形式，教師需轉(zhuǎn)變已有的觀念，同學(xué)生建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，在此前提下，各種教學(xué)組織形式的使用才會更加有效，師生交流、互動才會更加積極、自然。

2.良好的評價機制是關(guān)鍵。無論是個別教學(xué)、小組教學(xué)還是班級授課，良好的評價機制都是教育教學(xué)的保障，任何一場改革都必須建立起相應(yīng)的教學(xué)評價機制。試想，如果一個新的教學(xué)方法不能給他的教學(xué)帶來更好的績效，那么此種教學(xué)改革便會充滿變數(shù)，這也是為什么國外的很多教學(xué)形式不能長久作用于我國教學(xué)的一個重要原因，無論是道爾頓制還是個別化規(guī)定教學(xué)都曾經(jīng)歷了從熱力追捧到衰退的過程，其中良好評價的缺失是其衰退的主要原因之一，因此，建立靈活多樣的評價機制是我們今后很長一段時間需要關(guān)注的問題。

3.在目前的教育教學(xué)中，傳統(tǒng)的班級授課制依然為主要的教學(xué)組織形式，如何在班級授課制的大框架內(nèi)更好的實現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化，通過研究我們發(fā)現(xiàn)，與以往的單一教學(xué)形式不同，以學(xué)生為中心的教學(xué)組織形式并非孤立的存在、使用的，任何一種組織形式要發(fā)揮最大的教育功效都需要和其他形式相結(jié)合，實現(xiàn)多種教學(xué)組織形式的優(yōu)化組合，使其在空間和時間利用上互相配合、互相補充，以取得最佳的教學(xué)效果。