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一、技術(shù)支持的職前教師教育和教育實(shí)習(xí)現(xiàn)狀

基于識知的社會性方法，技術(shù)在支持職前教師教育、創(chuàng)建連接師范生、中小學(xué)合作教師和大學(xué)指導(dǎo)教師的新型社會關(guān)系的給養(yǎng)被不斷發(fā)掘，依托網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)，一些有助于培養(yǎng)高素質(zhì)教育專業(yè)人員的新型教學(xué)活動正得以付諸實(shí)施，例如通過異步或同步通信手段師范生與中小學(xué)合作教師就教育教學(xué)諸多實(shí)際問題交流討論，借助遠(yuǎn)程視頻會議系統(tǒng)師范生異地觀摩中小學(xué)課堂現(xiàn)場并接受中小學(xué)合作教師的遠(yuǎn)程指導(dǎo)，利用視頻評注系統(tǒng)師范生把自我反思與基于視頻的證據(jù)聯(lián)系起來。目前，技術(shù)對職前教師培養(yǎng)的有效支持在加強(qiáng)理論與實(shí)踐的聯(lián)系、提供圍繞實(shí)踐的培訓(xùn)、展開深入的教學(xué)實(shí)踐反思以及培養(yǎng)有技術(shù)素養(yǎng)的教育專業(yè)人員幾個方面發(fā)揮著越來越重要的作用。

在國內(nèi)，師范生的教育實(shí)習(xí)被視為職前教師培養(yǎng)中的一個重要實(shí)踐環(huán)節(jié)。為解決教育實(shí)習(xí)期間實(shí)習(xí)生埋頭實(shí)踐而反思不足、實(shí)習(xí)生之間以及實(shí)習(xí)生與大學(xué)巡視老師之間交流不暢等問題，近年來許多高師院校都積極探索利用信息技術(shù)來改進(jìn)教育實(shí)習(xí)的管理和促進(jìn)師范生的專業(yè)成長，如早在2003年博客就被應(yīng)用于教育實(shí)習(xí)，旨在提升師范生的教學(xué)反思能力，又如南京師范大學(xué)和華南師范大學(xué)建立了教育實(shí)習(xí)網(wǎng)站，提供中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科教學(xué)教案或課件等資源，搭建教學(xué)反思的平臺、設(shè)置供實(shí)習(xí)生交流討論的空間，以及相關(guān)實(shí)習(xí)管理的公告信息。再如上海師范大學(xué)在教師教育網(wǎng)絡(luò)平臺上專門設(shè)計(jì)了針對教育實(shí)習(xí)的教學(xué)反思和專題討論版塊，供實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)期間進(jìn)行個人反思和集體備課。這些有益的探索促進(jìn)了師范生的教學(xué)反思、同伴交流和大學(xué)指導(dǎo)老師對師范生的指導(dǎo)、關(guān)心。但在利用技術(shù)改進(jìn)教育實(shí)習(xí)評價方式、提高教育實(shí)習(xí)管理與指導(dǎo)的效率以及創(chuàng)建協(xié)作共享與主動參與的學(xué)習(xí)環(huán)境等方面仍有許多工作要做。

二、云計(jì)算及其協(xié)作共享平臺的興起

繼Web2．0之后，云計(jì)算、云服務(wù)的概念及其應(yīng)用在教育技術(shù)領(lǐng)域受到普遍關(guān)注。作為一種新型的網(wǎng)絡(luò)計(jì)算模式，云計(jì)算是指利用分布式處理、并行處理和網(wǎng)格處理等新技術(shù)把幾十萬甚至上百萬臺廉價的服務(wù)器組成網(wǎng)絡(luò)，在遠(yuǎn)程位置(即云端)為用戶提供海量數(shù)據(jù)的存儲和超級計(jì)算能力，依賴于這種云計(jì)算，任何人、在任何地點(diǎn)、任何時間可以利用任何設(shè)備(計(jì)算機(jī)、手機(jī)、各類終端)來使用網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用軟件、協(xié)同工作和存儲海量數(shù)據(jù)。因此，云計(jì)算帶給我們的不僅僅是新型的網(wǎng)絡(luò)計(jì)算模型、豐富的資源和應(yīng)用，還有思維方式的改變。當(dāng)前，許多知名信息技術(shù)公司都推出了各種云計(jì)算平臺，從GoogleApps到ZohoOffice、WindowsLive，它們正帶領(lǐng)著我們步入一個以桌面為核心向以萬維網(wǎng)為核心轉(zhuǎn)移的信息化云時代，基于云計(jì)算的新型網(wǎng)絡(luò)工具正悄然叩開學(xué)校大門，激發(fā)著我們的教育想象力:學(xué)校管理平臺、教學(xué)輔助平臺、家－校互動平臺應(yīng)運(yùn)而生……

在眾多云計(jì)算應(yīng)用工具中，GoogleApps(谷歌應(yīng)用套件)是最親近大眾、面向大眾使用的工具套件，如谷歌文件(GoogleDocs)可以方便用戶在線創(chuàng)建、導(dǎo)入類似于微軟辦公軟件的文檔(Word、Excel、PPT和表單)并支持多人同步或異步協(xié)作編輯，值得一提的是創(chuàng)建的表單文件可以呈現(xiàn)為人們熟悉的與后臺電子表格聯(lián)動的表單提交功能，方便用戶反饋信息;谷歌協(xié)作平臺(GoogleSites)是一個簡便的建站工具，使用所見即所得的方法創(chuàng)建包含多重網(wǎng)頁的網(wǎng)站并支持協(xié)作建設(shè)網(wǎng)站;谷歌論壇提供了專題交流、討論的在線空間;谷歌日歷提供日程安排功能，并與他人共享，方便多人協(xié)調(diào)日程安排。以學(xué)校教育教學(xué)的需求為背景，谷歌云計(jì)算為我們展現(xiàn)了基于協(xié)作共享的教育應(yīng)用新平臺，教師可以方便地構(gòu)建個性化教學(xué)的信息化環(huán)境，以支撐教師的有效教學(xué)和學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，并進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生高級思維能力和群體智慧的發(fā)展。

三、支持教育實(shí)習(xí)信息化實(shí)踐的理論框架

以學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)為背景，從學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的角度來思考，基于協(xié)作共享的教育實(shí)習(xí)信息化環(huán)境應(yīng)包括以下幾個要素，它們構(gòu)成了我們開展基于協(xié)作共享的教育實(shí)習(xí)信息化探索的理論框架。

1．展開與網(wǎng)下教育教學(xué)實(shí)踐聯(lián)動的網(wǎng)上活動技術(shù)的應(yīng)用可以有效地支持理論與實(shí)踐的聯(lián)系以及展開深入的教學(xué)實(shí)踐反思，通過展開與網(wǎng)下教育教學(xué)實(shí)踐聯(lián)動的網(wǎng)上活動，如撰寫實(shí)習(xí)札記分析經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)、呈現(xiàn)教案和課件與同伴分享教學(xué)成果、記錄聽課筆記來捕捉合作教師的實(shí)踐性知識，這些活動可以有助于師范生汲取合作教師或同伴的實(shí)踐性知識，并內(nèi)化為他們自己作為準(zhǔn)教師的實(shí)踐性知識。

2．培育促進(jìn)教師身份建構(gòu)的實(shí)習(xí)共同體識知的社會性方式與網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)支持的整合使得學(xué)習(xí)共同體從一種潛在的學(xué)習(xí)理念，發(fā)展成為鼓勵在開放的合作中創(chuàng)新學(xué)習(xí)文化、建構(gòu)知識社會中學(xué)習(xí)者身份的學(xué)習(xí)組織范型。從學(xué)習(xí)共同體的視角來看，由實(shí)習(xí)生(也是實(shí)習(xí)老師)、中小學(xué)合作教師(實(shí)習(xí)學(xué)校的學(xué)科教師和班主任)和大學(xué)實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師三方組建的實(shí)習(xí)共同體將大學(xué)與中小學(xué)校的關(guān)系連接得更緊密，實(shí)習(xí)共同體各成員擁有共同的學(xué)會教學(xué)、學(xué)做教師、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的旨趣和愿景。就教育實(shí)習(xí)的主體———實(shí)習(xí)生而言，他們有著雙重身份(實(shí)習(xí)生、實(shí)習(xí)教師)和內(nèi)涵一致的雙重學(xué)習(xí)目標(biāo)(從認(rèn)知的發(fā)展走向教師身份的建構(gòu))，一個立志成為合格教師的實(shí)習(xí)生會珍惜浸潤在實(shí)習(xí)學(xué)校文化中參與教育教學(xué)工作的機(jī)會，通過形式多樣的教育實(shí)踐活動(備課、授課、班級管理、課外教育等)以及與合作教師的交流、互動，在認(rèn)同和協(xié)商的平衡中實(shí)習(xí)生逐漸建構(gòu)起自己作為準(zhǔn)教師的身份，自覺地像合作教師那樣設(shè)計(jì)教學(xué)、思考問題、采取有效的教學(xué)行為、踐行師德。網(wǎng)絡(luò)為實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)共同體的運(yùn)作提供了有效的平臺，通過同步或異步通信方式，增強(qiáng)實(shí)習(xí)生之間、實(shí)習(xí)生與合作教師之間、實(shí)習(xí)生與大學(xué)實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師之間、合作教師與大學(xué)實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師之間的多方聯(lián)系與協(xié)作共享。

3．注重教育實(shí)習(xí)的發(fā)展性評價當(dāng)前，教學(xué)評價的理念發(fā)生了重大變化，倡導(dǎo)發(fā)展性學(xué)習(xí)評價，重視評價的激勵、導(dǎo)向和反饋功能，鼓勵學(xué)生對學(xué)習(xí)評價的參與和互動。近年來，各地學(xué)校探索了基于現(xiàn)代教學(xué)評價理念的教學(xué)評價實(shí)踐，如針對信息科技學(xué)習(xí)的過程性評價平臺、促進(jìn)在職教師專業(yè)發(fā)展的教師檔案袋等等。然而，面向提升師范生教師實(shí)踐能力的教育實(shí)習(xí)仍然采用終結(jié)性評價，實(shí)習(xí)生在教育實(shí)習(xí)期間需要填寫滿滿一本《教育實(shí)習(xí)學(xué)生手冊》，實(shí)習(xí)結(jié)束后才把匯集實(shí)習(xí)教案、聽課記錄等的實(shí)習(xí)成果遞交給大學(xué)實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師，作為考核實(shí)習(xí)成績的重要依據(jù)。實(shí)習(xí)生一般是單獨(dú)完成自己的實(shí)習(xí)手冊，他們之間沒有機(jī)會傳閱、交流實(shí)習(xí)成果。因此，基于終結(jié)性評價思想的教育實(shí)習(xí)評價方法亟待改進(jìn)。值得關(guān)注的是，結(jié)合現(xiàn)代評價理念與信息技術(shù)優(yōu)勢的電子檔案袋評價方法已成為評價學(xué)生學(xué)習(xí)和教師專業(yè)成長的新型評價方法。根據(jù)教育實(shí)習(xí)的歷程性和成果性特點(diǎn)，我們可以讓每個實(shí)習(xí)生制作一個展示他們作為準(zhǔn)教師個人專業(yè)成長歷程和作為實(shí)習(xí)生教育實(shí)踐成果的實(shí)習(xí)檔案袋，以此考核他們在學(xué)做教師過程中知識、技能、能力、態(tài)度方面的發(fā)展和表現(xiàn)。

4．提供有助于完成實(shí)習(xí)任務(wù)和實(shí)習(xí)作業(yè)的資源/范例

師范生作為“準(zhǔn)教師”有著不同于在職教師的認(rèn)知特點(diǎn)，由于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏，他們對教與學(xué)的認(rèn)識和理解總是表面的、膚淺的，不能像熟練實(shí)踐者那樣更深刻、更理性地領(lǐng)會和描述問題，因此，大學(xué)實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師有必要收集、提供一批反映中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐真實(shí)性和復(fù)雜性的資源或案例(教案、課件、文字或視頻形式的課堂教學(xué)實(shí)錄、學(xué)生管理案例)及其分析，以加強(qiáng)大學(xué)教育理論學(xué)習(xí)與中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐的聯(lián)系。從認(rèn)知彈性理論和基于案例的推理來看，資源和案例有助于師范生形成對教育教學(xué)實(shí)踐復(fù)雜性的深入理解、通過識別新情境的重要特征和從案例庫檢索出最匹配的案例來把握應(yīng)對具體教育教學(xué)問題的有效策略以及通過模仿、改造、借鑒等手段高質(zhì)量地完成實(shí)習(xí)學(xué)校的授課、班級管理等實(shí)習(xí)工作。此外，以實(shí)習(xí)生網(wǎng)站范例的形式展示最終的實(shí)習(xí)作業(yè)成果，可以消除師范生對教育實(shí)習(xí)作業(yè)的迷茫和樹立完成實(shí)習(xí)任務(wù)和實(shí)習(xí)作業(yè)的信心，幫助師范生在借鑒范例網(wǎng)站的整體導(dǎo)航結(jié)構(gòu)和實(shí)習(xí)成果內(nèi)容的基礎(chǔ)上從零開始建設(shè)富有個性的實(shí)習(xí)生網(wǎng)站。

5．搭建師范生愿意使用新技術(shù)支持教育實(shí)習(xí)的支架

支架(或稱腳手架)是支持教學(xué)有效進(jìn)行的教學(xué)策略隱喻，如示范、輔導(dǎo)、訓(xùn)練等。為了幫助師范生盡快掌握協(xié)作共享的新工具和合理使用新工具支持教育實(shí)習(xí)以及學(xué)會撰寫面向反思的實(shí)習(xí)札記，我們需要在教育實(shí)習(xí)信息化實(shí)踐前展開一系列活動，如技術(shù)培訓(xùn)、應(yīng)用指導(dǎo)、提供范例。在實(shí)施新技術(shù)支持的教育實(shí)習(xí)期間還應(yīng)對實(shí)習(xí)生給予各種支持，包括認(rèn)知性支持、學(xué)術(shù)性支持和情感性支持，如關(guān)注實(shí)習(xí)生的聽課記錄、實(shí)習(xí)札記，并及時予以評論。切實(shí)有效的支架可以幫助師范生消除對使用新工具的恐懼，使之積極投入到應(yīng)用新工具支持教育實(shí)習(xí)的活動中。

6．合理選用工具以滿足實(shí)習(xí)管理和師范生專業(yè)成長的需求

谷歌應(yīng)用套件為在線協(xié)作共享提供了可能性，但要讓這些工具成為教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)與管理以及師范生專業(yè)成長的助推器，則需要我們利用復(fù)眼透視方法將谷歌應(yīng)用套件協(xié)作共享的給養(yǎng)與實(shí)習(xí)管理與指作平臺的建站功能我們可以創(chuàng)建教育實(shí)習(xí)管理網(wǎng)站實(shí)施基本管理功能:提供資源、公告等，此外，每個實(shí)習(xí)生可以創(chuàng)建實(shí)習(xí)生網(wǎng)站，全面記錄實(shí)習(xí)工作的方方面面(聽課記錄、授課教案與課件、學(xué)生作品、主題班會教案與課件、重點(diǎn)了解的學(xué)生情況、召開的班級小干部會議記錄)，由此匯集成一份完整的實(shí)習(xí)檔案袋。利用谷歌文件的協(xié)同編輯功能，我們可以讓實(shí)習(xí)生參與編輯實(shí)習(xí)分布表，以便高效收集實(shí)習(xí)學(xué)校合作教師的信息。利用谷歌文件的表單功能，我們可以創(chuàng)建實(shí)習(xí)公開課報(bào)名表和觀摩實(shí)習(xí)公開課登記表，方便實(shí)習(xí)生進(jìn)行公開課報(bào)名和統(tǒng)計(jì)觀摩公開課的人數(shù)。利用谷歌日歷的日常管理功能，我們可以讓實(shí)習(xí)生記錄自己的實(shí)習(xí)工作日程安排，以便大學(xué)實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師了解實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)內(nèi)容與工作安排，協(xié)調(diào)到實(shí)習(xí)學(xué)校訪問實(shí)習(xí)生的時間。利用谷歌論壇創(chuàng)建教育實(shí)習(xí)討論區(qū)，為實(shí)習(xí)共同體成員就特定主題(如教書育人、為人師表等)的交流提供網(wǎng)絡(luò)空間。

四、協(xié)作共享平臺支持的教育實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)

2009年9月至11月，我們展開了谷歌協(xié)作共享平臺支持的教育實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)對象為上海師大2006級計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)(師范)專業(yè)的69名師范生。整個實(shí)驗(yàn)過程包括準(zhǔn)備、實(shí)施和整理三個階段。

1．準(zhǔn)備工作

準(zhǔn)備工作主要包括平臺搭建、技術(shù)培訓(xùn)、應(yīng)用指導(dǎo)、評價設(shè)計(jì)。平臺搭建包括創(chuàng)建用于教育實(shí)習(xí)管理與指導(dǎo)的教育實(shí)習(xí)管理網(wǎng)站、創(chuàng)建給師范生示范和借鑒的實(shí)習(xí)生網(wǎng)站范例(導(dǎo)航結(jié)構(gòu)如所示);技術(shù)培訓(xùn)包括谷歌賬號申請、利用谷歌協(xié)作平臺的網(wǎng)站建設(shè)與管理、利用谷歌文件的文檔創(chuàng)建與管理(包括利用表單創(chuàng)建調(diào)查問卷)、使用谷歌日歷等;評價設(shè)計(jì)主要是設(shè)計(jì)旨在規(guī)范實(shí)習(xí)生網(wǎng)站建設(shè)和使用的評價量規(guī)。

2．實(shí)施過程

2009年10月，教育實(shí)習(xí)在各實(shí)習(xí)學(xué)校正式拉開帷幕，網(wǎng)上的實(shí)習(xí)生網(wǎng)站也即刻熱鬧起來。新環(huán)境、新領(lǐng)導(dǎo)、新學(xué)生、新老師一下子涌進(jìn)了實(shí)習(xí)生的生活，許多實(shí)習(xí)生抑制不住這種新鮮感、責(zé)任感，紛紛以鍵盤為筆，鍵入了從學(xué)生到教師身份轉(zhuǎn)換后的感受，根據(jù)實(shí)習(xí)學(xué)校對實(shí)習(xí)生的安排，制定了八周的實(shí)習(xí)計(jì)劃。在觀摩實(shí)習(xí)學(xué)校合作教師的教學(xué)后，實(shí)習(xí)生努力用教師的思維方式去分析教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂現(xiàn)場的教學(xué)行為，并在網(wǎng)上自己的聽課記錄。在聽課和備課之后，實(shí)習(xí)生們走上講臺，面對真實(shí)學(xué)生，上了平生第一次課，無論是經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，實(shí)習(xí)生們都通過實(shí)習(xí)札記進(jìn)行反思。分散在各區(qū)縣的實(shí)習(xí)生雖不能面對面交流，但網(wǎng)絡(luò)拉近了彼此的距離，實(shí)習(xí)生們經(jīng)常互訪同伴的實(shí)習(xí)生網(wǎng)站，了解各自的實(shí)習(xí)任務(wù)和心得，并通過網(wǎng)頁提供的評論功能發(fā)表意見、相互鼓勵，“加油!”的鼓勁聲在網(wǎng)上“不絕于耳”。隨著教育實(shí)習(xí)進(jìn)程的不斷展開，實(shí)習(xí)生將各自的實(shí)習(xí)任務(wù)在實(shí)習(xí)生網(wǎng)站上展示，主題班會設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)教案、實(shí)習(xí)生活剪影、第一批學(xué)生的優(yōu)秀作品、實(shí)習(xí)生給第一批學(xué)生的評語一一躍然網(wǎng)上。教育實(shí)習(xí)結(jié)束前的一項(xiàng)重要任務(wù)是完成教育實(shí)習(xí)調(diào)研報(bào)告，實(shí)習(xí)生分組聚焦一個自己感興趣的教育教學(xué)課題進(jìn)行調(diào)研，他們有的利用谷歌文件的表單功能，設(shè)計(jì)了基于網(wǎng)絡(luò)的調(diào)查問卷，并在課上對學(xué)生進(jìn)行在線調(diào)查，在后臺收集學(xué)生們的反饋數(shù)據(jù)后撰寫了基于實(shí)證的教育實(shí)習(xí)調(diào)研報(bào)告。實(shí)習(xí)臨近結(jié)束時，實(shí)習(xí)生與他們的第一批學(xué)生依依不舍，互贈留言。

教育實(shí)習(xí)管理網(wǎng)站(下稱管理網(wǎng)站)的運(yùn)作也隨著教育實(shí)習(xí)的進(jìn)程有條不紊地進(jìn)行著。實(shí)習(xí)開始后的兩周內(nèi)，實(shí)習(xí)生點(diǎn)擊管理網(wǎng)站上的“實(shí)習(xí)分布表”，填入了各自的實(shí)習(xí)合作教師信息。實(shí)習(xí)過半時，習(xí)公開課的人選開始招募，大學(xué)實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師及時將實(shí)習(xí)公開課報(bào)名公告通過管理網(wǎng)站上“實(shí)習(xí)公告”版塊向?qū)嵙?xí)生，不少愿意接受挑戰(zhàn)和渴望鍛煉的實(shí)習(xí)生通過公開課報(bào)名表(如所示)提交了包含時間、地點(diǎn)、合作教師等公開課報(bào)名信息。之后，大學(xué)實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師匯總了公開課信息，了參與公開課觀摩的統(tǒng)計(jì)通知，讓所有實(shí)習(xí)生從公開課觀摩統(tǒng)計(jì)表中選擇不少于兩次公開課。由于事先將實(shí)習(xí)生添加為管理網(wǎng)站的協(xié)作者，因而實(shí)習(xí)要聞的集體編撰變得異常簡單，實(shí)習(xí)生們不約而同地將各自在實(shí)習(xí)學(xué)校發(fā)生的有意義的實(shí)習(xí)故事、新聞通過網(wǎng)絡(luò)在管理網(wǎng)站“實(shí)習(xí)要聞”版塊中，協(xié)作共享架起了實(shí)習(xí)共同體成員之間的橋梁。

3．后期整理

實(shí)習(xí)結(jié)束后，為便于長期保存和查詢實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)成果，我們使用了第三方工具TeleportPro下載實(shí)習(xí)生網(wǎng)站，導(dǎo)出可以在本地硬盤上瀏覽的實(shí)習(xí)生網(wǎng)站。此外，我們還對優(yōu)秀的實(shí)習(xí)生網(wǎng)站和優(yōu)秀實(shí)習(xí)分項(xiàng)成果(如實(shí)習(xí)札記、主題班會、實(shí)習(xí)教案、實(shí)習(xí)計(jì)劃、實(shí)習(xí)小結(jié)等)進(jìn)行分類整理，把它們作為后繼實(shí)習(xí)生學(xué)習(xí)、參考的范例。這體現(xiàn)了教育實(shí)習(xí)資源自繁殖和滾動發(fā)展的策略。

五、教育實(shí)習(xí)信息化實(shí)踐的意義

基于協(xié)作共享的教育實(shí)習(xí)實(shí)踐是云計(jì)算應(yīng)用于教育實(shí)習(xí)的一種探索，對提升教育實(shí)習(xí)管理與指導(dǎo)水平、促進(jìn)師范生的專業(yè)學(xué)習(xí)與成長產(chǎn)生了積極的意義。

1．以網(wǎng)絡(luò)為載體的實(shí)習(xí)檔案袋為教育實(shí)習(xí)提供了開放的學(xué)習(xí)環(huán)境和新型的評價工具

谷歌協(xié)作平臺為實(shí)習(xí)生創(chuàng)建個性化定制的、動態(tài)更新的、協(xié)作互動的實(shí)習(xí)生網(wǎng)站提供了極大的便利。作為以網(wǎng)絡(luò)為載體的實(shí)習(xí)檔案袋，實(shí)習(xí)生網(wǎng)站不僅記錄了實(shí)習(xí)生作為準(zhǔn)教師的專業(yè)知識、教學(xué)技能與師德發(fā)展的變化，而且匯集了涵蓋教學(xué)實(shí)習(xí)、班主任實(shí)習(xí)和實(shí)習(xí)調(diào)研等多側(cè)面的實(shí)習(xí)成果(即績效表現(xiàn)的制品)。通過同伴對實(shí)習(xí)生網(wǎng)站的互訪與評論，實(shí)習(xí)生在視野的融合與分延中提升了個人和集體的智慧。因此，以網(wǎng)絡(luò)為載體的實(shí)習(xí)檔案袋營造了學(xué)習(xí)主體積極參與、記錄專業(yè)成長歷程、同伴互助發(fā)展的開放學(xué)習(xí)環(huán)境，它為實(shí)習(xí)生總結(jié)個人成就、捕捉實(shí)踐智慧提供了捷徑，也為他們未來發(fā)展與專業(yè)提升搭建了基石。

以網(wǎng)絡(luò)為載體的實(shí)習(xí)檔案袋探索了一種新型的教育實(shí)習(xí)評價方式。第一，發(fā)展性評價與結(jié)果性評價并重，將實(shí)習(xí)生專業(yè)學(xué)習(xí)與成長的評價與實(shí)習(xí)成果的考核緊密地聯(lián)系起來，制作實(shí)習(xí)檔案袋的過程就是學(xué)做教師的過程。第二，評價主體多元，實(shí)習(xí)生參與評價過程中。第三，評價標(biāo)準(zhǔn)的多元，對實(shí)習(xí)生的評價標(biāo)準(zhǔn)涵蓋了實(shí)習(xí)成果和參與網(wǎng)上交流、分享經(jīng)驗(yàn)智慧的貢獻(xiàn)等。

2．協(xié)同共享提升了實(shí)習(xí)管理與指導(dǎo)的信息化水平

谷歌應(yīng)用套件的協(xié)同共享給養(yǎng)為改進(jìn)教育實(shí)習(xí)管理與指導(dǎo)提供了潛力，谷歌文件的協(xié)作編輯為大學(xué)指導(dǎo)老師快速收集實(shí)習(xí)學(xué)校合作教師信息帶來便利，谷歌文件中提供的表單功能提高了實(shí)習(xí)公開課報(bào)名與登記工作的效率，谷歌協(xié)作平臺的協(xié)作建站功能讓實(shí)習(xí)生通過共同參與實(shí)習(xí)要聞的編撰來共享共建教育實(shí)習(xí)管理網(wǎng)站。

3．先進(jìn)技術(shù)應(yīng)用于教育實(shí)習(xí)的同時也提升了師范生的教育技術(shù)能力

無論是國內(nèi)還是國外，教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)都強(qiáng)調(diào)了教師要利用數(shù)字化工具和資源提升學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神。本次基于協(xié)作共享平臺的教育實(shí)習(xí)實(shí)踐將谷歌應(yīng)用套件應(yīng)用于教育實(shí)習(xí)的管理與指導(dǎo)和師范生的專業(yè)學(xué)習(xí)與成長，師范生不僅學(xué)會了谷歌協(xié)作平臺、谷歌文件、谷歌日歷、谷歌論壇等基于網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用軟件操作技能，而且掌握了這些工具應(yīng)用于具體教學(xué)實(shí)踐的方法和途徑。這為他們應(yīng)用協(xié)作共享平臺于日后的教育教學(xué)工作、提升學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神起到了一定的示范作用。