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摘要：本文分析了湖北省屬高校（武漢輕工大學）創新創業教育的現狀問題，提出了創新體制機制建設、創新師資隊伍建設、創新課程體系設置、創新平臺搭建等構想，以期給創新創業教育有同類困擾的高校一點建議。

關鍵詞：創新創業；創新創業教育體制機制；創新創業

課程體系創新創業教育是20世紀70年代后期快速興起的一種教育理念，正逐步成為一種世界性的教育改革趨勢。在我國，2010年《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010—2020）》、國辦發［2015］36號文《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》等文件明確指出，要“加強就業創業教育和就業指導服務”、“全面深化高校創新創業教育改革”。因此，新形勢下改進大學生創新創業教育現狀成為我們高校工作者亟待研究的重要課題。

一、國內外創新創業教育現狀

1912年奧地利經濟學家約瑟夫•熊彼特提出了“創新”理論，隨后在20世紀40年代誕生了“創新教育”。1947年，美國哈佛大學在商學院開設第一門創業教育課程。20世紀80年代后，不斷向商學院外部拓展，逐步發展成為一個相當完備的體系。根據《美國創業教育全國調查報告2012～2014》，在206所高校中有76所高校提供創業學本科主修專業，93所高校提供本科輔修專業，27所高校設立研究生證書項目，43所高校設立MBA創業學位，24所高校設立創業學碩士學位，23所高校設立創業學博士學位。我國高校創新創業教育自1997年“清華大學創業計劃大賽”正式拉開帷幕。2012年8月，《普通本科學校創業教育教學基本要求（試行）》，要求本科院校必須開設“創業基礎”必修課，不低于2學分，不少于32學時。自2015年政府“大眾創業、萬眾創新”理念提出后，我國高校創新創業教育取得了一定成績，畢業后自主創業的學生比例逐年提升。但是我國創新創業教育人才培養體系建設依然薄弱，當前高校（以筆者所在湖北省屬高?！錆h輕工大學為例，下同）開展創新創業教育主要由課程教學、創新創業大賽、創新創業講座等形式出現，仍需進一步創新課程體系建設等問題。

二、當前高校自身存在的問題

（一）管理者重視不夠，理念有待更新

學校職能部門及專業教師對創新創業教育體系和要求認識不足，認為：①創新創業教育僅為向學生傳授創新創業知識；②創新創業教育即職業生涯規劃、就業指導課范疇；③創新創業教育即為讓畢業生自主創業。這些觀念上的誤區導致有關部門以條件不具備為由，簡單應付，通過每學期開設相關課程、組織創新創業講座、開展創新創業大賽來代替創新創業教育。在創新創業實踐方面，學校雖建立有大學生創新創業中心，但僅僅作為學生開展創業活動的辦公場地，并未深入指導大學生進一步孵化項目，或者引入成功企業家對接指導；全體在校生對創新創業中心的了解甚少，甚至連創新創業講座和創新創業大賽也鮮有學生參與；在校企合作、條件配置、資金保障、政府支持等方面尚沒有建立配套機制等等。

（二）師資建設相對滯后，教師積極性不高

當前高校還沒有配備專門的創新創業指導教師，沒有制定具體創新創業與專業教育相結合的政策及方案，沒有統籌規劃創新創業師資培訓，僅僅停留在開設職業生涯規劃課、就業指導課、創業教育通識課上，很難將創業教育與專業教育有機融合，更別提創新創業教育師資隊伍的建設，教學技能的提升。很多教師反映，自己沒有經過系統專業的創新創業教育培訓，實在不知道該怎樣科學有效地去教授學生。

（三）學生創新創業興趣不濃、創業知識匱乏

筆者通過對武漢輕工大學的1500名大一至大三本科生展開隨機問卷調查，回收有效問卷1426份。調查結果顯示，82．3％的同學（1174人）表示不太看好學校開設的創新創業課程對自己今后的工作產生多大影響，目前的學習也是為了獲得學分，拿到畢業證和學位證；12．6％的同學（179人）認為自己沒有創新創業的意愿，當前的學習是無用功；3．9％的同學（56人）認為自己雖有創業意愿，但學校開設的課程并無實際用途，上課表現并不積極；只有1．2％的同學（17人）認為學校教授的課程對于今后創新創業有所幫助，積極向授課老師學習請教，以期獲得更為專業的指導，特別是針對實踐中面臨的困難，與教師探討，收到了實效。在訪談調查中還發現不同性別、不同學科類別的同學對創新創業課程的學習積極性存在顯著差異：男性同學與文科類別的同學課堂上積極性較高，并且著重于解決創新創業熱點問題，有創新創業的明確目標，并且所參與的項目新穎獨到，具有廣闊發展空間。而女性同學與理科類別同學似乎完全是為了學分而來，僅僅為了完成學業，回答問題鮮少積極主動，課堂上甚至在完成其他科目的作業，令授課教師頭疼不已，更別談獲取創新創業的相關知識了。筆者還訪談了4名武漢輕工大學創業中心入駐團隊的項目負責人，同學們表示，創新創業項目要求創業者集專業功底、心理學、管理學、營銷學、財務學等知識于一身，就算是參加創新創業大賽也要求參賽者擁有全面的知識儲備。但事實上除了經管學院的同學接觸過相關課程外，其他專業了解相關知識的同學寥寥無幾，因此亟需破解創新創業知識單一這個難題，打通學生進一步深化創新創業項目開發的瓶頸。

（四）創新創業平臺匱乏，與行業、市場溝通不暢

在創新創業教育平臺方面，學校大學生創業中心僅僅提供了在校生自主創業的辦公場地，沒有足夠的場地與地方政府和行業企業共建共創新型產業園、眾創空間或創業孵化器。在創新創業管理方面，學校延續傳統封閉的辦學模式，授課人員與教學經費受限，沒有專門的職能部門負者大學生創新創業工作，掛靠在團委、就業中心等部門。在項目、政策、資金和人才保障等方面渠道單一，對全校大學生創新創業氛圍營造不夠，特色優勢學科與行業、市場溝通不暢，利用社會資源與政府政策支持仍需加強。

三、高校創新創業教育的改革與實施

（一）創新體制機制建設，提高認識理念

為進一步深化高校創新創業教育體制機制建設，提高全體師生隊伍的理念更新，高校需要：一方面創新機構設置，成立單獨的專門機構進行大學生創新創業教育，以大學生創業中心為依托，建立必要的硬件設施保障，為全體同學進行深入指導，攻克創業項目難點并向市場推廣，營造全校創新創業氛圍。另一方面豐富創新創業教育內容，把全國創新創業大賽獲獎項目引入教學案例，增加吸引力，向創新創業教育取得優良成果的高校學習取經，加以實踐推廣，提高全體師生的創新創業認識。

（二）豐富創業導師團隊，激發教師活力

為選任具有創新思維，富有創新經驗的創業導師，更好地服務學生，高校應該：一是配備專任教師。從現有教師中選拔具有開拓精神和創新思維，致力于學生創新創業教育的青年教師作為專業教師，過渡期內從職稱評審政策、課時、課酬等方面給予創新創業專任教師優待，使這個職業具有生命力和創造活力。二是聘請校外導師。邀請知名企業家等各行各業優秀人才擔任學校創業兼職導師，為學生授受實戰經驗，實現專兼結合，優勢互補，建立分工精細、特色鮮明、責任明確的教師發展體系，豐富完善創業師資。三是專項選拔教師。以各學院為主體，逐院挑選、鼓勵校級以上創新創業大賽獲獎團隊的指導教師擴充到創新創業導師團隊，調動全員教師參與創新創業教育的積極性。

（三）創新課程體系設置，豐富學生學科知識

創新課程體系設置，包括理論課設置和實踐課設置，著力點在于實踐課的設置。1．理論課設置。一是開設創新創業必修課。在低年級學生中設置必修課，教授創新創業基礎知識，培養學生創新創業基本意識。二是開設創新創業通識課。面向全校開設心理學、管理學、營銷學、財務學等基礎知識課程，加快提升學生創新創業意識、加速學生創新創業知識積累。三是增設專業創新課程模塊，每位教師在授課時結合最前沿的科研信息，傳授學生創新知識，打造學生創新思維。2．實踐課設置。一是以講座形式引入企業家指導實踐，校外導師提供創新創業項目指導、風險預測、團隊管理等方面的經驗支持，提升大學生創新創業的實踐能力。二是以學校創新創業項目為依托，學科競賽為支撐，對有創新創業意愿的同學實行分類指導，以取得成績作為考核實踐課程的依據，促進學生理論實踐相結合。

（四）創新平臺搭建，拓寬創新創業實訓渠道

第一，校內平臺構建。積極組織開展學科競賽、課外科技創新與實踐等活動，指導學生參加“挑戰杯”、“互聯網＋”創新創業大賽、電子設計、數學建模等賽事，支持學生參加教師科研項目和創新創業訓練項目，并引導有條件的學生從這些活動中提升創新創業能力，創辦擁有一定技術含量的科技型企業。第二，尋求社會支持。在大學生創業中心設立創新型孵化平臺和創新創業基地，尋求社會知名企業設立創業基金，用以支持創業中心有科技含量的創業項目孵化，進而商業推廣。有條件的創業項目積極利用政府相關政策減免稅收，獲取政府資金補貼。第三，完善校企合作機制。充分利用高校科研特色、人才優勢、政策資源，探索校企雙方更多領域的全方位合作，在大學生實習實訓、創業就業、成果轉化方面創造便利條件，為有意愿進行創新創業的大學生創造機會，拓寬舞臺，打通成果轉化的商業渠道。

四、聚焦重難點，打造創新創業生力軍

德國著名哲學家雅斯貝爾斯說：“真正的教育是用一棵樹去搖動另一棵樹，用一朵云去推動另一朵云，用一個靈魂去喚醒另一個靈魂”。要培養當代大學生的創新精神，喚醒他們的創業意識、激發他們的創新創業能力，高校創新創業教育擔負著史無前例的歷史使命。打造創新創業新生力量，高校一是要創新辦學體制機制，優化人才培養模式，聚焦創新創業教育重點難點，結合當前經濟發展新形勢，探索新的課程教育體系；二是要在創新創業課堂教學中結合最前沿的學科新動態，及時引進各學科專業的科研新進展，以最新的行業知識覆蓋統籌課內與課外教學，提高創新創業課堂教學的參與度和吸引力；三是要以大學生創新創業中心為平臺，學校為主干，政府為指揮棒，企業為示范者，多管齊下，多措并舉，共同引導學生樹立“大眾創業、萬眾創新”的觀念，努力成為創新創業的實踐者和開拓者。

作者：聶銘靜;王宏光；易文君