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從事職業教育5年,我幾乎每日都是在“寂寞與充實”中度過,在“痛苦與欣喜”當中思索。從事教育工作的第二年,也就是2005年,國務院出臺了《關于大力發展職業教育的決定》中指出“:落實科學發展觀,把發展職業教育作為經濟社會發展的重要基礎和教育工作的戰略重點。”之后,我國職業教育改革不斷深入,質量不斷提高,最終形成了與時俱進,適應社會需要的現代職業教育體系的可喜局面。社會對高職高專學生的就業要求也從注重知識轉向了注重技能,企業對人才的需求也從單一的專業技能轉向注重綜合職業能力的發展要求。作為一名職業技術教育下的英語老師,我時刻在反省、思索:英語作為高等職業教育的一門基礎課,其教學如何體現職業技術教育對人才培養目標的要求呢？

教學過程中我深刻的體會到目前職業教育下的英語教學情形不容樂觀。高職高專學生英語基礎知識普遍較差,整體水平不高,比較不能夠完全適應當前高職高專的英語教學要求。很多學生抱著英語學習對日后的就業、工作用處不大,甚至有的學生因為基礎差,徹底放棄學習英語的態度,造成了英語課堂“教師被動,學生遭罪”的局面。所幸從教幾年,我逐漸意識到職業教育下的英語教學不僅僅是簡單的培養學的聽、說、讀、譯、寫的技能,更應該切實高度重視學生綜合職業能力的培養,喚起學生學習英語的熱情,提高學生的綜合素質。對此我著重做了以下幾點。

1讓學生意識到社會對英語的需求,教學過程注重對學生語言應用能力的培養

1.1英語作為職業能力的重要手段之一

一次英語課堂當中,一位負責學生就業的領導讓我推薦幾個英語能力較好的電信專業的學生,用人單位要求學生具備出國考察的能力。這一舉動當時給學生留下了深刻的印象,他們第一次親身體會到英語已成為重要的職業能力手段之一。我不失時機的向學生講解:社會生活信息化和經濟全球化,使英語作為最重要的信息載體之一,已經成為人類生活各個領域使用廣泛的語言。調查研究表明:社會要求高職高專學生具有使用英語獲取信息、涉外接待、出國考察的能力,能夠看懂英語說明書、操作手冊和設備說明書的能力。促使學生意識到學習英語的必要性。

1.2英語教學應該培養語言應用能力的素質

英語首先是一門語言,不應該僅僅是作為一門知識進行學習。因此英語應該服務于語言交際能力,無論學生畢業后從事什么性質的工作,好的語言應用能力都會幫助學生在自己的工作領域取得成功。語言應用能力的最終目的是培養學生運用英語在真實的社會環境中進行交際的能力。

因此英語課堂中教師應盡量以學生為中心,針對不同的學生設置不同的情景,布置不同的任務,比如,在第四冊教材里有這樣一篇文章“:SeniorsFindFunonWeb”讓學生分組討論:上網人群年齡段的組成,不同年齡段上網的主要目的以及活動。由于這個題目對學生來說非常熟悉,因此學生討論激烈。之后讓各小組代表陳述他們的討論結果。最后讓學生提前一周準備辯論題目“:GoingOnlineIsGoodorBad?”這樣可以極大的提高學生學習英語的熱情,最終讓每個學生都敢于,也愿意在公眾場合表達自己的觀點,鍛煉學生實際實用語言的能力。

同時要使學生明白,英語是各類信息的載體,充斥著大量的社會知識、自然知識和人文知識以及英語國家的風土人情,鼓勵學生吸收英語文化精華,提高文化素養。也就是說,讓學生學習語言的同時,豐富各種知識,擴寬視野,形成新的思維方式。從而達到綜合運用語言的能力。

2教會學生學習英語,培養學生的遷移能力

英語教學是高職教育中的基礎學科,肩負著對學生綜合職業能力的培養。綜合職業能力最終的目的是讓學生能夠具有遷移能力;培養學生終身學習的理念,能夠將英語課堂上所學的知識、能力遷移到其它學科或者是工作當中。關于高職學生,大都知識水平層次不高,因此,他們比一般的學生更有不可低估的創新意識和具備遷移能力的潛力。

2.1提高學生對所學知識的理解,培養學生終身學習的能力

英語單詞“study”告訴了我們答案:S指的是student“,T”指的是“try”“,U”指的是use,“D”指的是do,“Y”的是yourself。這句話的意思是讓學生自己嘗試著去做,設法使用所學到的知識。只有在英語課堂教學當中,讓學生由被動學習轉變為主動學習,由教師引導學生思考,給學生更多的自主學習時間和自由發展空間,才能提高學生對知識的理解度,才能充分調動學生學習的積極性和創造性。這是實現終身學習理念的關鍵,同時也為知識的遷移、應用奠定基礎和準備。

2.2培養求異精神和發散思維能力在知識遷移能力的形成過程當中,既要培養學生解決類似問題的心向,形成知識遷移的一般性規律和方法,又要形成在遇到用習慣方法難以解決的問題時能夠從其他角度去分析、解決問題的能力,形成求異思維和發散思維的意識與能力,這也是培養知識遷移能力的重要要求。知識的遷移要求對知識呈現的情境和知識轉換要靈活處理,因此在課堂教學當中,教師要鼓勵學生大膽發表意見,敢于標新立異,勇于開拓創新;在教學中,教師要激發學生渴望優越、敢于冒險,勇于創新的熱情。鼓勵他們大膽的對一些時事發表自己的意見看法,他們總是積極參與,提出相當多的問題,甚至有的是發散性的、深層次的。比如在“鄧玉嬌”事件當中,讓他們發表自己的意見,進而引出單詞thrust,用力的推,刺的意思;聯想到單詞rust,鐵、刀等生銹;從而聯想到單詞crust,硬厚的表層。通過聯系實際,表達對時事的看法,聯系單詞,這樣的教學方法,可以逐步提高學生學習英語的興趣,激發學生勇于創新的熱情,從而達到學生遷移能力的形成。

總之,高等職業教育的目標是能夠培養出企業需要的具有綜合職業能力的實用性人才。英語作為一門基礎學科,在高職教育當中占有相當一部分比例,因此作為教育工作者的我深刻的感悟到:英語教學能夠切實符合“就業為導向,服務為宗旨”的原則,使學生在英語課堂上學有所長,能夠讓學生體會到英語的重要性和有用性;同時英語教學也有責任、有義務響應高等職業教育改革的號召,為全面提高職業教育教學質量而努力。切實能夠培養出企業需要的具有綜合職業能力的技能型人才。