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一

所謂角色,就是個(gè)體在特定的社會(huì)關(guān)系中的身份以及由此而規(guī)定的行為規(guī)范和行為模式的總和。教師擁有多種社會(huì)身份,但師生關(guān)系是其所面臨的主要社會(huì)關(guān)系,在此基礎(chǔ)上形成的行為規(guī)范和行為模式就構(gòu)成教師角色的基本內(nèi)容。

教師角色的變化,受社會(huì)期望、學(xué)生期望以及教師自我期望的制約影響,但從根本上講,它是社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化共同作用的結(jié)果。在我們即將跨入新世紀(jì)的門檻時(shí),時(shí)代又賦予了教師角色以全新的內(nèi)涵。

1.教師即研究者。隨著科學(xué)的分化與綜合、知識(shí)的累積與更新,教學(xué)研究的成果要想在教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮作用,并得到檢驗(yàn)、實(shí)現(xiàn)與發(fā)展,必須首先讓教師“親自動(dòng)手”把這種知識(shí)加以吸收,轉(zhuǎn)換成為自己的理想方案,最終在學(xué)生身上實(shí)現(xiàn)。教學(xué)論知識(shí)生于教學(xué)實(shí)踐,長(zhǎng)于教學(xué)實(shí)踐,它客觀上要求教師成為研究者,通過(guò)教學(xué)實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)、豐富和發(fā)展。其次,對(duì)教師來(lái)說(shuō),批判性地反思自己的教學(xué)實(shí)踐,使自己的見(jiàn)解和教育教學(xué)理論與同仁的觀點(diǎn)不斷碰撞,也正是提升其專業(yè)地位的有效途徑。

2.教師是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。由于現(xiàn)代教育技術(shù)和多媒體的廣泛推廣、使用,促使教師從傳統(tǒng)課堂上的主講者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者和輔導(dǎo)者,從“獨(dú)奏者”成為“伴奏者”。教師不能再把單純的知識(shí)傳遞作為教學(xué)的主要任務(wù),而應(yīng)把形成學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法及較高的遷移能力作為教學(xué)的主要任務(wù),對(duì)學(xué)生獲取知識(shí)過(guò)程的關(guān)心甚于對(duì)他們掌握知識(shí)結(jié)果的關(guān)心,對(duì)學(xué)生獲取知識(shí)方法的關(guān)心甚于對(duì)知識(shí)掌握多少的關(guān)心,真正擔(dān)當(dāng)起學(xué)習(xí)促進(jìn)者的角色。

3.教師是管理者。盡管任何先進(jìn)技術(shù)的使用不能完全取教師,但信息技術(shù)時(shí)代的來(lái)臨確實(shí)使教師從繁重的備課與課堂講授中解脫出來(lái),使其有精力、有時(shí)間去處理校內(nèi)外的人際關(guān)系,有可能更多地參與學(xué)校內(nèi)部的管理事務(wù),扮演一個(gè)管理者的角色。尤其在學(xué)生管理方面,要求教師善于在新的時(shí)代條件下著力培養(yǎng)學(xué)生的自律意識(shí)和自控能力,善于同學(xué)生一起組織學(xué)習(xí)、安排活動(dòng),通過(guò)有效的管理環(huán)節(jié)使學(xué)生養(yǎng)成良好的德行與完善的個(gè)性。教師參與教育管理本是教育的題中應(yīng)有之義,但由于許多主客觀因素的影響,教師未能主動(dòng)、積極、有效地參與教育管理。學(xué)生管理是學(xué)校教育管理的核心,是搞好教學(xué)工作,提高教學(xué)質(zhì)量的保證,是育人的重要途徑之一。教師倘若把學(xué)生管理看作是管理部門、管理人員、班主任的事而不重視、不參與,不把教學(xué)與學(xué)生管理緊密結(jié)合起來(lái),共同作用于學(xué)生,則不能充分發(fā)揮教書育人的功能。當(dāng)然,一個(gè)專任教師參與學(xué)生管理的范圍、內(nèi)容、方法和程度是不同于專職管理人員的。我們認(rèn)為,教師角色的單一性已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)今中國(guó)全面推進(jìn)素質(zhì)教育的需要。學(xué)校、家庭、社會(huì)、時(shí)代都呼喚教師向多重角色轉(zhuǎn)變。教師是一個(gè)集教育、管理、服務(wù)職能于一身的人。教師為圓滿完成崇高的教育使命,他應(yīng)遵守法律和職業(yè)道德,為人師表;應(yīng)關(guān)心、愛(ài)護(hù)全體學(xué)生,尊重學(xué)生人格,促進(jìn)學(xué)生在德、智、體、美等方面全面發(fā)展;他不僅教學(xué)生學(xué)會(huì)求知,還要教學(xué)生學(xué)會(huì)做事,學(xué)會(huì)做人,學(xué)會(huì)共處;他是學(xué)生成人、成才的顧問(wèn)和導(dǎo)師。

作為服務(wù)者的教師,他全部工作的價(jià)值取向是:一切為了學(xué)生,一切服務(wù)于學(xué)生。教師應(yīng)學(xué)會(huì)善于把握學(xué)生的身心特點(diǎn),傾聽學(xué)生的呼聲,了解學(xué)生的要求,為學(xué)生健康成長(zhǎng)創(chuàng)造條件,提供方便,做好服務(wù),以最適當(dāng)?shù)姆绞浇o予學(xué)生最好的幫助和指導(dǎo),從而達(dá)到培養(yǎng)合格人才的目的。

二

改革開放以來(lái),我國(guó)中小學(xué)教師陣容大為增強(qiáng),整體素質(zhì)明顯提高。但從時(shí)代對(duì)教師角色提出的期望、要求看,我國(guó)的教師隊(duì)伍還不盡如人意。首先,從我國(guó)教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀看,學(xué)歷水平有待進(jìn)一步提高。根據(jù)最新統(tǒng)計(jì),我國(guó)中小學(xué)教師隊(duì)伍中至今還有86.87萬(wàn)民辦教師,初中教師的學(xué)歷合格率為83.4%,高中教師的學(xué)歷合格率63.4%。在具備合格學(xué)歷的專任教師中,有相當(dāng)部分是為“順應(yīng)”國(guó)家對(duì)中小學(xué)教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)的要求而突擊完成的,其中“學(xué)”非所用者也不在少數(shù)。另?yè)?jù)有關(guān)機(jī)構(gòu)最近進(jìn)行的抽樣調(diào)查結(jié)果,在問(wèn)到中小學(xué)教師是一項(xiàng)職業(yè)、事業(yè),還是一項(xiàng)專業(yè)時(shí),有50.2%的教師把它作為養(yǎng)家糊口的職業(yè),僅有3.1%的教師將其作為專業(yè)!“政治家掌握國(guó)家的今天,教育家塑造國(guó)家的明天和后天”。可目前的教師隊(duì)伍狀況與這歷史的重托相去甚遠(yuǎn)。

其次,從我國(guó)教師培養(yǎng)看,水平需要進(jìn)一步提高。我國(guó)中小學(xué)教師職前培養(yǎng)的主渠道是高師院校,但高師院校無(wú)論是師資隊(duì)伍、生源情況、辦學(xué)條件,還是教學(xué)質(zhì)量、科研成果以及社會(huì)影響,都不能與綜合大學(xué)、理工科院校相比,存在較大差距;在辦學(xué)指導(dǎo)思想上,幾十年來(lái)被所謂的師范性、學(xué)術(shù)性之爭(zhēng)所困擾,或者是不敢理直氣壯地去追求師范教育的學(xué)術(shù)性,或者是把學(xué)術(shù)型、師范性機(jī)械地割裂開來(lái),似乎師范院校天生就是培養(yǎng)“教書匠”的,與科研、與學(xué)術(shù)無(wú)關(guān),嚴(yán)重地阻礙了師范教育質(zhì)量的提高;在課程設(shè)置、培養(yǎng)模式上,重視學(xué)科專業(yè)課程,忽視教育學(xué)類課程;重視必修課,忽視選修課;重視課堂理論講授,忽視學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng);重視傳授傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)定論,忽視學(xué)術(shù)前沿觀點(diǎn)的介紹和科研方法的訓(xùn)練,導(dǎo)致培養(yǎng)的師范畢業(yè)生按部就班、循規(guī)蹈距,開拓創(chuàng)新的意識(shí)與能力不強(qiáng)。

第三,從目前中小學(xué)教師的入口看,也值得關(guān)注。隨著我國(guó)教師社會(huì)地位的逐步提高,非師范院校畢業(yè)生從事教育的不斷增多,這對(duì)改善教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu),提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)有很大的好處。但問(wèn)題是,非師范院校畢業(yè)生從事教育并沒(méi)有按照《教師資格條例》的要求進(jìn)行相應(yīng)的教育教學(xué)技能培訓(xùn)和考核,致使這些旨在提高教師社會(huì)地位和專業(yè)水平的政策法規(guī)形同虛設(shè)。不按照有關(guān)規(guī)定進(jìn)行考核、把關(guān),其負(fù)面影響也是顯而易見(jiàn)的:一是不利于維護(hù)國(guó)家教育政策法規(guī)的權(quán)威性;二是不利于教師社會(huì)地位的提升,因?yàn)榻o人的印象仍然是人人都可以來(lái)做教師;三是容易導(dǎo)致教師工作成為社會(huì)就業(yè)的“避風(fēng)港”,就業(yè)形勢(shì)不好時(shí),大家都來(lái)謀職;待到就業(yè)形勢(shì)好轉(zhuǎn),則又紛紛另去高就,最終導(dǎo)致教師職業(yè)社會(huì)聲譽(yù)的下降。

三

影響教師角色職能充分實(shí)現(xiàn)的因素是多方面的,人們可以從多個(gè)角度進(jìn)行闡釋,尋求對(duì)策。從我國(guó)教師教育改革的角度看,亟需在以下方面采取措施:

首先,要端正師范院校的辦學(xué)指導(dǎo)思想,積極開展科學(xué)研究,尤其是著眼于提高教師素質(zhì)和教育教學(xué)質(zhì)量的教育科學(xué)研究,使師范院校成為名副其實(shí)的教育事業(yè)工作母機(jī)。師范院校的各級(jí)主管部門應(yīng)切實(shí)解放思想,簡(jiǎn)政放權(quán),把包括確立辦學(xué)指導(dǎo)思想在內(nèi)的辦學(xué)自主權(quán)交給學(xué)校,讓師范院校直接經(jīng)受社會(huì)需求的調(diào)節(jié)和人才就業(yè)形勢(shì)的檢驗(yàn)。師范院校也要下決心擺脫某些教條主義框框的束縛,摒棄師范性、學(xué)術(shù)性爭(zhēng)論的困擾,科研興校,科研促教,突出師范特色,提高辦學(xué)實(shí)力。要采取有效措施加強(qiáng)學(xué)生的科研訓(xùn)練,提高學(xué)生獲取信息、掌握資料、利用教育教學(xué)資源開展創(chuàng)造性教學(xué)的意識(shí)、興趣和能力,培養(yǎng)大批善于通過(guò)反思性教學(xué)提高教育教學(xué)質(zhì)量的創(chuàng)新型、研究型教師。

其次,進(jìn)一步深化師范院校教學(xué)改革,調(diào)整課程設(shè)置,優(yōu)化培養(yǎng)模式。一是要充分利用全國(guó)高校開展“面向21世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革”的契機(jī),切實(shí)加強(qiáng)師范院校的教育學(xué)類課程建設(shè),逐步改變教育學(xué)類課程呈“三明治”狀的被動(dòng)局面。通過(guò)教育學(xué)類課程改革與建設(shè),使學(xué)生樹立先進(jìn)、科學(xué)的教育學(xué)理念,培養(yǎng)起與學(xué)習(xí)化社會(huì)相適應(yīng)的生活方式,提高教育教學(xué)能力,適應(yīng)素質(zhì)教育的需要。二是要順應(yīng)信息時(shí)代知識(shí)演進(jìn)的趨勢(shì),在高師院校進(jìn)一步深化教學(xué)的改革,培養(yǎng)跨學(xué)科的通識(shí)型教師,逐步改變?cè)诖髮W(xué)學(xué)一個(gè)專業(yè)、在中學(xué)教一輩子,以及如果離開所學(xué)的專業(yè)便寸步難行的尷尬局面。

第三,大力加強(qiáng)以計(jì)算機(jī)理論與技術(shù)為主要內(nèi)容的現(xiàn)代信息技術(shù)的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)。未來(lái)的教師要想有效地幫助學(xué)生在信息高速公路上馳騁而不迷失,就必須具備有關(guān)信息高速公路的知識(shí)技能。未來(lái)的師范教育或教師培訓(xùn)是否成功,在很大程度上也取決于所培養(yǎng)的師資能否幫助學(xué)生通過(guò)信息系統(tǒng)去選擇、獲取知識(shí)和分析、解決問(wèn)題。

第四,要積極尋求師范院校與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的新途徑、新機(jī)制,使學(xué)生具有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。理論來(lái)源于實(shí)踐,能力、素質(zhì)離不開培養(yǎng)與訓(xùn)練,在師范院校的教育教學(xué)活動(dòng)中,要切實(shí)重視與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合,建立起相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)踐基地。當(dāng)然,完成這一任務(wù),光靠辦學(xué)者的努力是不夠的,它需要舉辦者、管理者以及社會(huì)各方面力量積極配合,協(xié)同作戰(zhàn)。