本站小編為你精心準(zhǔn)備了教育改革專(zhuān)業(yè)課青年教師參考范文，愿這些范文能點(diǎn)燃您思維的火花，激發(fā)您的寫(xiě)作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

新教師上崗前要有步驟的進(jìn)行崗前培訓(xùn)，培訓(xùn)的目的是使教師們了解這個(gè)行業(yè)的特點(diǎn)、快速的適應(yīng)角色并且學(xué)會(huì)作一名合格的教師。由于專(zhuān)業(yè)課程教師以前沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的教師課程培訓(xùn)，學(xué)校寄希望于崗前培訓(xùn)使新青年教師迅速成長(zhǎng)起來(lái)。培訓(xùn)課歷時(shí)兩至三個(gè)月，教給新教師不少知識(shí)和授課技巧，但是教學(xué)成果和掌握程度卻因人而異。有一些教師沒(méi)有給予課程適度的重視，很快就將學(xué)到的知識(shí)棄置腦后，有一些教師單純?yōu)橥ㄟ^(guò)考試而死背硬記，有一些教師認(rèn)為不真正走上講臺(tái)很難聯(lián)系實(shí)際。中國(guó)有句俗語(yǔ)：實(shí)踐與理論相結(jié)合。在教育改革中，培養(yǎng)學(xué)生需要理論與實(shí)際相結(jié)合的應(yīng)用型人才，同樣在優(yōu)秀青年教師的塑造和培養(yǎng)中，理論與實(shí)際仍然要相互緊密聯(lián)系，這需要教師自身較長(zhǎng)的實(shí)踐論證過(guò)程，然而教育容不得半點(diǎn)的松弛和懈怠，因此及時(shí)有效的找到合適的青年教師培養(yǎng)方法迫在眉睫。

每個(gè)教師在教育方式上都有其各自特點(diǎn)，但對(duì)于走上工作崗位不久的青年教師，卻有一段相似的進(jìn)步過(guò)程，經(jīng)過(guò)分析和探討，在此提出一些有效的實(shí)踐方法為青年教師的培養(yǎng)和成材提供思路。

一、由學(xué)生向教師過(guò)渡時(shí)言談舉止的轉(zhuǎn)變

由于年齡的關(guān)系，新教師與學(xué)生間相差甚小，很多教師只是從一個(gè)學(xué)校轉(zhuǎn)到另一個(gè)學(xué)校，常常不能擺脫“學(xué)生氣”。“學(xué)生氣”應(yīng)用在很多學(xué)科上是很受喜歡的，比如體育課、英語(yǔ)課等等，它營(yíng)造了一種輕松活潑的氣氛，使師生間產(chǎn)生一種良好的互動(dòng)。但是，教師畢竟已經(jīng)不是學(xué)生，無(wú)論從氣質(zhì)上還是心理上應(yīng)該有一個(gè)角色的轉(zhuǎn)換。

很多年輕教師認(rèn)為：我們必須打扮得成熟一些，以免讓學(xué)生認(rèn)為是剛剛畢業(yè)而不放在眼里。此話沒(méi)錯(cuò)，但是只是打扮得成熟是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。試想面對(duì)淘氣學(xué)生的故意搗亂而不知所措，或是對(duì)學(xué)生的隨機(jī)提問(wèn)感到啞口無(wú)言，就是打扮成熟也一樣威嚴(yán)掃地。

所以，作教師第一天開(kāi)始，一舉一動(dòng)、一言一行，都應(yīng)該是得當(dāng)?shù)摹⑦m宜的、穩(wěn)重的。這些轉(zhuǎn)變中最重要是要理解自己已從受塑者變?yōu)樗茉煺撸虼藷o(wú)論在學(xué)識(shí)上、思想上、道德上、行動(dòng)上都要給學(xué)生樹(shù)立一個(gè)良好的榜樣，令他們信服和尊重。

二、將高水平的知識(shí)講授作為前提和基礎(chǔ)

專(zhuān)業(yè)課教師是以教授專(zhuān)業(yè)知識(shí)為主要任務(wù)的。一個(gè)無(wú)廣博知識(shí)、無(wú)修養(yǎng)涵養(yǎng)的教師，縱有千般風(fēng)情也不能算作一個(gè)稱(chēng)職的專(zhuān)業(yè)教師。這是我作教師的最大體會(huì)。為什么比較而言學(xué)生們更喜歡聽(tīng)一些知識(shí)淵博、才思敏捷的老教師上課呢？因?yàn)槔辖處熡袃纱髢?yōu)勢(shì)：一是知識(shí)的積累使之淵博，二是經(jīng)驗(yàn)的積累使之睿智。

剛剛?cè)谓虝r(shí)我曾認(rèn)為：只要我的知識(shí)比較系統(tǒng)完善、口齒伶俐并且表達(dá)清楚，上課就沒(méi)問(wèn)題。的確，我可以完整的講完內(nèi)容，但學(xué)生的反映卻不盡如人意。很多青年教師有這樣類(lèi)似的問(wèn)題，總結(jié)起來(lái)，主要有幾方面：一是課上教師講授的知識(shí)內(nèi)容與以前學(xué)生自身積累的相關(guān)內(nèi)容不連貫，因此學(xué)生聽(tīng)不懂；二是教師講授的內(nèi)容過(guò)于枯燥，啟發(fā)性、互動(dòng)性和生動(dòng)性太差；三是重點(diǎn)不夠清晰，層次不太清楚；四是時(shí)間把握不好，時(shí)快時(shí)慢。學(xué)生的這些反映暴露了新教師的在教學(xué)中常見(jiàn)的問(wèn)題，比如知識(shí)點(diǎn)掌握不夠準(zhǔn)確，對(duì)學(xué)生的求知心理不完全了解；思考和講述之間邏輯性差；預(yù)備知識(shí)因自身掌握不多而介紹不足，板書(shū)不規(guī)范、重點(diǎn)性不突出等等。造成這樣的現(xiàn)象與教師的知識(shí)基礎(chǔ)、經(jīng)驗(yàn)、閱歷非常有關(guān)，但是對(duì)年輕教師而言，可以通過(guò)努力盡量避免其中的主要不足。

回想上大學(xué)期間同學(xué)們最喜歡的幾位老師，無(wú)一不是上課內(nèi)容詳略得當(dāng)、語(yǔ)言連貫、生動(dòng)幽默、知識(shí)面廣、舉一反

三、與現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)發(fā)展銜接并有良好前瞻性。這樣看來(lái)，作一個(gè)合格進(jìn)而優(yōu)秀的專(zhuān)業(yè)課程教師似乎的確很難。其實(shí)，只要帶著必要責(zé)任心，細(xì)心觀察與學(xué)習(xí)就能夠有所提高，下面提供幾個(gè)有效思路和方法：

第一，教師應(yīng)積極揣摩教學(xué)大綱，掌握重點(diǎn)難點(diǎn)，不要自以為是，要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和實(shí)際能力；二是講課切忌緊張、心不在焉，課上放慢語(yǔ)言速度，有條不紊的將前因后果介紹清楚，下課積極交流溝通，了解學(xué)生掌握程度；第三，課前全面準(zhǔn)備，多參閱文獻(xiàn)，為防止時(shí)間安排不當(dāng)，可以在家里課前演練，熟悉內(nèi)容；第四，自己不懂的知識(shí)不能抱著不給學(xué)生介紹和含糊講解的心理，應(yīng)積極請(qǐng)教有經(jīng)驗(yàn)的教師；第五，找機(jī)會(huì)聽(tīng)各位老師的授課，不論什么授課內(nèi)容，主要是聽(tīng)講授方法，比較自己的差距；第六，課外多看各類(lèi)的書(shū)籍，注重知識(shí)全面積累和豐富；第七，教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)知度要了解，講解的知識(shí)不能期許學(xué)生全部掌握，因此要詳略得當(dāng)，重點(diǎn)突出。

近年來(lái)，由于高校擴(kuò)招造成教師資源的短缺，很多教師從一個(gè)學(xué)校畢業(yè)后直接進(jìn)入另一個(gè)學(xué)校任教，從理論到理論，新教師崗前的教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)少，有些根本沒(méi)有機(jī)會(huì)接觸生產(chǎn)實(shí)踐，這就難免造成科研實(shí)踐能力差，實(shí)例講解不夠，授課內(nèi)容枯燥，這對(duì)專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)是非常不利的。比較十年前任教的青年教師，他們多是從助教工作開(kāi)始，要求在基層企業(yè)或助教工作中反復(fù)積累，多年之后才走上講臺(tái)。實(shí)踐環(huán)節(jié)的差距是專(zhuān)業(yè)課程青年教師的重要缺失，必須及時(shí)彌補(bǔ)，只有主動(dòng)參與教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，積極深造，增加知識(shí)面和動(dòng)手動(dòng)腦的創(chuàng)新能力才能盡快提高。

三、正確認(rèn)識(shí)合適的師生關(guān)系

青年教師比較老教師有一個(gè)優(yōu)勢(shì)：有活力，易與學(xué)生溝通。因?yàn)闆](méi)有代溝，學(xué)生從思想上更容易接近青年教師。很多學(xué)生喜歡青年教師，往往希望與教師作朋友。面對(duì)這種狀況青年教師一般有兩種對(duì)待方式：一是非常高興地積極融入學(xué)生中間，與學(xué)生打成一片，不分彼此；二是基本保持高調(diào)，與學(xué)生拉開(kāi)距離以樹(shù)立威嚴(yán)。

事實(shí)上無(wú)論哪種方式都是不適當(dāng)?shù)摹Ｊ紫惹嗄杲處熜枰{(diào)整心態(tài)和位置，教師與學(xué)生都是年輕人，但是是師生關(guān)系，這種關(guān)系中青年教師應(yīng)該是一座橋梁，一座幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)又理解學(xué)生思想動(dòng)態(tài)的橋梁。俗語(yǔ)說(shuō)：“距離產(chǎn)生美”。距離挺難把握。有一個(gè)青年教師告訴我，他與學(xué)生關(guān)系甚篤，學(xué)生犯了大錯(cuò)他都不好意思不網(wǎng)開(kāi)一面，結(jié)果自己常常處在兩難的尷尬境地。

所以，在心理上關(guān)心和幫助學(xué)生、在生活上保持一定距離，這樣才能建立彼此的尊重。讓學(xué)生感到你是他的榜樣，而不是距離拉近后成為他的“兄弟”，更不是高高在上如君主一般不近人情。

四、積極培養(yǎng)良好的個(gè)人素質(zhì)

“教師”這個(gè)稱(chēng)呼為一個(gè)群體行為，每一個(gè)教師的言行影響學(xué)生對(duì)這個(gè)群體的整體印象。學(xué)生常常評(píng)價(jià)各個(gè)高校的優(yōu)劣，實(shí)際的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是教師的師資力量、科研水平和整個(gè)學(xué)校的氛圍。因而每一位教師的個(gè)人素質(zhì)加和成為整個(gè)學(xué)校的素質(zhì)。新教師入校的第一專(zhuān)修課程是“師德”。

具有真正意義上的師德之后，還要在行為舉止、衣著儀態(tài)等方面注意。個(gè)人修養(yǎng)涵蓋很多內(nèi)容，從外到內(nèi)，是一個(gè)潛移默化的過(guò)程，受到諸多因素的影響。要補(bǔ)充的是“為人師表”不是一種個(gè)體行為，每個(gè)學(xué)生會(huì)無(wú)意識(shí)地模仿教師在某方面的特點(diǎn)，教師的思想和行為像電影中的主演一樣，甚至比電影主演更具有感染力和現(xiàn)實(shí)意義，吸引著學(xué)生觀察和模仿，所以我們要先修內(nèi)、再修外。

這幾年入校的青年教師已經(jīng)生活在物質(zhì)生活豐富的時(shí)代，因而外在的表現(xiàn)都很滿意，但隨著各種思潮的風(fēng)起云涌，對(duì)精神領(lǐng)域的追求不近相同，很多人更加崇尚所謂“個(gè)性”。其實(shí)只要具有良好的思想道德與正確的價(jià)值觀，有個(gè)性的百家爭(zhēng)鳴更值得借鑒。這就像我們要求學(xué)生要有“個(gè)性化”發(fā)展一樣，只要前提和中心正確，形散而神聚即可。

另外，無(wú)論教師的個(gè)性是否千差萬(wàn)別，應(yīng)該有一個(gè)共同的素質(zhì)，即“嚴(yán)格要求自己，不斷進(jìn)取”，極端地崇尚“個(gè)性”，標(biāo)榜所謂的與眾不同，不是真正的進(jìn)取，不符合對(duì)教師的要求。

五、隨時(shí)嚴(yán)與律己，不斷修正不足

大部分從事教育行業(yè)的新教師，多是在校期間品學(xué)兼優(yōu)的優(yōu)秀人才，而這樣的人往往業(yè)有所精，但不夠全面發(fā)展。突出體現(xiàn)在幾個(gè)方面：

一是有些教師專(zhuān)業(yè)能力較強(qiáng)，但其他的方面比較弱，在與學(xué)生交流和互動(dòng)中某方面明顯不協(xié)調(diào)；

二是某些教師才思敏捷、授課能力和科研能力均很強(qiáng)，但身體素質(zhì)很差，不能適應(yīng)比較繁重的科研教學(xué)和育人的任務(wù)；

三是因年輕而精力充沛，不能集中對(duì)事物的關(guān)注力，對(duì)教育事業(yè)的責(zé)任心沒(méi)能完全樹(shù)立，等等，這些問(wèn)題不是短時(shí)間可以克服或改正的，需要一點(diǎn)點(diǎn)在工作和生活中領(lǐng)悟。但考慮到教師的責(zé)任和教育任務(wù)的緊迫性，必須嚴(yán)于律己，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和修正不良的習(xí)慣、改正不足，積極聽(tīng)取老教師和學(xué)生的建議。

作為職業(yè)，教師是知識(shí)的傳播者和組織者；作為與學(xué)生朝夕相處的人，教師是父母、朋友、榜樣，肩負(fù)重任，任重道遠(yuǎn)。青年教師，有年輕的活力、有前衛(wèi)的洞察心、有朝氣蓬勃的沖勁，能夠做一個(gè)人類(lèi)靈魂的工程師引以為榮。十年育樹(shù)百年育人，教育的責(zé)任重大，不容耽擱，教育不能耐心等待青年教師隨年齡增長(zhǎng)慢慢改進(jìn)不足，尤其是現(xiàn)在知識(shí)經(jīng)濟(jì)快速增長(zhǎng)，教育規(guī)模迅速擴(kuò)大，青年教師大量進(jìn)入高校的特殊時(shí)期，如何盡快讓青年教師成長(zhǎng)起來(lái)，成為教書(shū)育人的中堅(jiān)力量是關(guān)系到教育成敗的因素，更是教育改革的一個(gè)重要問(wèn)題。