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一、大學(xué)英語課堂教育現(xiàn)狀

（一）大學(xué)英語教師師資力量比較薄弱

目前大學(xué)英語課堂教育中，很多是一個專業(yè)或者一個系的學(xué)生在大的階梯教室中學(xué)習(xí)英語，基本都是一對多的教學(xué)模式，這樣教師的工作量就會加大，負(fù)擔(dān)也隨之加重，教師的時間基本都用來備課、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、批改作業(yè)等，導(dǎo)致教師很少有空閑時間去進(jìn)行自我培訓(xùn)、自我學(xué)習(xí)，無法使自己的專業(yè)知識和教學(xué)水平跟上社會發(fā)展的需要。同時，受專業(yè)性的影響，英語教師的數(shù)量嚴(yán)重不足，這就使得學(xué)校對外語教書的要求隨之降低，就出現(xiàn)了大學(xué)中很多英語教師自身素質(zhì)不高、專業(yè)知識和教學(xué)水平不足的現(xiàn)象，這也是導(dǎo)致大學(xué)英語教師師資力量比較薄弱的原因之一。此外，大學(xué)英語教師教學(xué)理念也還受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，教學(xué)效果也難以提升，目前大學(xué)中英語教師的師資力量已經(jīng)無法滿足社會發(fā)展的需要了。

（二）大學(xué)生英語素質(zhì)參差不齊

受經(jīng)濟(jì)水平和教育水平不同的影響，我國的英語教育存在著沿海地區(qū)英語水平比西部地區(qū)學(xué)生英語水平高的現(xiàn)象，但是大學(xué)是把全國各地的學(xué)生匯集在一起，這就導(dǎo)致了學(xué)生間英語水平出現(xiàn)參差不齊的現(xiàn)象。除此以外，與其他學(xué)科教學(xué)不同，英語教學(xué)是一門語言教學(xué)，學(xué)生對英語的掌握水平和學(xué)生個人的語言學(xué)習(xí)能力也有關(guān)系，因?yàn)閭€性化的差異，學(xué)生的英語水平也不相同。學(xué)生英語水平的不同交導(dǎo)致了普通教學(xué)只能滿足英語學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生的要求，但是卻導(dǎo)致了英語成績不好的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣日益低下，使這些學(xué)生對英語學(xué)習(xí)逐漸喪失積極性和主動性，從而導(dǎo)致學(xué)生間英語水平差距過大，使得學(xué)生無法適應(yīng)新時期社會對大學(xué)生英語水平的要求。

（三）評價(jià)方式過于應(yīng)試化

除了各學(xué)期必有的考試以外，大學(xué)英語四、六級考試是目前最主要的考核方法。英語四、六級考試的目的是為了推動大學(xué)英語教學(xué)大綱的貫徹執(zhí)行，是為了考察學(xué)生對教學(xué)大綱中詞匯和語法的掌握程度。但是很多教師不能正確看待四、六級考試的目的，而是把重點(diǎn)放在了考試的通過率上。教師一味地要求學(xué)生掌握詞匯、掌握語法，忽視了學(xué)生的英語應(yīng)用能力。另外，部分國外院校招收研究生時，已經(jīng)不將四、六級考試作為參考。此外，現(xiàn)階段的大學(xué)英語測試和四、六級考試的試題類型多以選擇題為主，學(xué)生通過選擇題很難提升自己的英語能力，從而導(dǎo)致了現(xiàn)階段大學(xué)生的英語水平僅以應(yīng)試為主，綜合水平普遍不高。

二、大學(xué)英語課堂教育改革的必要性

（一）社會與時展的要求

隨著經(jīng)濟(jì)一體化的不斷發(fā)展，國際間的合作與交流不斷深入，我國與世界各國的聯(lián)系也日益密切。當(dāng)今世界上的很多發(fā)達(dá)國家的通用語言就是英語，我國很多企業(yè)也開始向外向型企業(yè)轉(zhuǎn)型，國內(nèi)也出現(xiàn)了很多外資企業(yè)。對于畢業(yè)生而言，不僅要掌握扎實(shí)的專業(yè)知識，擁有很強(qiáng)的實(shí)踐能力，最重要的一點(diǎn)是還要擁有良好的英語應(yīng)用能力。英語應(yīng)用能力是指要有良好的聽力、語言表達(dá)能力、閱讀能力、寫作能力等等。總而言之，隨著經(jīng)濟(jì)一體化的不斷發(fā)展，社會對高校畢業(yè)生也提出了更高的要求，不再需要光能通過考試而實(shí)際應(yīng)用能力較弱的“學(xué)渣”，而需要能夠綜合應(yīng)用各項(xiàng)能力都很強(qiáng)的“學(xué)霸”。而針對這一需求就必須要進(jìn)行大學(xué)英語課堂教育改革，找到與社會需求相適應(yīng)的教學(xué)模式，從而不斷提高大學(xué)英語課堂教學(xué)的實(shí)效性，不斷提高大學(xué)生整體英語水平。

（二）高校擴(kuò)招的需求

隨著人口的不斷增長，我國的高等教育院校每年都在擴(kuò)大招生，使得學(xué)校學(xué)生的人數(shù)不斷激增，就會導(dǎo)致學(xué)校的教室數(shù)量、教師數(shù)量、圖書數(shù)量以及教學(xué)設(shè)施等方面滿足不了高校擴(kuò)招的需求。面對大量的學(xué)生，英語教師也會感覺心有余而力不足，英語課堂的教學(xué)質(zhì)量也在逐年下降，教師的壓力也成倍劇增。在這種情形下，只有對大學(xué)英語課堂教育進(jìn)行改革，不斷更新教學(xué)理念和教學(xué)模式，才能滿足學(xué)生英語學(xué)習(xí)的需求，才能滿足高校擴(kuò)招的需求。

（三）大學(xué)英語教學(xué)自身的原因

隨著新課改的不斷深入，大學(xué)英語教學(xué)也取得了一定的效果。但是在高等教育的背景下，英語教學(xué)方式的弊端也在逐漸顯現(xiàn)出來，例如英語教學(xué)方式單一陳舊、評價(jià)方式過于應(yīng)試化、片面化等缺點(diǎn)。這些問題不利于大學(xué)生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)，尤其是英語聽、說的能力受到發(fā)展限制，不利于大學(xué)生英語的學(xué)習(xí)。鑒于此種情況，我國大學(xué)英語課堂改革勢在必行，只有進(jìn)行改革才能跟上高等教育發(fā)展的步伐，才能推動我國大學(xué)生英語綜合水平的穩(wěn)步提升。

三、如何進(jìn)行大學(xué)英語課堂教育改革

（一）轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念

使學(xué)生的英語水平能夠適應(yīng)社會和時代的發(fā)展要求是進(jìn)行大學(xué)英語課堂教育改革的根本目的。教學(xué)理念是影響教學(xué)效果、指導(dǎo)具體教學(xué)工作開展的關(guān)鍵，所以要進(jìn)行大學(xué)英語課堂教學(xué)改革，首先就要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念。教師要從傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中解脫出來，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下以教師為主體，對學(xué)生灌輸語言知識和技能的教學(xué)觀念，要將知識傳授、學(xué)生英語能力的培養(yǎng)和學(xué)生素質(zhì)的全面提升有機(jī)的結(jié)合起來，建立符合社會要求的新的教學(xué)觀念。在大學(xué)英語課堂教學(xué)中教師要應(yīng)該堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，注意學(xué)生在教學(xué)過程中對教學(xué)知識的接受情況，并根據(jù)學(xué)生掌握知識的情況調(diào)整教學(xué)形式和教學(xué)進(jìn)度，注重提升并不斷培養(yǎng)學(xué)生英語的綜合運(yùn)用能力。

（二）改革教學(xué)模式

教學(xué)模式改革是大學(xué)英語課堂教育改革中的一大重點(diǎn)。在進(jìn)行教學(xué)模式改革時一定要立足我國的基本國情和各個高校的具體實(shí)際情況，與新的教學(xué)理念相結(jié)合，堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，教師要能夠了解和掌握學(xué)生的實(shí)際需求、學(xué)習(xí)狀況和思想動態(tài)等，對學(xué)生進(jìn)行針對性的教學(xué)，教師可以通過以下幾種教學(xué)模式進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)。1.情境教學(xué)。顧名思義就是通過教師創(chuàng)設(shè)情境來進(jìn)行教學(xué)，既可以創(chuàng)造真實(shí)情境，又可以利用多媒體技術(shù)等，通過圖像、聲音、色彩、音樂相結(jié)合來加強(qiáng)教學(xué)的形象性和直觀性。通過情境創(chuàng)設(shè)來提供生動的交際情景，激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，并不斷培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力。2.小組合作學(xué)習(xí)模式。教師根據(jù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀況、語言能力、興趣愛好等情況對學(xué)生進(jìn)行合理的分組，讓學(xué)生在小組中合作學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生真正地參與到課堂教學(xué)中，并且有利于營造和諧、活潑的教學(xué)氛圍，還能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生英語的綜合應(yīng)用能力。3.多元互動的教學(xué)模式。多元互動模式就是通過教師和學(xué)生的互動、學(xué)生和學(xué)生的互動進(jìn)行教學(xué)。這一教學(xué)模式能夠使傳統(tǒng)的師生關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)樾滦汀⒑椭C的師生關(guān)系，把教師從知識的傳授者向組織者、合作者進(jìn)行轉(zhuǎn)化，在互動中促進(jìn)學(xué)生和教師共同學(xué)習(xí)。

（三）教學(xué)中合理利用多媒體工具

隨著社會科技的不斷進(jìn)步，計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)融入到人們的日常生活中，人們對計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)的依賴性也在逐漸加深，多媒體技術(shù)也被廣泛地應(yīng)用在大學(xué)英語課堂中。在大學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師可以通過對多媒體的合理運(yùn)用來增強(qiáng)教學(xué)效果。首先，在大學(xué)英語課堂教學(xué)中使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，完全打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師可以通過課前把教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、視頻、照片等資料放入多媒體中，能夠大大節(jié)省教師寫板書的時間，有利于教學(xué)效率的提高。其次，與傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式不同，通過對多媒體的運(yùn)用能夠全面提高學(xué)生的英語能力，包括聽、說、讀、寫各個方面。最后，多媒體的運(yùn)用能夠極大擴(kuò)展學(xué)生的知識面，并且使大學(xué)英語課堂教學(xué)充滿趣味性，激發(fā)了學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，從而不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性以及創(chuàng)造性。但是技術(shù)都有兩面性，多媒體技術(shù)也不例外，如果在大學(xué)英語課堂教學(xué)中過度依賴多媒體教學(xué)，可能會造成主次不分，反而會使正常英語教學(xué)受到影響。基于多媒體既有優(yōu)勢又有劣勢的特點(diǎn)，大學(xué)英語教師要通過對教材內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)分析，從而對多媒體進(jìn)行合理有效地應(yīng)用，對教學(xué)環(huán)節(jié)不斷地優(yōu)化并對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行完善，爭取最大限度地提升大學(xué)生英語水平并不斷提高大學(xué)英語教學(xué)的實(shí)效性。

（四）提升大學(xué)英語教師師資隊(duì)伍的整體素養(yǎng)

教師隊(duì)伍的整體素養(yǎng)將直接關(guān)系到大學(xué)英語的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，所以提升大學(xué)英語教師師資隊(duì)伍的整體素養(yǎng)迫在眉睫。首先，大學(xué)教師應(yīng)該認(rèn)識到提高自身綜合素養(yǎng)的重要性，并且不斷完善自身專業(yè)知識以及教學(xué)觀念，積極主動地創(chuàng)新改革課堂教學(xué)模式。其次，學(xué)校要加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)工作，可以通過培訓(xùn)班或者外出交流的方式不斷提高教師的整體素養(yǎng)，讓教師的專業(yè)知識和教學(xué)理念能夠滿足社會發(fā)展的要求，使教師能夠在教學(xué)之余提升自身的綜合素養(yǎng)。

（五）制定更加靈活、客觀的評價(jià)機(jī)制

現(xiàn)在我國有相當(dāng)一部分高校還在采取期末考試成績占決定性因素的測評方式，這種方式必然會導(dǎo)致教師更重視學(xué)生考試成績，忽視學(xué)生對英語的應(yīng)用能力；而學(xué)生則易形成以考試為目的的具有功利性的學(xué)習(xí)。這樣的測評方式會極大地挫傷學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性和主動性，更加不利于學(xué)生英語綜合能力的培養(yǎng)。因此評價(jià)機(jī)制的改革在大學(xué)英語教育改革中也是重中之重。大學(xué)英語課堂教學(xué)應(yīng)該引入更加靈活、客觀的評價(jià)機(jī)制，注重多元化評價(jià)，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的知識運(yùn)用以及課堂表現(xiàn)等等。例如：教師在大學(xué)英語教學(xué)中可以采取平時成績占50%，期中成績占20%，期末成績占30%的綜合成績評定方式。這樣的評定方式改變了以期末成績占決定性因素的傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)模式，加大了日常學(xué)習(xí)成績的比重，讓學(xué)生更加注重課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的聽課效率，從而明顯提高了英語課堂教學(xué)的教學(xué)效果。這種評價(jià)模式能夠讓學(xué)生對自己的英語成績有一定的掌握權(quán)，能夠激發(fā)學(xué)生的自主能動性，從而不斷提高學(xué)生的英語水平。當(dāng)然，上述所提的“平時+期末”的考核方式不是唯一一種新型的考核方式，教師可以根據(jù)教學(xué)中的實(shí)際情況，并立足學(xué)生英語情況，來對考核、評價(jià)方式進(jìn)行創(chuàng)新，制定更加靈活、客觀的評價(jià)機(jī)制，從而不斷激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的能動性，不斷提高大學(xué)生的英語水平。綜上所述我國大學(xué)英語課堂教學(xué)中還存在著嚴(yán)重的不足，大學(xué)英語課堂教育改革勢在必行。但是大學(xué)英語課堂教育改革是一項(xiàng)長期的任務(wù)，切不可一蹴而就。大學(xué)英語課堂教育需要立足我國的基本國情，不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念和教學(xué)模式并與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合，找到適合我國大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，以適應(yīng)社會和時代的發(fā)展需求，培養(yǎng)出高水平、高素質(zhì)的綜合性人才。

作者：程寶慧單位：遼寧師范大學(xué)海華學(xué)院