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【摘要】 本文通過對多媒體技術課目前存在的三個問題：信息資源的選取，多媒體課的優(yōu)劣，多媒體課上操作技巧的剖析，有針對性地提出了解決的辦法，為有效實施信息技術課提供了極好的借鑒。

【關鍵字】 多媒體信息技術思考

中圖分類號：G633.67

文獻標識碼：C

時下，各級各類學校都非常重視教學的現(xiàn)代化，廣大師生也因此享受到了現(xiàn)代信息技術帶來的巨大效益。特別是在農(nóng)村中小學，多媒體技術課正以其時效性、實用性、可操作性強而日漸升溫。老師們以“會上多媒體課”為榮耀，學生們以“能上多媒體課”為樂事。因為多媒體技術有豐富的信息資源作基礎，有現(xiàn)代信息技術作為支撐，利于學生自主探究、合作研討、主動創(chuàng)新……但是，是否一運用多媒體技術來教學，就能夠體現(xiàn)新課標中所要求的“教學要以學生發(fā)展為本，以訓練思維為核心”了呢？針對這個問題，下面談談筆者對多媒體技術課應用的幾點思考。

一、信息資源豐富，怎樣選優(yōu)避劣？

眾所周知，在資源共享的前提下，教育資源形式越來越多，種類越來越繁雜。為了能上好一節(jié)多媒體課，教師對于豐富的信息資源，完全可以采用“拿來主義”的方法，讓自己的教學內(nèi)容充實起來，但應注意選優(yōu)避劣，不能“大魚小蝦一網(wǎng)兜”，而是應根據(jù)課程所需，精篩細選，有針對性、高效地獲取資源。

例如，在語文科中對“戲劇”的教學，介紹戲劇的基本知識時，應根據(jù)初中學生的知識結構特點，重點收集有關“戲劇”特點資料，明確“戲劇”就是反映現(xiàn)實生活的矛盾要尖銳突出，其它至于戲劇的“概念”、“種類”等，都是次要的內(nèi)容，不必詳解。

另外還要避免教學中選取學生不熟悉的課文做課例分析，否則學生就會不明就里。如在語文考復習專題《議論文的閱讀》中，教師要求學生在A《談骨氣》、B《想與做》、C《論美》、D《成功》四個項中，選出論點在文首的篇目。可當時學生用的蘇教版教材中并沒有編入《談骨氣》和《想與做》兩文，所以對這道題目，學生就難于做出選擇。所以科學的選用資源，是上好多媒體課的前提，是學生掌握知識的基礎。

二、用多媒體上公開課是作秀？

網(wǎng)絡時代給教育教學帶來了大變革，但有些教師卻不能完全順應時展，進行角色的轉(zhuǎn)換。特別是在我們農(nóng)村中學，有一部分老師仍在“拒絕”用現(xiàn)代信息技術上課。認為用多媒體上課，備課時間長，耗費精力多，學生還趕不上做課堂筆記，用多媒體上公開課簡直是一種“表演式”的教學，是在“作秀”，遠沒有一支粉筆、一塊黑板、一本教參的“傳統(tǒng)教學”來得實在。其實這是一種懶惰、逃避的思想在作祟。都說學生“不學知識”就被社會淘汰，我想教師“不會使用（或不情愿用）信息技術來進行教學”就是落伍，就是一種對教育極不負責任的行為。因為它不但封閉了教師應“不斷地用先進的知識武裝自己頭腦”的路子，還“剝奪”了學生在單位時間里獲取更多的知識、信息的權力，使學生不能在同一個知識層面上拓寬視野，散發(fā)思維，增長見識，形成更加完善、多樣的能力。

就拿魯迅散文《雪》的教學為例吧，這篇文章總共才600多字，學生都認識，讀后也能用文字把“江南的雪”與“塑方的雪”分別描述清楚。但是，對于生長在南國從不下雪的地方的學生來說，大多從來就沒有見過真正的“雪”，對“雪”沒有感性的認識更無從去描述雪景了，所以對課文內(nèi)容的理解是機械性、理性的，印象不是很深刻。而運用多媒體的技術，在展示南方的雪如何“滋潤美艷”，塑方雪怎樣“孤獨堅毅”方面，可就一目了然了，無需教者再多言。因此說，運用信息技術上課是時代所趨，是教學中的一門強技，我們教師不能做井底之蛙，更不能作繭自縛，讓我們的學生也跟著遭殃。

當然，多媒體技術在農(nóng)村中學教學中還有一定的局限性，如設備簡單，技術缺乏等。不置可否，教師在授課時，要翻換各幻燈片，當屏幕上的字句內(nèi)容過多，上課的時間又有限，學生就會出現(xiàn)“只能看不能抄寫下來”，類似走馬觀花的現(xiàn)象。而做不好課堂筆記，對日后學生的復習又造成了影響。最好的解決辦法就是：分工合作！上課時要求學生以同桌為單位，對屏幕上需要做筆記的內(nèi)容進行責任分工：他抄1、3、5、7……你抄2、4、6、8……抄好后課后倆人再合計、互補。這樣既節(jié)省了課堂抄寫的時間，增加了筆記的質(zhì)和量，又有利于學生之間的交流與合作、互通有無，還能集中學生上課的注意力，可謂一舉多得。所以說“欲砍大柴還得先磨好刀”。只要教師能轉(zhuǎn)變教學觀念，苦學技術，總能跟得上時展的步伐的。況且“它山之石還可以攻玉”呢！在資源共享的前提下，我們制作教學課件已經(jīng)變得簡易、快捷多了。可以說我們現(xiàn)在是站在巨人的肩膀上繼續(xù)攀登，要拮取的碩果就在眼前。因此我們應該以“上好每一節(jié)多媒體課”（不是說上公開課才去研究多媒體課）為契機，逐漸掌握方法，提高技術，利用多媒體信息技術這個平臺，制作出優(yōu)質(zhì)的課件，切實讓學生學到更多的知識。

三、多媒體課是老師一個人唱的獨角戲？

無論是理論上的還是實踐上的要求，多媒體課都是力求達到：在教師的啟發(fā)引導下，學生學會獨立思考，自主探究，或者討論交流以掌握知識為目的。但實際上，有些多媒體課，老師這個“指路人”的角色扮演得還不到位，導致出現(xiàn)了這樣的一種現(xiàn)象：教者在臺上做課件演示、解說，學者在臺下靜等抄寫問題的答案。因為學生們早已摸清了課件的“規(guī)律”了，那就是：先問題后答案，有問必有答，問一后答一，問二后答二。所以懶動腦筋的學生就坐等抄寫答案，不愿意獨立思考、自主探究或互相交流。用他們的話來說就是：反正答案就在問題的下面，我不說老師也要演示出來的。這樣就給教師的教學提出了一個極其嚴肅的問題：如何才能真正提升學生自主探究的積極性，主動參與到課堂的學習中來，讓教師不再是個唱“獨角戲”的角兒。這就得做教師的在“教法”上下一番苦功夫。方法有很多種，如在課堂上運用“競賽教學法”就很見效。

我在教授《名句名篇的積累與默寫》這節(jié)中考復習課時，無論是對例句中的“接句式”默寫題，還是對練習中的“鑒賞式”默寫題，都可以運用“競賽教學法”進行教學。就是在課前先把學生分為若干學習小組，每組可以4人，也可以6人，還可以全是男生或女生。以小組為單位，就在課堂上展開答題競賽，互比高低，必要時還可以計分。分組競賽還極有利于開展討論活動，由小組長組織、先分派要討論的問題，后再收集、歸納、總結答案，再選派組員代表回答等。在這些環(huán)節(jié)中，教師會不斷的穿針引線，表揚好的，鼓勵差的，把學生的積極性充分調(diào)動起來，讓課堂的氣氛活躍起來，使學生在成功的體驗中獲取更多的知識，并提升能力。

實踐證明，應用多媒體輔助教學是一種高效率現(xiàn)代化教學手段，它能讓學生在課堂學習中始終保持興奮、愉悅渴求上進的學習狀態(tài)，它對學生主體性的發(fā)揮、創(chuàng)新意識和探索精神的培養(yǎng)起著積極的重要的作用。只要我們教師能善于利用共享資源，選優(yōu)避劣，去其糟粕，留其精華，徹底轉(zhuǎn)變教學觀念，揚長避短，虛心學習，從教學實際出發(fā)，認真分析教學內(nèi)容，靈活運用行之有效的教學方法，充分發(fā)揮電教優(yōu)勢，就一定能充分調(diào)動學生的學習興趣和積極性，使學生真正成為學習的主人。