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“作物栽培學(xué)”是農(nóng)學(xué)專業(yè)的骨干專業(yè)課之一，是研究作物生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律及其與外界環(huán)境條件的關(guān)系，并探討作物高產(chǎn)、優(yōu)質(zhì)、高效率、低成本、無(wú)害化生產(chǎn)的理論和措施，直接為現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)服務(wù)的一門技術(shù)性應(yīng)用科學(xué)，具有研究和應(yīng)用兩種任務(wù)[1]。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)“作物栽培學(xué)”課程的學(xué)習(xí)，能使學(xué)生掌握主要農(nóng)作物的生物學(xué)特性和生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律，掌握主要作物的栽培原理和措施，并具備作物栽培技術(shù)研究的基本技能，能針對(duì)生產(chǎn)中的具體情況，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)和解決作物生產(chǎn)中存在問(wèn)題。所以“作物栽培學(xué)”在培育高等農(nóng)業(yè)專業(yè)人才方面具有不可替代的作用[2]。隨著我國(guó)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)水平的提高，社會(huì)對(duì)農(nóng)業(yè)專業(yè)人才的能力和素質(zhì)也提出了新的要求。如何在新形勢(shì)下培養(yǎng)具有扎實(shí)的栽培理論基礎(chǔ)、創(chuàng)新的生產(chǎn)栽培思路和較強(qiáng)的實(shí)踐操作技能與科研能力的新型農(nóng)業(yè)人才，是當(dāng)前農(nóng)科院校本科教學(xué)所面臨的亟待解決的重大課題。目前，我們?cè)诒Ａ魝鹘y(tǒng)“作物栽培學(xué)”理論教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，采取了基于“構(gòu)件式”的集教學(xué)、實(shí)踐、科研于一體的開放式教學(xué)模式，對(duì)“作物栽培學(xué)”教學(xué)進(jìn)行了改革與探索。

一、“作物栽培學(xué)”傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性

傳統(tǒng)“作物栽培學(xué)”的教學(xué)方法主要依賴于課本、掛圖以及作物標(biāo)本，教學(xué)內(nèi)容以靜態(tài)、固定模式為準(zhǔn)，教學(xué)手段落后，教學(xué)方式采取的是灌輸式教學(xué)；實(shí)踐教學(xué)以實(shí)驗(yàn)室認(rèn)知實(shí)驗(yàn)為主，輔以簡(jiǎn)單的操作性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)有限，且教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的科研活動(dòng)相關(guān)性不大，以致教學(xué)效果不佳。后雖進(jìn)行了一定改進(jìn)，采用幻燈課件授課，但教學(xué)內(nèi)容和模式并未根本改變，加之幻燈課件授課的快捷反而不利于學(xué)生理論知識(shí)的記憶，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性依然不高。

二、“作物栽培學(xué)”構(gòu)件式開放教學(xué)模式的構(gòu)建

針對(duì)“作物栽培學(xué)”傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，我們按照“構(gòu)件”的原理，將教學(xué)、實(shí)踐與科研有機(jī)結(jié)合，形成了“以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為目的，將基礎(chǔ)理論與實(shí)踐相結(jié)合，融合科研活動(dòng)與實(shí)踐技能培養(yǎng)”的開放式教學(xué)模式。構(gòu)件原指機(jī)構(gòu)的組成單個(gè)元，具有獨(dú)立的功能，且可形成構(gòu)件集成以實(shí)現(xiàn)復(fù)雜系統(tǒng)功能。在“作物栽培學(xué)”教學(xué)模式中，由于實(shí)行教學(xué)、實(shí)踐和科研有機(jī)組合，三者之間既具有獨(dú)立的教學(xué)功能和考核標(biāo)準(zhǔn)，又統(tǒng)一于同一個(gè)教學(xué)綜合目的，故稱為“構(gòu)件式”教學(xué)模式。開放式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，提倡學(xué)生在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)參與、獨(dú)立思考、積極探索，綜合利用所學(xué)知識(shí)來(lái)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，最大限度發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，提高學(xué)生的素質(zhì)[3]。為適應(yīng)新的教學(xué)模式，我們對(duì)“作物栽培學(xué)”理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和教學(xué)實(shí)習(xí)進(jìn)行了改革與創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)手段和教學(xué)條件的重新優(yōu)化組合。教學(xué)內(nèi)容在原有的教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上不斷更新，添加生產(chǎn)中最新的應(yīng)用技術(shù)。教學(xué)形式從固定時(shí)間、固定內(nèi)容、教師“注入式”為主，發(fā)展為教師導(dǎo)學(xué)與學(xué)生自學(xué)相結(jié)合，固定式教學(xué)與開放式教學(xué)相結(jié)合，系統(tǒng)學(xué)習(xí)與科研訓(xùn)練相結(jié)合，課內(nèi)教學(xué)與課外訓(xùn)練相結(jié)合。教學(xué)手段由傳統(tǒng)的理論講授轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)與多媒體教學(xué)相結(jié)合。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容由單一的認(rèn)知性實(shí)驗(yàn)發(fā)展到增設(shè)一定量的綜合性實(shí)驗(yàn)。加大教學(xué)實(shí)習(xí)改革的力度，對(duì)學(xué)生開展研究性的、開放式的訓(xùn)練，從而較好地解決了理論和實(shí)踐的協(xié)調(diào)問(wèn)題。

（一）優(yōu)化課程設(shè)置，調(diào)整授課內(nèi)容，突出“構(gòu)件”協(xié)調(diào)與優(yōu)化，完善教學(xué)內(nèi)容體系針對(duì)傳統(tǒng)課程設(shè)置中的理論課程內(nèi)容陳舊、理論性太強(qiáng)及實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)內(nèi)容單一的缺點(diǎn)，對(duì)“作物栽培學(xué)”課程進(jìn)行了優(yōu)化設(shè)置。在96學(xué)時(shí)基礎(chǔ)上，將課堂講授內(nèi)容由原來(lái)的86學(xué)時(shí)下降到72學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)由原來(lái)的10學(xué)時(shí)增加到24學(xué)時(shí)（包括增加的綜合性實(shí)驗(yàn)6學(xué)時(shí)），教學(xué)實(shí)習(xí)由原來(lái)的2周增加到3周。授課內(nèi)容也進(jìn)行了調(diào)整，課堂講授緊緊圍繞“作物–環(huán)境–措施”這個(gè)整體和“高產(chǎn)、優(yōu)質(zhì)、高效、安全”的目標(biāo)進(jìn)行，講授時(shí)緊密結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際，注重傳授最新研究成果和最新技術(shù)（如膜下滴灌栽培技術(shù)，智能控制和信息化栽培技術(shù)等），注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和分析問(wèn)題的能力（結(jié)合理論講解，根據(jù)實(shí)際生產(chǎn)設(shè)置不同論題，由學(xué)生分組分析利弊）。對(duì)于共性內(nèi)容和分論中相互重復(fù)的內(nèi)容放在總論中講解，如合理群體結(jié)構(gòu)的建立,合理密植的增產(chǎn)原因及原則等。分論部分以地區(qū)主要大田作物為講授對(duì)象，突出區(qū)別，以專題形式組成“構(gòu)件式”理論課程體系，例如，小麥篇設(shè)置植物學(xué)生長(zhǎng)特性，階段發(fā)育理論及應(yīng)用，小麥生產(chǎn)的基本條件分析，產(chǎn)量形成及其調(diào)控，高產(chǎn)高效生理與栽培等五個(gè)專題；玉米篇講授生長(zhǎng)特性，生物學(xué)基礎(chǔ)，形態(tài)生理與產(chǎn)量形成，玉米高產(chǎn)栽培技術(shù)等四個(gè)專題。對(duì)于小作物采取講座形式，完成油菜、大豆、甜菜、加工番茄等的講授。實(shí)驗(yàn)采取認(rèn)知性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)“三構(gòu)件”結(jié)合，達(dá)到教學(xué)的“感知”“、感悟”和實(shí)踐的效果。課程實(shí)習(xí)根據(jù)農(nóng)事、農(nóng)時(shí)采取分段式進(jìn)行，按“產(chǎn)前、產(chǎn)中、產(chǎn)后”農(nóng)事設(shè)置實(shí)習(xí)內(nèi)容，完成整個(gè)生長(zhǎng)周期的教學(xué)內(nèi)容。

（二）完善開放教學(xué)模式，加強(qiáng)技術(shù)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

1.理論課程的開放式教學(xué)在教學(xué)方法上，采用“課堂-田間”相結(jié)合的方式：對(duì)作物植物學(xué)特性和形態(tài)特征的認(rèn)知性知識(shí)內(nèi)容適當(dāng)采用“田間授課”的教學(xué)模式進(jìn)行講授，原理、生物學(xué)特征等知識(shí)內(nèi)容在課堂采用多媒體課件教學(xué)，增強(qiáng)課件內(nèi)容的生動(dòng)性，同時(shí)將教學(xué)大綱以外的部分最新知識(shí)和研究成果增加進(jìn)來(lái)，使教學(xué)內(nèi)容富有彈性，滿足不同層次學(xué)生的需求。在教學(xué)方式上，采用“教-學(xué)”互動(dòng)模式[4]：理論授課注重課堂問(wèn)答，并把理論課時(shí)的10%（5~6個(gè)學(xué)時(shí)）留給學(xué)生，由任課教師在教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，針對(duì)授課內(nèi)容、實(shí)際生產(chǎn)或科研相關(guān)內(nèi)容提出主題（或由學(xué)生自擬主題），并做相應(yīng)的引導(dǎo)，然后讓學(xué)生查閱文獻(xiàn)，收集、整理資料，制作講解課件，以授課、提問(wèn)解答、討論辨析或?qū)嵺`操作等形式，完成布置的主題，從而充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題能力的目的。對(duì)于分論中的特色作物或小作物栽培內(nèi)容也可以通過(guò)這種形式來(lái)完成。在課外教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生親自到田間觀察，了解作物的生長(zhǎng)生育特性，并分組討論，解決遇到的問(wèn)題。在教學(xué)手段上，實(shí)行“信息-資源”開放式學(xué)習(xí)：構(gòu)建“作物栽培學(xué)”課程網(wǎng)站，將課程大綱、授課講義以及授課課件、課程參考資料等內(nèi)容放在網(wǎng)站上，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)，完成課程的自學(xué)、預(yù)習(xí)以及在線自測(cè)；開辟BBS，由教師對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行網(wǎng)上在線解答，并完成習(xí)題作業(yè)的網(wǎng)上布置與提交。由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容的開放性，學(xué)生隨時(shí)可以登錄訪問(wèn)學(xué)習(xí)，不必再在課堂上忙于筆記記錄而不能很好地聽講，教師也可以充分利用課堂時(shí)間豐富教學(xué)內(nèi)容，廣征博引，增加實(shí)踐例證，擴(kuò)展理論內(nèi)容的講解，從而大大提高了學(xué)生的聽課興趣。

2.實(shí)驗(yàn)課程的開放式教學(xué)傳統(tǒng)的“作物栽培學(xué)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)在鞏固和加深課堂教學(xué)內(nèi)容、增強(qiáng)學(xué)生作物認(rèn)知性知識(shí)方面具有較好的教學(xué)效果，但在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力和創(chuàng)新能力方面存在較大的局限性[5]，主要體現(xiàn)在：認(rèn)知性實(shí)驗(yàn)較多，研究性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)少；實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)固定，多數(shù)實(shí)驗(yàn)按照指導(dǎo)書中明確的目的，內(nèi)容說(shuō)明，材料及用具，方法與步驟，作業(yè)等幾部分進(jìn)行，束縛了學(xué)生的想象力和自由發(fā)揮的空間，無(wú)法使學(xué)生得到研究和創(chuàng)新能力的訓(xùn)練；實(shí)驗(yàn)計(jì)劃安排要求與理論教學(xué)相對(duì)應(yīng)，不利于開設(shè)研究性和創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)。針對(duì)這種情況，我們對(duì)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)進(jìn)行了改革，強(qiáng)化開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容由以前的單一認(rèn)知性驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)改革為三“構(gòu)件”實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)：驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)、研究創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的技能化、多元化、個(gè)性化及創(chuàng)新性。技能化，即以技能訓(xùn)練為主線，改造驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，引入先進(jìn)技術(shù)方法，如對(duì)作物葉面積測(cè)定實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)，增添了激光葉面積儀測(cè)定和葉面積數(shù)碼圖像處理等方法。多元化，即增加綜合設(shè)計(jì)性、研究創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)。在整合了原來(lái)過(guò)多的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上（如將“小麥形態(tài)觀測(cè)實(shí)驗(yàn)”、“棉花主要形態(tài)觀測(cè)實(shí)驗(yàn)”、“玉米形態(tài)結(jié)構(gòu)與生長(zhǎng)分析”等實(shí)驗(yàn)整合成“作物形態(tài)特征與生長(zhǎng)分析實(shí)驗(yàn)”），添加了“作物化學(xué)調(diào)節(jié)劑應(yīng)用效果的測(cè)定”、“作物高產(chǎn)優(yōu)質(zhì)的生理與形態(tài)特征研究”、“作物主要生育階段的生長(zhǎng)診斷及栽培技術(shù)研究”、“農(nóng)藝措施（栽培因素）對(duì)作物生長(zhǎng)及產(chǎn)量形成的影響研究”等綜合性、研究性實(shí)驗(yàn)。個(gè)性化，即對(duì)研究性實(shí)驗(yàn)采取開放設(shè)置，由學(xué)生自選實(shí)驗(yàn)、自行設(shè)計(jì)、自行實(shí)施，如“作物化學(xué)調(diào)節(jié)劑應(yīng)用效果測(cè)試”選題中，在老師的指導(dǎo)下由學(xué)生自行選擇調(diào)節(jié)劑種類、處理濃度、處理作物、處理時(shí)期以及觀測(cè)項(xiàng)目等，以充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性，完成個(gè)性實(shí)驗(yàn)。創(chuàng)新性，即引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)文獻(xiàn)查閱、生產(chǎn)調(diào)查，自擬實(shí)驗(yàn)選題或結(jié)合所參加的科研課題進(jìn)行探索性實(shí)驗(yàn)。

3.教學(xué)實(shí)習(xí)的開放式教學(xué)“作物栽培學(xué)”教學(xué)實(shí)習(xí)是針對(duì)該課程內(nèi)容開展的旨在使學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)、將專業(yè)理論知識(shí)運(yùn)用于生產(chǎn)實(shí)際中、開拓學(xué)生生產(chǎn)知識(shí)面的教學(xué)活動(dòng)。以前的教學(xué)實(shí)習(xí)主要以教師的田間授課與學(xué)生的田間調(diào)查、輔以學(xué)生一定的田間勞作等形式開展，屬于“灌輸式”被動(dòng)教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容單一、呆板，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)[6]。為此，我們從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的角度開展了教學(xué)實(shí)習(xí)的改革。首先，從時(shí)間安排上，采取產(chǎn)前、產(chǎn)中和產(chǎn)后的分段式教學(xué)，即由原來(lái)的5月中旬安排2周的教學(xué)實(shí)習(xí)改為4月初、6月上旬和9月上旬各1周的3段式教學(xué)實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)內(nèi)容包含：春灌、基肥施用、土地耕作等技術(shù)與質(zhì)量檢查；播種機(jī)械調(diào)試、播種技術(shù)與播種質(zhì)量檢查；播后生育期管理與長(zhǎng)勢(shì)，病蟲害調(diào)查；作物收獲與質(zhì)量檢查，農(nóng)產(chǎn)品初加工與處理技術(shù)等，大大豐富了教學(xué)內(nèi)容。從教學(xué)形式上，突出實(shí)踐技能和應(yīng)用知識(shí)的積累，以田間講授與調(diào)查、實(shí)際操作為主，輔以參觀、調(diào)研等，全方位學(xué)習(xí)生產(chǎn)知識(shí)。從教學(xué)方法上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主參與和分析問(wèn)題能力的培養(yǎng)。例如在帶領(lǐng)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)觀摩棉花膜下滴灌春灌生態(tài)壓鹽新技術(shù)應(yīng)用后，引導(dǎo)學(xué)生就滴灌壓鹽生態(tài)節(jié)水灌溉技術(shù)的可行性與實(shí)施條件和效果以專題辨析形式展開討論。

三“作物栽培學(xué)”構(gòu)件式開放教學(xué)模式實(shí)施的保障條件

（一）重新修訂教學(xué)大綱我們根據(jù)“作物栽培學(xué)”課程特點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能、創(chuàng)新能力和扎實(shí)的理論基礎(chǔ)為原則，突出教學(xué)模式的開放性，按照“構(gòu)件式”思想制訂了新的“作物栽培學(xué)”教學(xué)大綱（圖1），在基本保持原課時(shí)數(shù)不變的條件下（僅增加了1周的教學(xué)實(shí)習(xí)），實(shí)踐課比例從原來(lái)的30%上升到44%，并增設(shè)了討論課（占總學(xué)時(shí)的10%），以便很好地開展開放式教學(xué)。

（二）完善開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件，改進(jìn)教學(xué)方式“作物栽培學(xué)”實(shí)驗(yàn)材料的獲取取決于作物生長(zhǎng)季節(jié)與種植作物的種類，實(shí)驗(yàn)的開展主要在實(shí)驗(yàn)室和實(shí)驗(yàn)地進(jìn)行。由于存在實(shí)驗(yàn)實(shí)施的不確定性，我們實(shí)行了實(shí)驗(yàn)室和實(shí)驗(yàn)地全方位開放政策，學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求按規(guī)定申請(qǐng)用地和使用實(shí)驗(yàn)室，并由實(shí)驗(yàn)站和實(shí)驗(yàn)室提供必要的材料、藥品、設(shè)備和用具等。在教學(xué)方式上，根據(jù)實(shí)驗(yàn)類型靈活安排實(shí)驗(yàn)。認(rèn)知性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)采用實(shí)驗(yàn)室或田間集中授課的方式進(jìn)行，時(shí)間安排與理論講授進(jìn)度對(duì)應(yīng)；綜合性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)由于需要較長(zhǎng)時(shí)間，由教師在課堂上進(jìn)行選題講解和布置、學(xué)生利用課外或?qū)嵙?xí)時(shí)間自主實(shí)施來(lái)完成，并注意引導(dǎo)學(xué)生與課外科研實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，提前開展實(shí)驗(yàn)。

（三）優(yōu)化配置師資，保證教學(xué)效果開放式教學(xué)要求教師具有較高的專業(yè)素質(zhì)，在理論和實(shí)踐上均需有較高造詣。為達(dá)到開放式教學(xué)目的，較好地完成開放式教學(xué)任務(wù)，對(duì)授課教師按照教學(xué)的不同要求進(jìn)行配置：理論課和討論課一般由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐知識(shí)豐富的老教師講授，實(shí)驗(yàn)課由科研能力強(qiáng)的教師擔(dān)任（并負(fù)責(zé)綜合性、研究性實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)），實(shí)習(xí)采取老教師主帶、經(jīng)過(guò)基層生產(chǎn)業(yè)務(wù)鍛煉半年以上的青年教師輔帶的方式進(jìn)行。由于整個(gè)課程體系結(jié)合了老、中、青教師的集體合作，保證了教學(xué)效果。

（四）改革考核方式“作物栽培學(xué)”課程特點(diǎn)決定了其考核方式的系統(tǒng)性。系統(tǒng)的考核方式既能公平、全面地評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)該課程知識(shí)掌握和能力培養(yǎng)的好壞，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，達(dá)到教學(xué)目的。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容我們采取了“構(gòu)件式”課程評(píng)價(jià)體系，即由以往的單一考試、實(shí)驗(yàn)（實(shí)習(xí)）報(bào)告成績(jī)改為“（3+3）+4”的評(píng)判模式（圖2）：3個(gè)理論課考核標(biāo)準(zhǔn)（考試、考勤和討論）、3個(gè)實(shí)驗(yàn)課考核標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)報(bào)告、專題、技能）和4個(gè)實(shí)習(xí)考核標(biāo)準(zhǔn)（考勤、總結(jié)、討論、態(tài)度），其中課程和實(shí)驗(yàn)合計(jì)100分，實(shí)習(xí)作為單獨(dú)課程獨(dú)立考核。課程討論的考核根據(jù)學(xué)生回答問(wèn)題積極性，專題PPT或報(bào)告的質(zhì)量，知識(shí)運(yùn)用程度等評(píng)分；研究性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)根據(jù)學(xué)生選題的創(chuàng)新性，知識(shí)運(yùn)用的綜合性，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的合理性，實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性和可靠性，團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度等進(jìn)行考核。