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摘要：隨著新課程改革的深入，關注學生積極的情感體驗，是當前教學改革的又一個熱點。本文闡述了在科學課堂教學中利用情感因素，讓學生得到積極的情感體驗，從而提高科學課堂教學的實效性。

關鍵詞：情感教學；學生體驗；課堂教學；實效性

情感教學是教師運用一定的教學手段，通過激發、調動和滿足學生的情感需要，促進教學積極化的過程。情感教學最大的特征是“知情并行”，也就是學生在獲取知識的同時其情感質量也能得到升華和提高。在教學活動中，學生作為學習的主體，其情感直接影響到學習的效果和質量。教師要充分挖掘刺激學生的心理源泉，通過恰當的途徑和方法，激起學生健康、積極的情緒體驗，以高尚的情感感染學生，促使學生自覺地進行學習活動。而在實際的教學中，教師比較重視教學的認知功能，忽略對學生情感活動的關注，知情脫離的現象普遍存在。

因此，我們的日常科學教學中就不可避免地出現“說道理、講規律”的教學定勢，形成“沉默的學生，無言的課堂”的教學氛圍，使學生對科學學習產生了痛苦的情緒體驗，影響學生學習的積極性，阻抑了學生身心的和諧發展。有效利用情感因素，關注學生情感體驗，能激發學生對學習科學的興趣和主動性，提高科學課堂教學的實效性。

一、提高以情優教認識，是提高科學教學實效性的前提

情緒、情感是人對客觀事物所持的態度和體驗，在教育、教學過程中，教與學雙方的情感因素直接影響著教學效果。情感影響認知的選擇性，提高認知的積極性，導致認知優化，促進認知深化，有利于認知內化，即情感是手段。和諧、愉快的情緒、情感對學生的學習行為有明顯的維持、促進和強化作用，能使學生產生良好的學習心理，從而激發學生的積極情感，以主動、積極的態度投入學習活動，并喚起學生想象力、促進能力發展。因此，在科學教學中，教師應進一步重視教學中的情感因素，努力發揮其積極作用，以完善教學目標，改進教學環節，優化教學效果，這樣才能營造良好的情感氛圍和育人環境，促進學生認知和情感的和諧發展。

因此，在科學教學中如何充分調動學生學習的積極情感，發揮學生的主體作用，是科學教師的主要任務之一。學生學習的環境需要建立，學習的情感需要教師的調動和感染，教師有活力，學生才有活力；教師有精神，學生才有精神；教師講得生動，學生才能產生求知欲望。學生學習的情感，靠教師用情感來帶動，創造一個民主、和諧、愉快的教學氣氛。著名學者波利亞認為，教師的首要金科玉律是“對自己的課程有興趣”，作為教師，他應做到愛自己的職業、愛自己所教的學科、愛自己的學生。蘇霍姆林斯基說過：“熱愛自己學科的教師，他的學生也充滿熱愛知識、科學、書籍的感情。”要有效地培養學生高尚的情感，教師只有通過自己內在的精神力量去感染學生。在對學生傳授知識、培養能力的同時，將自己對學科執著追求的精神、熱忱和感受帶給他們，以激起學生情感上的漣漪和共鳴。在科學教學活動中，教師必須用自己的真情實感去感染學生，激發學生的情感，通過師生情感交流，產生共鳴，從而達到教師教得生動，學生學得主動。

二、強化教學過程的學生情感體驗，形成以情優教的教學策略

教學是師生雙方圍繞教學內容所發生的一種特殊的情感交流活動，可以看作是情感力量和認知力量相互作用的動力過程。在課堂教學過程中，教師要始終關注學生的情感表現，及時消除不良的情緒，創造良好的教學氛圍。

1.開個好頭、建立情感

著名心理學家皮亞杰認為，一切有成就的工作必須以某種興趣為先決條件。按新課程理念，教師教學最重要的是創設恰當的情景，將缺乏“人氣”的課本知識重新啟動，使知識恢復到鮮活的狀態，與人的生命、生活重新息息相關，使它呈現出生命態。具有內在生命態的知識，最能啟動、喚起學生的內在需要、興趣、信心和提升他們主動學習的欲望和能力。

教學實踐告訴我們，教師在課堂教學過程中，有意識地創設問題情境，通過提出一些與學習內容有關的富有啟發性的問題，容易激發起學生學習的動機，從而對所學內容發生興趣。但不是所有的問題都能激起學生的興趣，非常熟悉的，學生往往熟視無睹，不愿思考；完全陌生的，又容易挫傷學生回答問題的積極性；只有那些難易適度，學生似曾相識卻又百思不得其解的問題，才有助于激發學生主動學習的興趣。如在《動能》一節的教學實踐中，筆者把排球、鉛球放在學生面前，第一句話：“以同樣的速度把排球和鉛球拋過來，誰來接？”學生反應熱烈，說“鉛球質量太大，不敢接”；第二句話：“歹徒若拿一顆子彈來威脅你時有何感受？”若用帶子彈的槍來威脅你呢？學生一笑一思。課堂情感已建立，而引入課題的目的已達到：動能的大小與物體的質量和速度有關，別開生面的新課引入使學生產生懸念，引起了學生的興趣，激發了學生的求知欲，有利于激發學生學習的積極情感。

2.展開討論、調整情感

布盧姆在《教育過程》一書中明確指出：“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣。”對于學生來說，在教學活動中真正能引起他們積極的情緒體驗的，首先莫過于教學內容本身所具有的內在魅力。課堂教學中，應面向全體學生，調動每一位學生的積極性，展開多種形式的討論，可以有效地開展師生的雙邊活動，調適學生的情緒，積極參與教學活動，由討論引起的活潑、熱烈的氣氛，對教學產生了激化作用。在這樣的討論中，注意發揮教師的主導作用，適時地進行點撥、引導、啟迪，調適學生在認知情感、認識中的矛盾，從而達到教學目標。

3.動手實驗、滿足情感需要

新的課程標準倡導將科學探究作為課堂改革的突破口，促進學生積極主動地學習，使獲得知識和技能的過程成為科學探究的過程，聯系社會生活實際和形成科學價值觀的過程。科學教師要根據青少年學生好奇心、表現欲較強，喜歡動手操作的特點，教學中盡可能增加動手的機會，滿足這種需要。如在《壓強》一節的教學中，壓強公式比較抽象，特別是磚的平放、側放、豎放，有許多同學會混淆概念。這時拿四塊紅磚放在講臺上，請學生自己上來擺放，兩塊一組，使每組的兩塊磚產生相同的壓強，學生積極、強烈的參與欲大大超過了筆者的預料，而各種形式的擺放更超乎想象，學生們擺出了近十種方法，講臺下的同學提出了認同或反對意見，發表自己的評論。

4.形式更替、注入情感活力

前蘇聯教育家巴班斯基認為：“在教學過程最優化的條件下，教師是否善于在課堂上建立精神上和心理上的良好氣氛是起著巨大作用的，在良好的氣氛下，學生的學習活動就會特別有成果，就會達到可能的最優效果。”在教學中，教師要深入分析并準確把握學生特點及其活動規律。如課堂45分鐘的后1/3時間學生大腦容易產生疲勞，就容易開小差，做小動作。此時教學活動形式主要更替，如結合趣味性的知識小故事，實際性強的小競賽或小測驗，這時學生大腦的興奮點一下就激發，腦疲勞得到調整。

5.互相信任、認同情感

古人云：言傳不如身教。在教育教學中，師生間互相信任、互相尊重更為重要，學生對教師的喜愛會遷移到所學的課程。在教學中，學生通常會因為喜歡一位教師，而對教師所教的課產生濃厚的興趣。教師可以通過一個微笑、一個眼神、一個手勢帶給學生莫大的喜悅與鼓舞，也會因為評價的冷冰冰使學生無動于衷。而師生間的認同，源于教師真誠的情感和內心深處滿腔的愛，使之產生積極的情感體驗，讓情感放大學生行為的內驅力，提升自信水平，使學生學習情緒高漲。因此，教師要不斷地加強自身的情感修養，把握住自己的情感，用自己的真情實感去感化學生。只有在課堂中保持師生最佳心理狀態，才能全面提高教學質量。

6.結合史實、誘發情感

科學教材中有許多科學家，科技發展史的閱讀材料，充分利用這些小知識，可培養學生愛科學的精神，同時可培養學生的民族自尊心和自豪感，如我國古代聞名的四大發明能激發學生的民族自豪感；袁隆平等科學家的故事能喚起學生對科學家的敬仰之情，學習他們鍥而不舍的治學態度，能促使他們在學習和工作中持之以恒，養成嚴謹科學的工作態度；學習近代落后挨打的歷史，能激起學生勵精圖治、奮發圖強、振興中華之志；了解“兩彈一星”以及“神州六號”和“嫦娥一號”，可以引發學生的愛國情感。在教學中，也可結合尖端科技小資料進行中西對比，突出我國存在的差距，以現代化科技的“危機感”激勵學生刻苦學習，寓愛國主義教育于教學之中。教師要善于利用史實材料進行情感誘導，讓學生樂學、善學，充分發揮學生的非智力因素，發展智力，培養創新能力。

三、發揮“情感場”作用，達到師生和諧發展

和諧的師生關系是師生進行情感交流和形成良好教學氣氛的基礎，是克服各種教學障礙、保證教學成功的關鍵。師生情感交融的關鍵是教師要施愛于學生。教師要通過教學活動將愛浸入學生的心田，將積極的情感帶入課堂，觸動他們的情感，激發學生的情感反應，引起師生間情感的共振，形成互移互動的“情感場”。教與學的本質是一種溝通與合作，是教師與學生圍繞著教材進行對話的過程。

在科學教學過程中，師生間、學生間可以進行動態的對話，這種對話的內容包括知識信息、情感、態度等各個方面，教師與學生在合作中探索、求知，實現課堂中師生間的互動，達到真正的教學相長。首先，教師要有民主作風、平等意識，要全面關心每一個學生。特別是對差生要給予更多的關愛，讓他們感到教師信任、期待他們，使他們產生溫暖感、親切感。其次，教師要對學生有嚴格的要求，給予學生關愛不等于沒有要求。教師要注意掌握好批評和表揚的分寸，做到嚴中有愛，愛中有嚴。第三，教師要在教學活動之余，重視師生情感的交流。

總之，情感因素能夠不僅能夠發展學生的科學能力，提高學生的認知水平，完善學生的認知結構；同時還能夠促進教師潛心研究、精心歸納教學策略，逐漸提升科學課堂教學品位。科學教學中重視對學生的情感體驗，不僅能提高學生的學習興趣，增進課堂教學實效性，還能促進學生身心的和諧發展，無論對教師還是學生都是大有裨益的。新晨：

參考文獻：

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