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摘要：隨著初中科學新課程改革的不斷深入，科學課堂教學呈現了枝繁葉茂的一面，但也往往因教學目標、內容、語言等方面的冗雜而迷失真實。本文就科學課堂教學回歸簡約化的教學實踐，談論了筆者個人的幾點思考。

關鍵詞：科學教學；簡約化；反思

新課程改革給科學課堂帶來了勃勃生機，在教學過程中，我們常常可以看到全面的教學目標、豐富的教學內容、多樣的教學方法、熱烈的教學氣氛。然而，現在的課堂似乎又走進了一個新的誤區：教學過程精雕細刻的“密嚴”，教學內容面面俱到的“細致”，教學形式五彩繽紛的“花哨”，教師的孜孜追求有時反而會產生“過猶不及”的效果，學生的主體性地位無法真正徹底發揮，加上盲目的小組合作、探究實驗、多媒體課件的應用，結果使課堂千頭萬緒，“枝繁葉茂”卻不見樹干。其實，“大道至簡”，把豐富的知識教得非常簡單，學生學習非常輕松，讓科學課散發特有的魅力正是科學教學應該追求并達到的一種至高境界。以下結合筆者在科學課堂教育過程中回歸簡約化的實踐，談談個人的幾點思考：

一、教學目標要簡明實在

教學目標是教學設計的方向，時下許多課的教學目標制訂不切合實際，從雙基到情感、從創新到實踐、從能力培養到思想教育……可謂林林總總，方方面面。一節課的目標果真要這么多，都能實現嗎？畢竟課堂時間是有限的，畢竟學生差異是存在的！其實一節課的基本目標就是三維目標：知識、技能與方法、情感和態度，這三者是和諧統

一、不可割裂的，而第三個目標又是隱性的。

以八年級下《指南針為什么能指方向》為例：

教學目標：(1)知道磁體及其性質，知道磁極間的相互作用，了解磁化現象；(2)培養觀察能力、信息收集、處理的簡單技能；(3)養成提出問題、解決問題的習慣。至于諸如“學生感受科學與生活的密切聯系，在學習過程中有良好的情感體驗”則完全滲透于其中，教師只要心中有數，不必寫出。試想一下：如果前面的目標達成度高，學生豈沒有良好的情感體驗？再者，這其中也有教師個人的因素(如親切、幽默、嚴謹、豪邁等不同風格就會給學生帶來不同的感覺)，很難一概而論。否則在前兩個目標不能很好達成的情況下，情感目標也是無皮之毛。

教學目標的簡明實在意味著教學目標要科學、可測。一堂課真正徹底解決一兩個學生切實需要解決的問題，真正給學生留下點東西，比浮光掠影、面面俱到的教學要有效得多。

二、教學內容要簡練充實

內容簡練是教學簡潔美的特征，其基本要求是教學內容要簡單明了，凝練概括。少而精，“少”是從量上來分析，“精”是從質上來考慮。選擇恰當的學習內容，特別是抓住課的本質內容，精簡非本質的內容，就會使一節課顯得既簡練又充實，有“骨”也有“肉”。

例如：在復習“酸堿鹽”知識的時候，內容非常繁雜，通過提煉后，筆者以“1234”——“一個電離概念，兩瓶指示劑，三種中酸堿鹽典型，四大化學反應”為主線，幫助學生圍繞簡練的教學內容，穩固一個個知識點。俗話說：“提領而頓，百毛皆順”，教師若能居高臨下地抓住核心問題，教學內容處理一定會得心應手，不至于“眉毛胡子一把抓”。

新課程下的科學課程涵蓋了物理、化學、生物、地理及宇宙科學等諸多知識，尤其是在復習階段，更需要教師對教材、對教學內容進行深入的研讀。通過巧妙的轉化，獨特的思維，恰當運用實物或圖像，“刪繁就簡三秋樹，領異標新二月花”給學生以簡潔美的感受。

科學教學內容簡潔美的基礎和靈魂還是精。要做到精,必須選擇能充分表達教學內容的材料。例如，在《滑輪》的教學中，筆者把掛在鐵架臺上的滑輪移到了小黑板上。一個小小的位置轉移，不但可以使物體的移動和繩子自由端的拉動呈現出來，而且可以使兩者之間的距離關系一目了然。這樣，不僅激發了學生的學習興趣，也將學習內容化難為易，學生就一目了然，教學內容的結構就顯得非常緊湊、簡練。

三、教學語言要簡要流暢

曾經有過聽課感覺像是在聽社會課的經歷。授課教師語言滴水不漏，一步步講解得完整細致，只是少了科學課堂的味道。教師的語言越生動，越容易形成學生對教師講授的依賴性。與其讓學生成為生長迅速的攀援植物，不如讓學生成為喬木。雖然生長緩慢了許多，但終究會成為一片獨立的綠蔭。科學教學的語言應簡要流暢，以精煉、準確為尚。去除一切繁瑣和修飾。準確，有條理，有分寸，有情感，引人入勝，還要求精練。這不僅要求教師提高語言表達能力以及本身的修養，同時要提高自己整體的科學和藝術素養。

1.問題語言要明確

教學語言一般不要求像文學語言那樣詞句華美，文采飛揚，但應該簡潔明了。語言要吐字清晰和思路清晰，保證讓學生聽清楚你說了些什么，語言越樸實，越生動，就越容易理解。如《大氣壓與人類生活》的教學問題展開中，教師提示：人類生活無外乎衣、食、住、行，我們能不能從這四方面來找找大氣壓強的存在？使得問題更具有導向性，從而推動教學進程，又不會引起學生思維的混亂。

2.過渡語言要自然

當學生通過實驗，迫切想知道其他物質的密度時，教師說：就讓我們帶著猜想、疑問，一起看書了解。當學生在交流了閱讀體會后，教師說：剛才閱讀，大家收獲很多，疑惑也不少，怎么辦？就讓我們一起努力，向物質科學的本質進發！當下課前學生想知道學習密度知識有什么用時，教師以幽默的語言說：欲知密度何用，請聽下節課分解！新課戛然而止，余音繞梁。

3.評價語言要坦誠

有的教師出于保護學生的角度考慮，評價語言過分表揚或者無置是非。教師的評價語言真實坦誠，是非分明才有份量。如當有學生發表不同見解時，教師不要急于下結論，可以說：課堂上只有一種聲音多么單調呀！xxx同學為我們帶來了不同的聲音，也給了我們更多的啟發與思考。當學生回答錯誤、做題目錯誤時，教師一定要指出錯在哪里，說：很遺憾，你再想想(試一試)。當學生之間進行爭論時，教師說：友誼第一，爭論第二。為了說服對方，請亮出你的有力證據。當學生因為堅持正確觀點而勢單力薄、信心不足時，教師可以說：真理不會以人數多少而定，相信真理等等。

總之，精練的語言，可高效地傳遞教學信息，可有效地調控教學過程。這種語言能力來自于實踐，需要我們多讀、多聽、多練。

著名的美國心理學家布魯納的認知理論認為：任何學科的內容都可以用更為經濟、富有活力的簡約方法表達出來，從而使學習者易于掌握。從實踐來看，特級教師薛法根(語文)、嚴育洪(數學)等人從不同學科進行了積極倡導和實踐，并且取得了可喜的成果。一大批一線的教師在經歷過多年的磨練后，也逐步領悟到課堂回歸簡約化的重要價值與意義，并且正積極投身到這一實踐中去。當然，課堂教學簡約化并非單純的簡單化，而是教師專業成長中的一個終端顯示，即：模仿(簡單照搬)——突破(局部創新)——簡約化(形成風格)。它也是一種教學策略，教師要善于將各種知識模塊有機整合，用最低的教學成本取得最大的教學收益。科學課堂教學回歸簡約化后，定讓人有豁然開朗之感：課堂原來很簡單，科學其實很有趣！新晨：

參考文獻：

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