雙主體教學與英語教學關聯范文
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1.主體的內涵
主體的哲學概念是指，在社會實踐當中對客體有認識和實踐能力的人，這是針對客體而言的，客體是人實踐的對象，客體存在的意義取決于主體。馬克思主義早就提出過“主體是人”的觀點，強調了在社會實踐的過程中要突出人的作用，人在改造世界過程中要發揮人的主觀能動性，也是從人是主體的角度出發的。在生產過程中的多個生產力要素里，人也是最活躍的要素。同樣地，在教育活動中，活動的主體是人，包括教師和學生。馬克思主義當中關于人的全面發展學說認為，全面發展是人的體力、智力充分自由和諧的發展。教育視角中的德、智、體、美、勞全面發展也是指人的全面發展，是突出人的主體性的另一種表現。在教學當中，教師和學生都是主體，不同的是，教師是“教”的主體，學生是“學”的主體，兩者并不沖突。
2.雙主體教學理念的內涵
（1）雙主體教學模式的內涵雙主體教學模式倡導從人出發，也就是既要尊重教師的主體地位，也不能忽略學生的主體地位，要二者兼顧。而二者的主體地位同時體現并不是矛盾的，師生主體地位統一于認識過程和教育過程當中。教學活動是師生共同參與的活動，教師的教與學生的學是相伴生的，互相依存、互相促進的。教師的教離不開學生的學，因為教師對教學規律的把握是從帶領學生學習的實踐中來；反之學生的學也離不開教師的教，因為學生并不是自學，而是在教師的引導下有目的、有計劃、講方法地集體學習。這個過程離不開師生在平等氣氛中進行交流，也離不開師生的有機互動。
（2）雙主體教學模式的要素關系在教學過程中，一共有三個要素同時存在，它們分別是教師、學生和教學內容。從哲學上主客體相互依存的觀點來看，當教師為主體時，學生和教學內容就是教師教學的客體；當學生為主體時，教師和教學內容就是學生學習的客體。當然在實踐中也會存在教師和學生都是主體的情況，那么此時教學內容就是教師和學生的共同客體。教師和學生的主體性并不是矛盾的，可能交互存在，也可能同時存在，在實際教學中往往是密切結合，不宜割裂的關系。
二、雙主體教學思想與初中英語教學的關系
1.初中英語教學的特點初中英語教學的修訂大綱指出，把學生的學習興趣、自信心、良好的學習習慣、有效的學習策略和自學能力培養放在了英語教學目的的首位，并把健全人格的形成作為教學目的的重要部分。這說明，初中英語教學的訴求不僅僅是幫助學生獲得語言知識、形成初步的語言技能，而且要幫助學生感受國外的語言文化、培養愛國主義的精神，為學生的可持續發展服務。英語教學不僅要體現知識技能的傳授，還要突出育人功能。大綱提出的學習興趣和自信心等要素都屬于非智力因素，語言作為一種習得性技能，需要更多的是應用和實踐，在應用中增加語言技能，在實踐中體驗語言文化。這種應用和實踐的訴求在傳統的教師單個主體教學模式下是無法達到的，客觀需要雙主體的教學將學生納入到主動學習的模式中來。
2.在英語教學中體現學生主體性語言是在交流和應用中體現價值的，英語教學也應該在參與、互動的方式中實現教學目標。英語教學的交際性、習得性和文化性決定著它特別適合實行雙主體參與式教學。在英語教學中，通過師生的民主關系構建，平等交流的信息模式的應用，以及學生自主學習習慣的培養，幫助學生建立主體學習的思路，改變傳統的教學模式。
三、雙主體教學思想在初中英語教學中的應用
1.繼續發揮教師主體作用在雙主體的教育理念中，也有一種說法，教師是主導，學生是主體。這種說法也突出了學生的主體作用，強調在教學中以學生為本。教師在教學中的主體地位是不容懷疑的，因為他是教學活動的組織者、監督者和領導者。以往教學的不足就是只突出教師主體，忽略學生主體，但雙主體理論并不是要犧牲教師的主體性。我們要避免非此即彼的思維方式，突出學生主體性并不是要犧牲教師的主體性，反之，過于強調學生自由放任的學習，沒有了教師的引導和監督，也不會取得較高的學習效率。
2.突出發揮學生主體作用在雙主體的教學模式中，教師不再是唯一的主角，學生和教師的角色地位發生了變化，為了突出學生的主體性地位，教師要幫助學生制定自己的學習目標，引導學生形成良好的學習策略，為學生營造一個充滿樂趣的，愿意參與其中的學習氛圍，挖掘學生學習的主動性，培養學生學習的積極性。
3.引導學生進行參與式教學初中英語的參與式教學要求教師和學生兩個主體共同參與，師生實現主體的雙向交流，有利于激發學生的主體意識，通過學生的主動參與，激發學生的學習積極性，增加交流的信息量。參與性教學要面向全體，根據不同學生的特征制定不同的參與式教學模式，讓更多學生真正參與到教學活動中，真正做到因材施教。具體來講，可以多組織演講、辯論、小品表演、游戲等活動方式，引起學生參與的積極性，在活動中實踐語言技能，培養語言興趣，完善語言的積累。
總之，當教育理念從“授之以魚”轉變為“授之以漁”之后，更需要突出強調學生的主體性，因為教育的最終目標并不是教給學生知識，而是教會學生學習的能力。在時代和教育理念的共同發展中，教師單一主體的教學觀念已經不能滿足教育事業和學生自身發展的需要了，“雙主體”教學理念成為越來越多教育工作者的共識。