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語感是語文水平的重要組成部分，是在語言運用的時候，對語言文字分析、理解、體會、吸收全過程的高度濃縮。簡單地說，也就是人對語言的感受、認識、把握能力，這種能力具有直接性、整體性、敏捷性、聯想性和體驗性等特點。

一、培養“語感”在語文教學中的重要意義

1.培養語感十分有利于我們實現“教是為了不教”這樣一個教學目的語感培養的經過，也就是學生個人經驗的感悟與學生對語文學習實踐感悟的經歷過程。在語言的實踐中，學生經過訓練的時候，獲得了一些經驗上的啟迪，因此創造性地得到了適合自己的學習方法，從而能夠主動、探究性地參與學習。在語感的教學之中，要注重從語言的訓練中獲取語感，在教師的引導幫助之下，學生經過語言運用實踐和語言的分析，積累一些語言方面的材料，從而逐漸形成自己的認知結構以及認讀的經驗。在經過這樣的反復實踐之后，必定會促進學生的認知結構發生一些明顯變化，使之更趨于完美。如此一來，學生在閱讀中體現的獨立性會慢慢增強，最后必定實現“教是為了不教”這一目的。

2.語感的培養非常有助于豐富學生的語文知識和提高學生的語言能力培養、提高學生的語言能力是語文教學的目的之一，語言能力是一個多層次的系統，也是一個非常復雜的系統，其核心部分是語感。它不僅僅是帶有所謂機械語義知識的語言和文字，往往也帶有作者非常強烈的感情上的色彩，同樣是一句話，同樣是一個詞，其在不同的語境中就會表達出截然不同的意思。在語文教學活動中，絕對不要單純地、片面地去傳授知識，而是一定要通過聽、說、寫、讀等各種各樣形式，來掌握表達思想感情的語言文字。所以，語文教學的核心部分是要培養學生們的語感，而不僅僅是傳授語言知識，傳授語言知識只是語文教學中的一個組成環節而已。

3.培養語感十分有助于學生創新思維思維和語言是十分密切，不可分割的。語言不但是思維的一種工具，而且它也是交際的一種工具。首先它是建立在語言基礎之上的所有思維活動，依靠語言工具得以表達、發展和鞏固。其次是語言的發展永遠也離不開思維。語言只有通過思維方式，才有可能成為交際的工具，與客觀世界的聯系才能夠得到表達。而語言能力的核心部分是語感，思維發展到最高境界之后，方能成為創造性的思維。語感的訓練和培養，也有利于學生的知識、能力和情感的積蓄，使學生的創造性可以得到充分地挖掘。語言材料的重要部分能夠被語感強烈的人敏感地覺察到，可以讓想象的翅膀自由自在地翱翔。

二、學生的語感培養策略語感教學的實施可以通過以下途徑。

1.生活體驗的挖掘語文這一得天獨厚的課程，它為學生貼近生活提供了最大可能性。鑒于生活與語文有著這樣那樣的密切關系，顯而易見培養語感離不開對于生活的體驗，人們必須通過自身參加的活動獲得一些對生活的體會，這樣才能去掌握言語所表達的豐富的思想情感。

2.對學生進行思維和語言方面的訓練思維和語言二者是相互依存的，語言是思維的直接體現，所以思維、語言訓練終歸是相互結合在一起的。首先，要開展正確掌握、理解語音語義的基本訓練。比如，對于詞語的掌握，不僅僅是依靠查閱詞典，還應該仔細地品味一下。其次，對語言要有一定的“發現”。在文章里面要查看一下，哪一個語言運用得最好，為什么用得最好，它好在什么地方。在散文里面，重點是要發現它的抒情性、生動性；在小說里面，重點是體會對表現人物思想性格起到的作用；在說明文里面，重點是要分析它的準確性；在議論文里面，重點是要感受它的準確性和鮮明性。

3.語感在朗讀中訓練朗讀的本身，其實是一種體驗和琢磨文章的過程。朗讀是語文學習的有效方法之一。放大聲音去朗讀文章，可以增加人們對語義、語音的感受能力。反復朗讀一些優美的文章，就會不斷增加對語言規范的鑒賞能力，當聽到一些錯誤的讀音，立刻就會感到不適而很快發現問題。

4.學生直覺的語感要從古詩閱讀中培養古詩中講究押韻，讀起來朗朗上口，通過找出關鍵點后，引導學生對該類文章的閱讀，即可培養學生對語感的直覺性。例如，《木蘭詩》中在木蘭凱旋時寫道“歸來見天子，天子坐明堂。策勛十二轉，賞賜百千強。可汗問所欲，木蘭不用尚書郎；愿馳千里足，送兒還故鄉。”這時只要通過教師指出“堂、強、郎、鄉”等關鍵點，就能使學生從直覺上感受到木蘭歡樂愉快的心情。

5.在語感的教學中，教師要有十分敏銳和非常強烈的語感最后需要注意的是，在語感的教學之中，教師一定要具有十分敏銳而且非常強烈的語感。因為教師的行為對學生具有重要的示范作用，所以教師講出的話，應該力爭做到準確生動、有節有奏。總之，語感的正確應用，就是要讓學生通過讀和聽，便知道語言文字的真正含義、情味、正誤等。從能力的角度來看，語感可以稱得上是聽、說、寫、讀能力的基礎，只要脫離語感以后，那么聽、說、寫、讀就根本無法進行下去。所以語感教學，就是要讓學生形成一種心智上的技能。