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一、教師是知識(shí)技能的傳授者。

現(xiàn)在的社會(huì)是一個(gè)技術(shù)化和信息化發(fā)展的社會(huì)，電視、手機(jī)、電腦及各種先進(jìn)的通訊形式遍布人們的生活中，這些形式急劇地改變著人們的生活方式，誰(shuí)抓住了機(jī)遇誰(shuí)就是獲勝者，生活隨機(jī)遇而改變，這就是說(shuō)，學(xué)生只學(xué)會(huì)知識(shí)而沒有技能，勢(shì)必為社會(huì)所淘汰，也不能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。無(wú)怪乎有的學(xué)生在課堂上面對(duì)滔滔不絕的老師，無(wú)精打采，打哈欠、伸懶腰，對(duì)知識(shí)的掌握不感興趣，有的甚至在底下偷偷地玩手機(jī)、玩游戲，雖說(shuō)是學(xué)生破壞紀(jì)律，但也說(shuō)明社會(huì)的變遷和發(fā)展，促使人們的人生觀、價(jià)值觀、信念、生活條件和生活方式等出現(xiàn)了多邊性、復(fù)雜性和多元性。青少年學(xué)生的生活空間里過(guò)早地充斥了大人的形象，有的甚至超出了大人的行為，一些瘋狂的、極具挑逗性的文字、圖像，影響腐蝕著學(xué)生幼稚的頭腦和心靈，使他們?cè)诔墒煲郧熬涂吹胶徒?jīng)歷了很多的東西，這些東西給他們帶來(lái)了太多的刺激、趣味和挑戰(zhàn)，也使不少的青少年走上了犯罪的道路。因此，作為新時(shí)代的教師必須教給學(xué)生適應(yīng)社會(huì)適應(yīng)時(shí)代適應(yīng)生活的技能，讓他們學(xué)會(huì)識(shí)別優(yōu)劣、分辨真?zhèn)危种撇涣加绊懞托袨椋瑫r(shí)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去生活、創(chuàng)新，迎接時(shí)代的挑戰(zhàn)。

二、教師是學(xué)生生活中的替代父母。

現(xiàn)在的學(xué)校教育過(guò)多地強(qiáng)化管理，強(qiáng)化學(xué)習(xí)與競(jìng)爭(zhēng)，禁錮了學(xué)生的手腳和思維，在學(xué)校的學(xué)習(xí)中，雖有老師的教誨和熏陶，但也缺失了很多的人情味；再加上農(nóng)村生活城鎮(zhèn)化的形式，農(nóng)村勞動(dòng)力的過(guò)剩，使很多學(xué)生的父母出外打工掙錢，家中十室九空，很多的學(xué)生成了“孤兒”，生活孤單，無(wú)人管理，學(xué)生像斷線的風(fēng)箏，無(wú)拘無(wú)束放任自流，沾染了不少的不良習(xí)氣；還有學(xué)生父母的文化水平良莠不齊，對(duì)教育的理解不夠深刻，學(xué)生或多或少要受到影響；還有父母離異、酗酒、吸毒、鄰里環(huán)境貧困不堪等，這樣就使學(xué)生生活在一個(gè)復(fù)雜多變的生活環(huán)境里，增加了學(xué)校教育的難度，教師就是和來(lái)自不同家庭、不同背景、不同經(jīng)歷的孩子在一起，這就決定了教師必須扮演“替代父母”的角色才能融于學(xué)生們之中，關(guān)心他們，影響他們，不僅在學(xué)習(xí)上還要在生活上體貼他們。教師承擔(dān)保護(hù)和教育學(xué)生如何生活，學(xué)會(huì)為自己、為父母、為他人的責(zé)任，在教學(xué)中時(shí)刻關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)和發(fā)展的狀況，關(guān)注他們是否準(zhǔn)備好了應(yīng)付學(xué)科學(xué)習(xí)和學(xué)校的環(huán)境，教師還要經(jīng)常反思自己與學(xué)生父母的差異，不斷總結(jié)及時(shí)修正自己，真正履行自己的教師職責(zé)。

三、教師是情境教育的實(shí)施者。

情境學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：“真正完整的知識(shí)，是在真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中獲得的，它強(qiáng)調(diào)建構(gòu)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境。”可見，情境教育在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中起著重要作用，它是學(xué)生自主、合作、探究的前提。教師在教學(xué)中利用案例具有的典型性、情節(jié)性和真實(shí)性的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)案例情境，不僅能滿足學(xué)生求新、求真、求趣的心理需求，而且能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的意向。從分析這一現(xiàn)實(shí)生活中人們擇業(yè)上的種種表現(xiàn)，引發(fā)學(xué)生對(duì)我國(guó)目前就業(yè)現(xiàn)狀和勞動(dòng)者在擇業(yè)中種種現(xiàn)象的思考與探索，得出面對(duì)激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，勞動(dòng)者要成功地就業(yè)，就必須從社會(huì)現(xiàn)實(shí)和自身實(shí)際出發(fā)，在提高自身就業(yè)技能的同時(shí)要切實(shí)轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，樹立正確的就業(yè)、擇業(yè)觀。通過(guò)展示案件，設(shè)置疑問(wèn)，引發(fā)學(xué)生討論，在分析和探究案件的過(guò)程中，完成了對(duì)知識(shí)的詮釋，情境教育的實(shí)施，培養(yǎng)了學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生形成了正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，教師在實(shí)施過(guò)程中達(dá)到了教育教學(xué)的目的。

四、教師是學(xué)生教育學(xué)意義的影響者。

教師，是一個(gè)無(wú)上光榮的職業(yè)，教師的工作關(guān)系到民族的興衰、國(guó)家的興亡，教師的工作在社會(huì)進(jìn)步中起著重要的作用，是一支不可忽視的生力軍，是人類靈魂的工程師。在整個(gè)社會(huì)中，教師和學(xué)生都始終受文化環(huán)境、語(yǔ)言環(huán)境、家庭環(huán)境及社會(huì)環(huán)境的影響，他們之間的教育學(xué)影響無(wú)處不在，因?yàn)榻處熍c學(xué)生一起生活學(xué)習(xí)，每一情景都要做出反應(yīng)，每一行動(dòng)都是規(guī)范性的、負(fù)責(zé)任的，從教育學(xué)的觀點(diǎn)看，教師對(duì)學(xué)生的影響是一種必然的影響。因此，日常教學(xué)中教師應(yīng)把言傳和身教完美結(jié)合起來(lái)，以身作則，以自己的言行和人格魅力來(lái)影響學(xué)生。教師在知識(shí)上、語(yǔ)言上、行為上應(yīng)時(shí)時(shí)刻刻成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，要求學(xué)生做到的，自己必須首先做到。不論在校內(nèi)，還是在校外，教師都應(yīng)嚴(yán)格要求自己，在任何時(shí)侯、任何情況下都不能做有損于教師形象教師人格的事情，給學(xué)生以正確教育意義的影響。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，新時(shí)期的教師，在教育教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該扮演多種多樣的角色，掌握很多的教學(xué)技巧、技術(shù)和方法來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，來(lái)傳授專業(yè)的知識(shí)、價(jià)值和技術(shù)，以適應(yīng)社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展。

作者：宋淑芹單位：山東省即墨市豐城中學(xué)