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1目前學(xué)前教育方法所存在的問(wèn)題

1.1教師團(tuán)隊(duì)行政化協(xié)作，缺乏交流反思教學(xué)觀摩往往是上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)或者教學(xué)專家觀課，是自上而下的檢查形式，缺乏課后的討論、切磋，一切權(quán)威者的意見(jiàn)不見(jiàn)得適合實(shí)際應(yīng)用，同時(shí)教師也缺少對(duì)于教學(xué)的定期反思。教師團(tuán)隊(duì)通常對(duì)于行政協(xié)作比較擅長(zhǎng)，是從行政而非教育的線路展開工作。

1.2觀念、目標(biāo)困境教師同儕互助在觀念上表現(xiàn)為互助意識(shí)淡薄和不認(rèn)同，同儕互助意愿不強(qiáng)。有的教師認(rèn)為，同儕之間只存在相互競(jìng)爭(zhēng)及利益沖突，喪失了互助所帶來(lái)的種種發(fā)展優(yōu)勢(shì)。事實(shí)上，每個(gè)教師的特長(zhǎng)不一樣，有教學(xué)能力強(qiáng)的，有科研能力強(qiáng)的，有信息技術(shù)能力強(qiáng)的，教師之間確實(shí)存在優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的目標(biāo)，具有引發(fā)同儕互助的可能性。但這并不必然會(huì)引發(fā)同儕互助，而且，由于學(xué)校教研組設(shè)置，教師之間趨同較快，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的目標(biāo)并不強(qiáng)。

1.3時(shí)間、壓力困境在我國(guó)，教師的工作量非常大。據(jù)調(diào)查，學(xué)前教育教師從早到晚為上好課而疲于奔命，而且統(tǒng)考、分?jǐn)?shù)、達(dá)標(biāo)率、升學(xué)率，猶如條條繩索捆綁著他們的手腳。時(shí)間的不足在很大程度上影響了教師同儕互助的積極性。加之來(lái)自社會(huì)、家長(zhǎng)、學(xué)校和學(xué)生等各方面的壓力，教師不得不委重投艱、無(wú)心互助，甚至面臨著一個(gè)嚴(yán)峻的心理適應(yīng)過(guò)程。有的教師出現(xiàn)抵觸情緒；有的教師產(chǎn)生焦慮感，甚至對(duì)前途失去信心。

2同儕互助教學(xué)方法在學(xué)前教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1樹立新的教學(xué)觀念傳統(tǒng)教育主要以灌輸為主，但是在新世紀(jì)背景下，社會(huì)更加開放，幼兒也更加獨(dú)立自主，所以要堅(jiān)持以學(xué)生為本的教學(xué)理念，樹立學(xué)生是學(xué)習(xí)主人翁的觀念，提高學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知和興趣，將要我學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槲乙獙W(xué)。只有教師的觀念改變，學(xué)生才能感到學(xué)習(xí)的方式方法的改變，才有可能增加學(xué)習(xí)興趣。

2.2反思教學(xué)學(xué)前教師改進(jìn)教學(xué)的相關(guān)研究表明，學(xué)前教師成長(zhǎng)的關(guān)鍵在于對(duì)自己的教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行階段性反思，通過(guò)反思來(lái)提高教師的教學(xué)水平，增強(qiáng)教學(xué)行為的有效性，在促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)的同時(shí)推動(dòng)教師的不斷成長(zhǎng)與發(fā)展，反思的結(jié)果往往能夠帶來(lái)“教學(xué)相長(zhǎng)”的喜悅，教師的勞動(dòng)歸根到底是一種集體性很強(qiáng)的勞動(dòng)。從最開始的“集體備課”到如今自發(fā)形成的教師合作小隊(duì)，都顯示著教師樂(lè)于與他人共同反思或進(jìn)行集體的反思。

2.3搭建互助平臺(tái)，構(gòu)建互助團(tuán)隊(duì)同儕互助的本質(zhì)在于兩個(gè)人或者兩個(gè)人以上的互相合作，共同進(jìn)步。針對(duì)學(xué)前教育教學(xué)，同儕互助不能停止于思想狀態(tài)，應(yīng)該建立實(shí)體的互助平臺(tái)作為支撐。教師、學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生都應(yīng)為提高學(xué)前教育而積極配合，形成合力，使家庭教育、學(xué)校教育、教師反思成為提高教師教學(xué)水平，加強(qiáng)教學(xué)效果的助力。教學(xué)相長(zhǎng)體現(xiàn)著同儕互助的教學(xué)理念，顯示著教師共同反思、共同進(jìn)步的態(tài)度。

2.4建立同儕交互指導(dǎo)小組教師在組建合作小組時(shí)，應(yīng)注意結(jié)構(gòu)的合理性。小組人數(shù)要合理，一般以3~5人為宜。人數(shù)太少不利于交流和互助，人數(shù)太多也不利于個(gè)人才能的充分展示。二是分組應(yīng)遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則。教師應(yīng)按照不同特質(zhì)、不同優(yōu)勢(shì)進(jìn)行優(yōu)化組合，使得互助工作能夠持續(xù)進(jìn)行。

3同儕互助學(xué)前教師專業(yè)發(fā)展具有重要意義

3.1提升教師實(shí)踐、反思能力教師進(jìn)行教學(xué)一般來(lái)說(shuō)是重復(fù)勞動(dòng)，經(jīng)常長(zhǎng)時(shí)間講解同一門課、同一冊(cè)書，很容易陷入特定的教材、特定的教學(xué)模式、特定的案例中，使得課程缺乏活力，不能夠與時(shí)俱進(jìn)。而利用同儕互助則可以通過(guò)觀摩其他教師的課程，參與教案設(shè)計(jì)實(shí)踐，試講新教材或者新形式等方法，提高教師自身的業(yè)務(wù)水平。而且觀察其他優(yōu)秀教師課程，為教師反思教學(xué)提供了機(jī)會(huì)。通過(guò)反思教學(xué)，能夠不斷調(diào)整教學(xué)方案和方法，提升自己的業(yè)務(wù)能力，更好的為教學(xué)事業(yè)作出貢獻(xiàn)。

3.2增強(qiáng)教師的團(tuán)隊(duì)互助、合作能力傳統(tǒng)上，教師的工作一般都處于獨(dú)立完成狀態(tài)，個(gè)人工作能力強(qiáng)或者教學(xué)方法優(yōu)秀對(duì)于自身的升職、加薪、評(píng)獎(jiǎng)都有一定的幫助。因此，即使教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)困難時(shí)，也往往靠自己去解決，不會(huì)進(jìn)行合作研究。這樣往往導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降，教學(xué)效率低下。同儕互助則可以很好地解決上述困難。駕駛門自愿自主發(fā)起學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，在同事中選擇合適的學(xué)習(xí)搭檔，互相觀摩、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，形成良好的工作氛圍。

作者：陳紅梅張洪秀單位：佳木斯大學(xué)