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“交流合作與實踐探究教育”是青少年綜合素質教育中的一個重點，開展科技實踐活動無疑是實施素質教育的一個重要方面。如何加強這方面的工作是當今教育改革所面對的熱點問題。交流合作，構建的是人與人的和諧關系;實踐探究，是認識和改造物質世界的行為，體現的是人與物的關系。顯然，活動成效性的提高也即學生在活動中處理人的關系和處理物的關系能力的提高。

1主要理論依據

心理學理論表明:良好的人際關系能促進學生的認知、情感和行為三種不同層次的學習心理狀態的提高。［1］建構主義的學習觀強調學生在學習活動中的主體地位，建構主義學習觀要求教師在教學中，應當樹立“以學生為主”的思想，讓學生積極參與課堂教學，促使成員思維能力的提高;而人的認識活動總是在一定的社會環境中完成的，因此建構活動具有社會性，學生通過小組互助學習更加全面、深刻地理解知識。［2］關于“自主探究、合作交流”的理論，有學者歸納了四條:(1)重視以“趣”導學，激發學生“自主探究”熱情。美國心理學家布魯納•羅杰斯說過:“學習的最好的刺激乃是興趣。”現代教育理論認為，教學中“不在于教師講授多少知識，而在于激發學生的學習動機，喚起學生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學全過程中來，經過自己的思維活動和動手操作獲得知識。”(2)創設“問題”空間，激勵“合作交流”。教師應重視“問題”的形成過程，讓學生有獨立思考的時間，在教師必要提示、引導下分析“問題”的形成過程，并結合“問題”展開討論、探索。這樣學生帶著“問題”去學習，交流切磋，學習的動機更加清晰，目的更加明確。(3)加強師生互動，引導學生自主探究。教育家葉圣陶先生曾指出:“嘗謂教學各種學科，其最終目的達到不復需教，而學生則能自動為研索，自求解決，故教師之為教不在于全盤授與，而在相機誘導。”著名的德國教育家第斯多惠也曾說過“不好的教師傳授真理，好的教師讓學生發現真理。”(4)教師在學生“自主探索，合作交流”的學習方式形成中的作用是學生學習方式的組織者、引導者與合作者。學生是學習的主人，教師只有為學生創造一個樂于學習的環境，才能逐漸形成學生的學習方式。［3］

2影響科技實踐活動的成效性的諸因素

國家教委基礎教育司的一項研究顯示，目前我國中小學在開展科技活動上存在的問題是各級教育行政部門對開展中小學課外科技活動重視還不夠;對普及與提高之間的關系，尤其是農村中小學對普及與提高的關系處理得還不夠好;科技輔導員隊伍建設數量與質量均不符合要求;經費投入不足，影響活動正常開展，影響科技館(站)建立。”［4］

2.1存在的問題

科技實踐活動符合綜合實踐課的本意，指導老師可以利用綜合實踐課這一“法定”時間開展科技實踐活動。在實施新課程改革中，雖然有的學校嚴格執行把綜合實踐活動納入必修課，并積極開展包括科學實踐活動在內的其他實踐活動，有的還把夏令營、冬令營活動也納入校本課程，讓每一屆學生都有機會參與，但還存在一些不利科技實踐活動成效性提高的現象。有的學校采取消極的態度對待綜合實踐活動課，有名無實，任意擠占課程時間;或僅把夏令營、冬令營活動作為門面的點綴，缺乏對其注入科技探究內涵;或者以外出“安全”為由，不予組織，省事省心;有的干脆把綜合實踐課用來培優補差。

2.2問題主要成因的分析

顯然，不少人受“中考、高考出成績才是硬道理”觀念的影響較深，他們的思想認識仍停留在應試教育的基點上。其影響因素主要反映在:

(1)認識上的滯后通常科技實踐活動除了可以利用綜合實踐課時外，只能利用課外時間，寒暑假成了可利用的最大時間段。很多學校都沒有對教師利用寒暑假開展各類活動做合理規定，有的是學校領導對夏令營活動“寓教于樂”作用缺乏認識，簡單地理解“寒暑假休息是教師享有的權利，不應作硬性規定”，殊不知由此而使學生失去了集體外出活動開拓視野的機會。其實，大多數夏(冬)令營活動并不會把時間拖得很長，教師完全可以通過對活動進行科學設計，優化活動內容，充分利用活動時間，可以達到預期的目的。

(2)操作上的無序對開展活動的無目的性導致活動操作上的無序性，從而降低了活動的成效性。雖然主觀上想搞好活動，但客觀上由于缺少經驗和對活動的一般規律的研究，使得活動成效大打折扣。以課題形式開展的科技創新活動也是“以項目帶知識”的學習活動，即研究性學習活動。這里的“項目”指的是科技創新作品的研發，活動的過程就是作品的研發過程，也即圍繞著作品開展的學習過程，這種活動形式我們稱之為“項目帶知識”。在活動中，教師與學生組成探究小組，教師既起指導作用，同時也是小組成員，與學生交流互學，圍繞課題開展活動。青少年科技創新活動受到指導老師指導能力、實驗條件、經費、工作時間等各種因素的制約。在諸制約因素中，指導老師的指導能力因素是最重要的。它是由指導老師自身的知識結構，技術素質，所收集掌握的與研究項目相關的知識、研究方法，所了解的該項目在國內外的研究狀況，項目的最新研究動態所決定的。指導老師要成為學生的榜樣，以認真負責的態度和嚴謹的科學精神去影響學生，讓學生在探索活動過程中學習知識，讓學生通過項目的探究更加熱愛科學。活動設計是活動取得成效的先決條件。為了達到活動成效的最大化，需要對整個活動作認真研究和周密安排。活動設計包括活動階段設計和課題設計。階段設計是明確每個階段的任務，課題設計則是提供給學生什么問題研究。充分利用各種資源優勢去開展課題研究是活動成效性的關鍵。資源包括活動地域的自然和人文資源。誠然，指導老師也是活動資源!把指導老師的專業特長與地域的自然和人文資源結合起來加以發揮和利用，獲得兩者優勢的最佳組合，為活動成效的最大化奠定了基礎，為課題最佳設計奠定了基礎。

3關于科技實踐活動的主題和課題

科技實踐活動一般表現為群體性。指學生在老師的指導下，圍繞某一主題，又在主題框架下開展的課題或項目的科學探究活動，是具有一定教育目的和科普意義的綜合性、群體性科技實踐活動。活動旨在激發青少年對大自然的好奇心，啟迪探究的興趣，培養觀察思索的習慣，引導正確的方法，獲得探究的體會和快樂。科技實踐活動與其他任何活動一樣都有自己的主題，圍繞主題可以展開很多的課題或項目實踐活動。那么什么是科技實踐活動的主題和課題呢?它們之間又存在什么關系?筆者認為，認識它們之間的關系對指導學生開展科技實踐活動，不管從理論層面講，還是從操作層面講都具有指導意義。如果把科技實踐活動中的課題或項目也看作是作品的話(實際上它們也被這樣稱呼)，那么，這些作品也必定有自己的主題。《辭海》對“主題”的解釋是“主題思想”。主題的概念出自對文藝作品內涵的定義。將其推而廣之，某個領域以及屬于某個領域的某個子領域都有自己的“作品”，所以這些領域和子領域也就有自己作品的主題。例如，2011年全國青少年科技創新大賽主題是“體驗、創新、成長”。這一大賽包括了發明創造及工程設計作品、科技小論文、科幻畫、科技實踐活動共四項內容。四項內容都體現這個大主題。其中，科技實踐活動又有子主題，但它們都服從和服務于大主題。例如以低碳環保為主題的各種實踐活動，以保護大自然、認識大自然為主題的生態夏令營實踐活動，以保護海洋為主題的海洋生物環境考察活動，等等。課題就是需要研究、討論或者解決的問題。顧名思義，科技實踐活動課題就是與科學技術有相關的、人們需要對其進行研究、討論或解決的問題。課題體現研究對象、研究范圍、研究目的。確定課題至關重要。正是科學上一個個課題得到解決，才有人類從遠古愚昧走到今天的信息時代，才有日新月異的繽紛世界。愛因斯坦曾經說過:“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許僅是一個數學上的或實驗上的技能而已。而提出新的問題，新的可能性，從新的角度上去看舊的問題，卻需要有創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”如果沒有課題，學生不知道去考察什么、探究什么。但有課題不一定就有成效。確定課題切忌好高騖遠，題目過大，不切實際。要考慮青少年學生的年齡特點、知識水平、接受能力、環境條件、活動器材等因素，引導學生從日常生活中發現問題。做到著筆于小，于小見大。活動主題體現的是方向性，課題體現的是目標性，目標不離方向，課題服從于主題;主題是宏觀的，課題是具體的，所以只有主題而無課題的活動是無目標的活動，絕對不是成功的活動。

4提高科技實踐活動成效性的實施策略

廣東省中小學教學研究“十一五”規劃課題《綜合素質的教育與評價研究》，對青少年科技實踐活動的開展和管理做了有益的探索，取得寶貴的經驗，這就是正確認識學科教育與科技教育的關系，樹立正確的人才觀;營造科技活動的氛圍;推動科技教育研究;實現師生共同發展。提高科技實踐活動的成效性需要把握好活動的管理層面和活動的操作層面。

4.1在活動管理層面上，建立必要的規章制度，使得科技實踐活動的開展如同學科課程教學一樣有法可依，以形成一套有效的青少年科技活動管理機制

(1)保證活動時間。綜合實踐課時應確定為“法定”課時，不能被“借用”，使包括科技活動在內的綜合實踐活動有制度保證。同時鼓勵各校利用寒暑假開展夏(冬)令營活動，條件成熟時可把這些活動定為校本課程。

(2)制定計算指導老師工作量制度。規定各校建立計算指導老師工作量制度，以有效地調動教師組織學生開展各項活動的積極性。

(3)開放設施設備使用制度。鼓勵各校開放功能室等活動場所，諸如計算機教室、圖書館、理化生功能室、語音室等，讓學生自主選擇他們喜愛的活動。

(4)制定檢查與評價制度。要求各校定期對校本課程實施的情況進行檢查，既對學生學習與活動狀況進行檢查與評價，實行學分制;又對教師指導情況進行檢查與評價，納入年終考核。評價方式主要包括自我評價和小組相互評價、教師評價、成果展示評比。通過這些評價方式獲得評價信息，對學生的活動狀況和結果進行綜合評價，從中檢查教師的指導工作。

(5)制定激勵和獎勵制度。對活動取得優異成績的學生和指導老師進行激勵和獎勵，激勵和獎勵方式采取物質和精神兩種形式。在精神激勵方面，可采取大會報告、喜報張榜等形式，由中國科協、教育部、科技部、國家發改委、環境保護部、國家體育總局、國家自然科學基金委、共青團中央委員會、全國婦女聯合會共同舉辦的“全國青少年科技創新大賽”在這方面樹立了很好的典型;在物質獎勵方面，按照學生獲獎等級對教師提供報酬獎勵。

(6)制定校外活動制度。校外有豐富的資源，這在校內是不可及的。讓青少年學生走出校門，開拓視野，接收更多的科技信息。但外出活動，最關切的還是安全問題。規定學校對利用課余和假日組織學生外出進行的科技活動，應建立申報、審批的程序，制定必要的應急預案，以確保外出活動師生的安全。

(7)舉行活動經驗交流會。有綜合實踐課經驗交流會、夏令營總結匯報會和成果展示、科技創新成果論壇等，以營造青少年全員開展科技創新活動的氛圍。

(8)科技活動方案建檔制度。建立由各校教學處負責執行的綜合實踐課教案和校外各類活動方案呈報、歸檔制度，這一方面有利于監督教師的備課情況，另一方面為開發校本課程積累原始素材。

(9)崗位再培訓制度。鼓勵教師參加科技輔導員培訓班、學術報告會、交流會及考察活動，提高科技教育理論水平和專業技術水平，及時了解當今科技新動態，注重培養年富力強、熱愛科技教育工作的教師。

4.2在活動操作層面上，設計、實施主題思想指導下的科技實踐活動課題

4.2.1課題的設計

活動不等于課題。如果研究對象是單一的某個143問題，那么課題就是它本身。例如，科技創新大賽工程類作品就是研發的課題，或者某項科學實驗探索活動也是課題。另外一種是一個活動包含若干個課題。設計多個課題可為學生提供自己感興趣的課題。例如，以環境教育為主題的XX生態考察夏令營就可以設計多個課題，水源、巖石、植物、魚蟲鳥獸、氣候，當地經濟作物等等都可以作為研究課題，還可以將課題拓展到當地社會人文領域，風土人情、民族宗教、經濟發展等等。總之，盡可能地將指導老師的專業特長與當地社會和自然資源結合起來，讓學生有更多的課題選擇，使活動成效最大化。實施跨學科考察，把文化與生態、人文與科學融合在一起，提高學生跨學科綜合運用知識的能力，促進學生的知識遷移、融合，充分高效地利用考察資源，實現多學科考察活動內容的整合。

4.2.2課題的實施

把整個活動作為一個總目標，把總目標分為若干個階段去實施，分步完成。做好活動階段設計，明確階段任務，使青少年科技實踐活動有計劃地開展。科技實踐活動可分為三個階段:培訓階段、考察階段和成果展示與總結交流階段。下面以廣東省中小學教學研究“十一五”規劃課題《綜合素質的教育與評價研究》的研究案例———“南嶺生態之旅夏令營”科技實踐活動為例，分析說明三個階段的實施要領。

(1)培訓階段培訓階段是向學生交代活動的目的、內容、要求，確定課題，組成小組，講授相關知識，收集相關資料。若是野外考察活動，還需講授攝影要領以及野外考察安全注意事項等。

(2)考察階段考察活動是整個活動的核心，是青少年學生親身體驗的過程。課題分為南嶺生物多樣性調查、南嶺生態旅游和環境保護、社區發展、瑤族風俗習慣、南嶺水資源的開發和利用等四個大類，每個大類又分若干個小課題供同學們選擇。同一小課題的同學組成一個小組。考察期間要注意收集原始素材，如標本采集、采訪記錄、調查問卷、實驗數據等。這項活動還聘請動植物專家、種茶專業戶、瑤族村干部參與，指導課題。由于有專家指點，使活動層次提升，活動成效性得到提高。

(3)成果交流與總結提高階段成果展示活動是總結提高階段，也是深化學習的階段。作為指導老師必須花時間、花力氣去指導學生完成這個階段的活動內容。成果展示包括總結交流、作品(調查報告、科技小論文、植物標本、照片)展示、報告會、資料整理歸檔等。指導學生寫論文要強調以下幾點:①聯系實際，科學選題。選題時要注意結合當地情況，題目不宜過大，但課題的中心要具有一定深度。或思考一個問題;或弄清一個疑問;或提出一個建議;或得出一個結論。②多種渠道，搜集信息。信息，對于課題研究來說非常重要。指導老師應重視培養學生對信息搜集的敏銳性，要教會學生如何利用或創造條件，通過種種手段搜集相關信息，然后對這些信息進行整理、分析、綜合。從圖書館、互聯網獲取信息，從走訪專家學者獲取信息是普遍有效的手段。③深入討論，合作研究。經過活動調查，搜集資料后，還要深入研究，采用小組合作研究的方法，對課題進行“深加工”。成果的展示，培養了學生科學探究精神;使同學們從成果展示中獲得成就感，從而更激發了活動熱情;擴大了活動的影響，讓更多的同學關注這項活動，從而吸引更多的同學加入到這項活動來;有利于同學間的相互學習;推動了科學知識的普及;擴大環境保護宣傳的范圍;有利于培養學生自主學習、通過多途徑獲取信息的能力。