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一個教師對學生最大、最深遠的影響是什么？是教師傳授給學生的知識？亦是教師在學生心目中的地位？許多心理學家通過實驗證明：教師的人格魅力是對學生影響最大、最深遠的。教師的人格問題，許多心理學家從不同的角度都對其進行了研究，本文試從教師的教學、育人和生活三個維度來談談教師的人格類型。

在論述教師的人格類型之前，有必要先闡述一下研究人格的意義。

一、研究教師人格之意義。

國際21世紀教育委員會于1996年向聯合國教科文組織提交并通過了題為《教育-財富蘊藏其中》的報告中指出："教育在社會發展和個人發展中起基礎作用"、"要重視終身教育在塑造人格、發展個性以及增強批評精神和行動方面的意義。"①面對未來社會的發展，報告中還提出了教育的四大支柱，即學知、學做、學會共同生活、學會發展。其中的內涵都與人格的完善緊密相關。而教師人格的完善又可以產生兩大作用：

（一）、從對國家或社會的角度來看

一個國家的強弱取決于這個國家的綜合國力，而綜合國力包括政治力、經濟力、軍事力、外交力、國防力以及民族凝聚力等，而民族凝聚力中則包括有人格力量的因素。經濟力作為綜合國力的重要組成成分，有其重大的作用。眾所周知，國家的競爭取決于教育的競爭，而教育的一個最重要的目標便是培養具有完滿人格的社會主義事業的建設者與接班人。

對于這一問題有學者認為，從實踐論的觀點考察，教育的本質就是在于提升作為實踐人的價值，是主體人的再生產。這就決定教育擔負著兩種培養和發展的任務，即不僅是教會人們去改變環境（客觀世界），以求生存和發展；還要教會人們去改變自我（主觀世界），以求自身日臻完善。②教育就應當按照這兩種尺度來塑造人。

（二）、從學校教育的角度來看

教師的人格是完成教育的基礎。對教師來說，觀念更新、知識豐富固然重要，但是它無法取代人格的力量；技藝高超、方法純熟也很重要，但是它不能同人格相抗衡。教育要產生作用，必須在受教育者對教育者所給予的教育認可，只有這樣，教育才能產生其巨大的作用。孔夫子曾說過："其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。"這里的"身"不僅指教師以身作則，也包括有教師那追求至善的人格。

人格是一個歷史范疇，它具有歷史的規定性，衡量一個人人格發展的尺度是一種歷史的尺度；一個文明的、經過陶冶升華的完善人格也就是一個達到人類文明發展水平的人格，是擁有人類已擁有精神文明財富的人格。③教師作為"人類靈魂的工程師"，其自身人格必須要完善，以臻于完美。

二、教師人格之類型。

（一）、學者型

這種類型是從教師的教學這一維度來說的。既然為師，就必須要教學，即“授業”。學者型教師給學生的感覺是可信。

作為學者型教師所具備特征有：

1、具有淵博的知識。

教師所具備的知識是教師從教的基礎。這種知識包括：本體性知識、實踐性知識和條件性知識。

①、本體性知識是指教師所具有的特定的學科知識，如語文知識、教學知識等。以前人們認為這些知識與學生的學業成績之間存在顯著的正相關，然而實踐證明：具有豐富的學科知識并不是個體成為一個好教師的決定條件。

②、實踐性知識是指教師在面臨實現有目的的行為中所具有的課堂情景知識及與之相關的知識，具體地說，這是教師教學經驗的積累。教師在教學具有明顯的情境性。專家型教師面對內在不確定性的教學條件能作出復雜的解釋與否定，能在具體思考后再采取適合特定情景的行為。③、條件性知識是指教師所具有的教育學與心理學知識。這是中國廣大教師所普遍缺乏的。在國外，師范類學校學生必須接受大量的教育學、心理學知識，綜合類大學畢業生如果想從事教師職業，必須要參加教師資格認證考試，只有考試通過了，才能夠從事教師職業。條件性知識是一個教師成功教學的重要保障，我們必須予以重視。

2、具備教學監控能力。

教學監控能力是指教師為了保證教學的成功、達到預期的教學目標而在教學的全過程中，將教學活動本身作為意識對象，不斷地對其進行積極和主動的計劃、檢察、評價、反饋、控制和調節的能力。①這種能力主要可分為三方面：一是教師對自己教學活動的事先計劃和安排；二是教師對自己實際教學活動進行有意識的監察、評價和反饋；三是教師對自己的教學活動進行調節、校正和有意識的自我控制。此外，從表現形式來看，教學監控能力包括以下六個方面，即①計劃與準備；②課堂的組織與管理；③教材的呈現；④言語和非言語的溝通；⑤評估學生的進步；⑥反省與評價。

（二）、師長型

這種類型是從教師的育人這一維度來說，它所從事的職責是育人，即“傳道”，師長型的教師給學生的感覺是可敬。

作為師長型教師所具備的特征有：

1、熱愛教育事業。

熱愛教育事業是教師從事育人這一職責的前提。忠誠黨的教育事業，堅定不移地貫徹黨的教育方針，把全部心血無私地奉獻給青少年一代，這是教師這一崇高職業對教師的要求。偉大人民教育家陶行知先生曾說過“捧著一顆心來，不帶半根草去”，這正體現了他那種為教育事業無私奉獻的精神。

2、具有職業道德。

①、具有責任心。責任心是從事任何職業都必須具備的，而尤其是從事教師這一職業所必須的，因為教師的職責是育人。

②、工作熱情。除了責任心，還必須要有工作熱情。在心理學上，情緒對一個人的行為有激發作用。同樣，工作熱情也有利于工作的開展與進行。

③、為人師表。“為人師表”是教師職業道德的一條重要道德規范。所謂“師表”是指教師在各方面都應成為學生和社會上一切人的表率。教師決不僅僅是傳授知識，更應當是以自己高尚的道德品質和情操來影響學生。不精通業務的教師當然是一個不稱職的教師，而沒有高尚的品德、思想作風不好的教師同樣是一個不稱職的教師。

3、教育愛。

愛是教育的核心、教育的靈魂和教育的真諦。教育如果失去了愛，主如同人體失去了靈魂一樣蒼白而乏味。

①、了解學生是教育的基礎。教育愛，首先要了解學生，了解他們的所思所想，了解他們的所好所惡，了解他們的長處短處。

②、熱愛學生是教育愛的核心。熱愛學生就是教師要用自己博大的胸懷去無私地熱愛他們。其中熱愛學生包含有兩層含義：一是熱愛所有的學生，這也是就是最通常的理解，即教師不僅要熱愛成績好的學生，也要熱愛成績不好的學生；既要熱愛出身富貴的學生，也要熱愛出身寒門的學生……總之，熱愛學生要面向學習的全體，而不是個別和部分。二是熱愛學生的所有方面。即教師熱愛的不僅是學生好的、優秀的方面，還應該包括熱愛學生不良的、不好的方面。但要注意,教師熱愛這些方面,并不是要縱容這些方面,而是要用師者的愛心去幫助學生克服這些不好的方面,以培育優秀的人才。

③、嚴格要求學生是教育愛的重要成分。教育愛是教師無私的愛，而不是教師無條件地愛，這種愛中包含有對學生的嚴格要求。我國古代教育家提出過“嚴慈相濟”的原則，非常貼切地說明了教育愛與嚴格要求的關系。

（三）、良友型

這種類型是從教師的生活這一維度來說，它所從事的職責是解決學生們生活中所產生問題，即“解惑”，良友型教師給學生的感覺的是可親。

作為良友型教師所具備的特征有：

1、與學生的關系融洽。

這種類型的教師能夠放下教師的架子，與學生們打成一片，給學生們一種和藹可親的感覺。他們一般愛好廣泛，琴棋書畫無所不能。只有這樣，與學生們在一起時才會也才能侃侃而談，娓娓道來。

在親密型的師生關系中，這種人際關系就會發揮正向功能，促進學生的個性發展。師生間也會互相理解、互相信任，從而達到教育的目的。

2、真誠坦率

真誠就其最基本的意義來說，指開誠布會，行為不偽飾，不以個人的權威或地位作掩護。①坦率是指坦露胸懷，即坦白、率真。真誠坦率體現了一種相宜而明智的中庸之道，既不為專橫所引誘，也不趨于人，而是體現了一定的自我奉獻的精神。

綜上所述，我們論述了教師的三種基本人格類型，即學者型、師長型、朋友型，并且闡述了他們所具有的特征。在這里，我們有必要對以上論述作幾點補充說明：

第

一、在現實中某一典型人格類型是沒有的，或者說絕對地表現為某一類型的教師是沒有的。一般地都是這三種類型的混合，其中哪一種類型的特征占多數便稱其為某類型。

第

二、每一人格類型的具體表現或內涵不僅僅屬于此類型，其他類型也具有，只是此類型表現地更加突出而已。

第

三、這三種基本人格類型之間是相互滲透、相互影響的。