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隨著素質教育理論的大討論和實施，中學語文教改的浪潮此起彼伏。近兩年來中學語文新課改的春風又吹遍了神州大地。這的確在理論界起到了更新觀念，促進教改的功能。筆者曾在教壇耕耘了二十幾個春秋，并且在農村中學語文學科里上下求索，所以對農村中學的教改有了比較清楚的熟悉。其目前狀況是廣大農村中學語文教師雖投入到了教改的洪流當中，但真正有所建樹，取得教改成果的只是鳳毛麟角。至今不少農村中學語文教師仍在舊觀念上徘徊不前，仍在觀望和等待中。在此筆者想談談農村中學語文教改中出現這種狀況的原因和策略。

一、農村中學語文教改目前狀況的成因

1、城鄉差別的影響

農村中學教育和城市教育相比，相對來說比較落后，無論是師資力量的配備，還是教育投資都比較少，因此上級主管部門對農村中學的語文教改既沒有嚴格的要求，也沒有評價機制，更談不上在農村中學進行教育科學探究。因此農村中學語文教師只要照本宣科就可以了。

2、農村中學生源的影響

農村中學近年來學生人數急劇增加形成新一輪的高峰期，在這表面繁榮的現象背后，不難看出新生學齡兒童的銳減，預示著三五年后，現有的教師不是缺編，也不是飽和，而是嚴重過剩。一般的鄉村又沒有資格和資源辦高一級的學校，相反城里的高一級學校如雨后春筍般冒出來，這樣既有遠見又有實力的優秀教師紛紛涌進城里，剩下的都是老弱病殘和轉崗的教師留守在農村中學，語文教師也不例外，這樣農村中學語文教改就無從說起。

3、傳統應試教育的影響

在當今競爭的時代，各級教育行政管理者深感自己的生存危機，一味地追求政績。他們逐層逐級下達政績責任指標。農村中學管理者為了完成目標，為了自己短期內的政績，不得不忽視人性管理，這就很自然地把素質教育和新課改又轉到應試教育上來。語文教師在課堂上重視傳授雙基。忽視對學生創造力、積極情趣和意志理念的培養。對學生的不尊重、不公平、不公正、不民主的現象屢見不鮮。語文教師只管完成教的任務，而不善探究學生學的方法。惟一能檢測學校尺度的是中考和高考。中考和高考成績決定著師生的命運，決定著學校管理者的命運。這樣導致了學校急功近利，千方百計迫使學生考高分、完成上級的指標數。

4、師生創意衰退的影響

由于上級主管部門和學校只注重結果，不問過程，語文教師也就不談素質教育和新課改了。他們總結出“千說萬說，數據落腳”。備課程式化，工作“工匠”化，學生的學習被動化，作業任務化，學生的生活機械化，教師不思趣味性、靈活性，更談不上創意性。他們教出的學生共性多，個性少，模擬多，創意少，套話多，真話少，模式多，動手少，抄襲多，動腦少。有些老練的農村語文教師公開地指出“改一步成先進，改兩步成先烈”。這也道出了農村中學語文教改的癥結所在。

二、改變農村中學語文教改目前狀況的策略

1、改變評價機制

各級教育主管部門和領導者要站在歷史的高度，摒棄傳統的評價機制，不能一味地片面追求升學率，高分率和名牌學校的上線率。尤其是對農村中學語文的課堂評價標準應重新制定。

2、給學生一個啟發的課堂

所謂啟發課堂，就是創造性教學，它是將創造性的教學思想運用于教學活動中，把創造性的教學思想和教學方法相結合的一種嘗試，這種教學方法就是教師變化教學方式，其目的是啟發學生的創造動機，鼓勵學生的創造表現，增進學生的創造才能。

3、教育政策的傾斜和平衡

目前農村中學語文課改是一個薄弱環節，教育行政部門可以作點嘗試，鼓勵城市的一些優秀語文教師和大學畢業生到農村執教，讓他們成為農村中學語文課改的生力軍和主導力量。同時對這些教師和畢業生給予政治上、經濟上和名譽上的政策傾斜，使他們能安心于農村，服務于農村。相信在上級政策的傾斜下一定能平衡城鄉之間的語文教改差距，相信在他們的帶動下“星星之火”，一定“可以燎原”。

綜上所述，筆者對農村中學語文教改目前狀況、成因進行分析，并對解決的方法進行了探索。相信我們只要更新觀念積極創新，農村初中語文教改一定能獲得豐碩的成果。