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合作學習的倡導者們認為，學習是滿足個體內(nèi)部需要的過程。對于學習來講，他們的假定是：只有愿意學，才能學得好?？刂评碚摳嬖V我們，教師不可能強迫任何學生做他們不愿意做的事情，試圖強迫學生學是難以奏效的。只有創(chuàng)造條件滿足學生對歸屬感和影響力的需要，他們才會感到學習是有意義的，才會愿意學習，才能學得更好。基于這種認識，合作學習把教學建立在滿足學生心理需要的基礎上，使教學活動自然地帶有濃厚的情誼色彩。學生合作在小組中進行學習，小組成員之間可以相互交流、相互尊重，既充滿溫情和友愛，又像課外活動那樣充滿互助和競賽。同學之間通過提供幫助而滿足了自己影響別人的需要，同時，又通過互相關(guān)心而滿足了歸屬的需要。在小組中，每個人都有大量的機會發(fā)表自己的觀點與看法，也樂意傾聽他人的意見。

我所采用的是合作學習的基本方法之一的STAD教學法——學生小組成績分工法。一年的實踐證明效果良好。具體作法是：首先，我把學習提綱提前發(fā)給學生，讓他們在小組之間進行討論，通過小組討論使每個小組都有了自己的答案，每個小組派代表搶答；第二步是必答題，在教師的引導下，給每個小組提出不同的問題，在規(guī)定時間內(nèi)小組充分討論后派代表給大家演示。最精彩的是第三個環(huán)節(jié)，就是讓每個小組根據(jù)老師指定的類型自己給自己出題，結(jié)果出人意料的是每個小組都出色地完成了任務，有的學生雖然平時成績不是很理想，但是也敢于代表小組給大家演示，從而獲得大家的陣陣掌聲。第四步是獨立作業(yè)，即：每位學生自己在電腦上做題，每個人的題目均不相同，做完題目后，電腦自動評分，以檢驗本課所學內(nèi)容掌握的情況。每一項都要給每個小組打分，幾項累計分數(shù)最高的兩個小組為優(yōu)勝小組。

我用這種教學方式上過復習課、新授課、習題課，都得到了學生的認可，學生表示很喜歡這種教學方式。我現(xiàn)在就用一堂復習課來具體說明這種教學方式的課堂效果。

以上四步的課堂效果分析：

第一步：給出學習提綱，指明了思考方向，避免了盲目性，使學生明確學習目標。學生按提綱分小組討論，以每個小組為單位進行搶答，按回答的質(zhì)量給每組打分，這樣可以激發(fā)學生的學習興趣，提高學習的積極性。我上的那堂課是初二上學期代數(shù)第八章因式分解的復習課，學習提綱是：①什么叫因式分解？②因式分解的方法是什么？③因式分解的一般步驟是什么？④按多項式的項數(shù)分類，討論每一類多項式所能應用的因式分解方法。前三個問題通過看書都可以找到答案，第四個問題需要自己歸納總結(jié)。由于學生課前已經(jīng)拿到學習提綱，為了給自己小組爭光，學生們會主動尋找答案；第四個問題課本上沒有現(xiàn)成的答案，很自然他們會找到小組成員討論，大家各抒己見，最后每個小組都會有自己與眾不同的答案。第三小組的答案很完美，他們的答案是：二項式的分解方法有

（1）提取公因式；

（2）平方差公式；

（3）立方和（或差）公式。

三項式的分解方法：

（1）提公因式法；

（2）完全平方公式a2±2ab＋b2＝(a±b)2；

（3）分組分解法;

（4）x2＋(p＋q)x＋pq型二次三項式分解方法。

四項式及四項以上的多項式分解方法：

（1）提公因式法；

（2）分組分解法。

他們得到了該題的20分，也得到了大家的陣陣掌聲；并把歸納的思路給大家講解得很清楚，這樣有助于培養(yǎng)學生的歸納能力。

第二步分組作練習，我設計了五組因式分解的題目，在規(guī)定時間內(nèi)，每個小組在完成本組題目后還有時間可選做其他組的題目，多做多加分，當然是在答案正確的前提下，做題時小組成員之間可充分討論。這樣各組之間就展開競賽，不僅比質(zhì)量而且比速度。最后每個小組派代表用實物投影的形式給大家演示，根據(jù)各組演示情況給每組打分。

第三步讓學生自己給自己出題。我給每個小組指定了出題的類型，在規(guī)定時間內(nèi)若完成了本組的命題，可選做其他小組的題目，如果得到大家認可的話，均可以得分。這給每個小組，每個成員提供了一次施展自己才華的機會。給我印象最深的是第五組的代表出的題，該組出題的題型是提取公因式，題目為：5x2y-15xy2；她的解說很生動，她說別看這一題簡單，分解因式的時候別忘了系數(shù)的最大公約數(shù)5也要提出來，然后把正確解答過程演示給大家，大家給這組打了滿分。她所說的這個問題也是多次強調(diào)的、作業(yè)當中經(jīng)常會出現(xiàn)的問題，這樣一來，給大家印象很深，以后這類問題很少出現(xiàn)。還有其他組的發(fā)言都很精彩，有的是針對平時作業(yè)中容易犯的錯，有的是自己編的綜合題，還把出題的意圖講的很清楚。這一環(huán)節(jié)，給每一位學生提供了一個廣闊的發(fā)展空間，不僅有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，而且可以達到事半功倍的效果

第四步是達標測評，目的在于檢驗這堂課學生對知識的掌握情況。讓每位學生自己通過電腦操作做題，每個人的題目均不相同，并且每題做完后電腦會自動判斷正誤、自動打分，這樣不僅可以及時反饋，而且還能提高學生的學習興趣，給每位學生都留有一定的發(fā)展空間。學生在整節(jié)課當中，始終處于積極興奮的狀態(tài)，課堂氣氛活而不亂，思維活躍。課堂效果：五個小組的均分都在80分以上。

合作教學法的課堂試驗使我得到了以下啟發(fā)：

傳統(tǒng)教學與合作教學法的理論分析：第一，與傳統(tǒng)教學相比，合作學習更加注意學生的活動，注意滿足學生的心理需要，把教學的重點放在學生的“學”上了，教師成了“導演”，而學生成了真正的“演員”。另外，如何對待優(yōu)、差生問題上也有其獨到之處。即：通過小組活動，使優(yōu)、差生之間的關(guān)系變得“息息相關(guān)，沉浮與共”。由此，優(yōu)、差生在幫助與被幫助的過程中，都得到了提高和發(fā)展，可以說是各得其所、共同提高。合作教學法與傳統(tǒng)教學相比，還有許多優(yōu)點，讓我體會最深得是，采用合作學習教學法，可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，讓學生由傳統(tǒng)的“學會”，變?yōu)椤皶W”。

第二，學生學習積極性比較：與傳統(tǒng)教學相比，合作教學法面對的是全體學生，在整節(jié)課當中，能讓每個學生都參與其中，學生的學習積極性自然很高。特別是復習課，若用傳統(tǒng)教學法教學，大多數(shù)學生都會感到枯燥無味，有“燙剩飯”的感覺，往往達不到預期的效果；而采用合作教學法，學生真正成為學習的主體，學生有了積極性，不僅可以起到鞏固知識的作用，而且還可以提高學生綜合、歸納的能力，使所學知識系統(tǒng)化，真正能夠融會貫通。

第三，學生學習成績比較：通過一年的實踐證明采用合作教學法學生的學習成績有了明顯的提高。群體：所教的兩個班，平均分一個提高將近10分，一個提高將近5分。個體：兩個班85人當中，一年來成績提高10分以上的將近30人，最高的從61分提高到96分。有的學生的數(shù)學成績從沒到過80分，通過一年的努力，成績上升到92分，家長很高興，對我說：“老師，我的孩子以前對數(shù)學沒甚麼興趣，現(xiàn)在也能考到92分，她對學好數(shù)學有信心了?！笨吹竭@樣的結(jié)果我很開心，因為我的努力沒有白費，說明合作教學法是行之有效的。我會繼續(xù)探索下去，也希望這種好的教學方法能早一點推廣，使更多的學生早點受益。