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論文關鍵詞：學校德育管理工作理念

論文摘要：在社會主義市場經濟條件下，要做好學校德育管理工作，必須解放思想，轉變觀念，樹立現代管理意識；改革中小學德育內容與管理方法；形成促進新課程實施的德育理念，走出具有學校德育工作特色的發展道路，努力實現德育的最大效益，真正加強德育的針對性、實效性。

21世紀是競爭的世紀，全球化進程加速，市場經濟與信息時代的競爭更加激烈，要求教育培養的人是具有獨立意識、獨立個性和創新精神的人。學校教育要真正視學生的發展為教育的出發點和歸宿，把握社會發展和教育現代化的脈搏。德育是教育之“魂”，傳統德育理念和模式長期束縛和阻礙著人的德性的全面發展，廣大的德育工作者越來越深感到必須面對德育現狀進行理性的反思，以深人研究科學的德育，培養具有健全人格的人。

基礎教育課程改革的推行，促進了新德育課程的研究和實施。進一步要求德育工作者應當從原來的“教書的”轉變為“教育研究者”、“學生品德養成指導者、參與者、支持者、合作者”。學校德育工作不再只是一成不變的常規管理，而是要堅持德育行動研究工作，在德育實踐活動中反思、分析、再實踐、再研究，通過定期的交流座談、共同學習等方式，逐漸學會在行動中研究，在研究中行動，用發展、開放的眼光來觀察和分析德育的現狀，思考和研究新的德育課程。

一、樹立現代德育理念，深刻反思現狀

社會的變革、未來的挑戰、個性的解放、教育的民主，越來越要求我們以科學的態度重新審視現行的學校德育模式。現行的德育之所以實效低下，在很大程度上是因為傳統德育理念的拘囿。傳統德育的理念是一種單向的、強制的、封閉的教育模式，是與現代開放社會和現代德育理論背道而馳的。因此，現行德育在理念上還存在著“道德約束論”、“德育模式論”、“地位從屬論”、“學生低估論”等限制學生個性發展、全面發展的落后理論，使廣大教師長期實施“灌輸式”的品德教育。在改革開放的今天，在文化多元的時代，它必然顯示出不適應性。不同生活方式的呈現，對立價值觀念的碰撞，學生精神生活的豐富，都迫使學校德育確立起現代的德育理念。

1.開放的德育(拓寬德育范疇)。面對日益開放的社會，德育不能再走傳統的封閉式教育之路，而應面向社會、面向世界、面向未來，逐漸向社會化、生活化、個性化轉型。教育者不能再按照“理想模式”去塑造學生，而應當針對社區、學校特色、教師特長、學生特點、家庭層次，注重針對性、實效性，探索構建具體化、特色化、可操作的學校開放德育實施系統，〔’〕為培養全面發展的個性化、社會化、創新型的人打下堅實的基礎。

2.互動的德育(實施德育多主體)。德育的對象是具有主觀能動性的人，我們不能只看到道德的約束性、規范性，而忽略道德的主體性、發展性特征，忽視人的理性和創造性，不能排除個人的理性在道德中的參與。因此，德育要發揮其實效性必須使德育系統內各要素之間、德育系統與其他系統之間建立互動的關系(包括它與智育等其它各育之間應建立相互融合，相互促進的和諧統一關系)，激發學生主動、積極地進行自我教育。

教師在德育中應明確自己的角色是輔助者和指導者，而不是指令者和領導者，這樣才能在德育系統中成為互動的橋梁和催化劑。

3.科學的德育(改進德育的方法與途徑)。德育方法應具有科學性，這是增強德育實效性的基本條件。現在，越來越多的學校改變了以前的事務性德育的方式，而形成科研帶常規，常規促科研的德育工作格局。作為學校德育工作的組織者、管理者、實踐者，必須不斷學習德育理論及方法論等系列教育理論。一方面，學校建立學習制度，在理論的基礎上實踐，才能不斷上臺階，尤其是青年教師，理論與實踐都較缺乏，但有創造精神和一定的創造能力，為了增大德育工作的實效性，尤其應抓緊學習理論與勇于實踐，在學習中創新。

學校德育工作要堅持以不同形式進行合作性的課題研究工作，在常規工作中圍繞課題，大膽嘗試，深人鉆研，將經驗與問題進行細致的分析和研究，尋找科學的德育方法，改進自己的德育工作，形成科學的德育體系。各課題可從不同的切人點人手，全面投人研究工作，不斷優化德育方式，使德育研究走向合作性互動的良性軌道。

二、科學管理出特色

德育是一項復雜的系統工程，其影響的因素是多種多樣的，只有充分利用科學管理的手段協調多種關系，發揮各方面優勢，才能取得最優的系統功效。管理是一個使組織成員一道去實現既定目標的過程。管理的對象是人，因此，學校管理者都應以實事求是的態度，分析本校的教師和學生的特點，找到不同的切人口，制定不同的組織管理、制度管理、質量管理的辦法，實施學校特有的管理模式，一是以常規管理為重點;也可以科研管理為重點，或側重德育師資管理;或側重班級、年級縱橫管理;或側重深人研究并實施“三結合”的立體管理網絡;或側重研究目標管理等，不管是怎樣的管理模式，還是將幾種管理有機結合，只要具有一定的針對性、適應性、實踐性和實效性，它就是科學的。以科學的特色管理就能創出學校德育特色。

三、開展活動出效益

活動是德育的最優化載體，是增進品德教育與兒童生活和社會實踐最佳途徑。馬克思曾經指出:社會是人類交互作用的產物，人類社會的歷史不過是追求自己目的的人的活動而已。因此，研究德育問題就是研究真實的個人，因為這些關系是由人的活動組成的。在活動中偷快交往是人類的基本需要，也是實現人的社會化的基本前提。活動作為品德培養的載體，可以使人在活動過程中通過人與人的接觸和交往認識自己，培養自尊心、自信心和自控力，也會在人際交往活動中認識他人、認識社會，體驗道德情感，感悟人生真諦，學會學習、學會合作、學會生活，確立自己的人生觀、世界觀和價值觀。因此，實實在在地開展活動，一定會獲得實實在在的效益。

如針對學校實際開展的各種家校互動和諧活動，就是要為孩子們創造一個身邊的道德社區，讓更多孩子在正面的道德因素的影響下逐漸健全自己的人格。如:在運動會中設立親子項目，教師、家長和學生共同參與，為建立良好的家校人際氛圍創造了有利的條件，孩子們得到的是可貴的親情體驗，對他們的人性發展起到了一定的作用。或將家庭、社區納人到傳統的藝術節中，請家長、派出所的替官等與教師、學生同臺演出，增進親子之間、社會與家庭之間、學校與社會之間的融洽關系，加強教育的整體性。可開展學習型家庭的構建活動、家庭文化節活動等，促進家長、學校共同創建良好的文化教育氛圍，使學生、家長和老師在活動中豐富文化底蘊，提高素質修養。

德育活動是多彩紛呈的，但每個活動之間不是完全分離的，只要我們抓住德育的“魂”，并用一條可以體現“魂”的主線將這些活動有機的串起來，這條主線越清晰，這些活動的效益就越突出。而教師在品德活動課程的實施過程中，要努力創設適宜的活動環境和條件，靈活多樣地選用組織形式和活動方式，引發學生探索的欲望，讓他們生動、活潑、主動地學習和感悟道德知識、道德情感，在生動的活動中強化道德行為，同時，使學生的生活得到充實，情感得到熏陶，品格得到發展，身心健康地成長。

四、全面評價促發展

美國教育家布盧姆提出:教育評價功能在于促進。日本的教育家橋本重治把教育評價的功能歸納為指導、學習、管理、研究。fzl現代教育評價的特點是:它是以促進學生發展、發揮學生的潛力和達到教育目標為中心的評價;不僅重視評價學生的知識，而且重視評價學生的品德、智能和心理素質等方面;不僅重視總結性評價，而且重視形成性評價;不僅重視評價者評價，而且重視自我評價;不僅評價學生的學，而且評價教師的教、課程及教育的各個方面。這樣的評價是客觀的、全面的，才能發揮出評價的促進功能。我們越來越重視評價在德育工作中的作用，開始研究科學有效的德育評價體系。

建立過程性評價和終結性評價相結合的教師評價體系，激發教師的德育工作動力，注重在過程中提高教師的德育素養。同時建立對學生的綜合評價體系。嘗試“四位一體”(自己、同伴、家長、老師)的立體式評價，達到“四自”(自省、自律、自信、自勵)目標，促進學生主動、積極的提高思想品德素質，發展個性。綜合性的評價體系使評價者和被評價者之間建立起互動、共勉的關系，形成有利于學生、教師、家長相互激勵的良性循環。

隨著新一輪基礎教育課程改革的全面實施，樹立新的課程觀、德育觀是每一位德育工作者需要迫切解決的問題。“忠于教材”、“德育滲透”、“德育知識化”等與現代綜合化教育道路背道而馳的德育定式必須盡快消除。學校德育管理工作也應從新德育課程的研究和實施人手，不斷改進管理方法，形成促進新課程實施的德育理念、走出具有學校德育工作特色的發展道路，努力實現德育的最大效益，真正加強德育的針對性、實效性。