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第一篇

一、組織各級骨干教師“送課下鄉(xiāng)”

自2009年至2012年我們共組織十批各級骨干教師“送課下鄉(xiāng)”活動，送課教師達(dá)120多名，參加聽課教師達(dá)1080人次，挖掘并分享骨干教師教育教學(xué)智慧。骨干教師身上大都蘊(yùn)涵著教育教學(xué)實(shí)踐智慧，由于其緘默性、情境性、個體性，比較難以言傳，所以若要分享，首先就必須選擇其合適的載體，這種載體就是骨干教師送往鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的精品課。參加送課下鄉(xiāng)的都是龍井市的優(yōu)秀教師，他們都是學(xué)科帶頭人、骨干教師，或者是教學(xué)能手。在送課之前，我們培訓(xùn)部門先對農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)需求進(jìn)行調(diào)查；然后根據(jù)學(xué)校的需要確定相關(guān)科目的骨干教師人選，并將任務(wù)落實(shí)到相關(guān)學(xué)校。而送課教師也在課前進(jìn)行精心準(zhǔn)備，把教學(xué)模式先進(jìn)、科技含量高、教學(xué)理念新的優(yōu)質(zhì)課送到了鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)。課堂上送課教師營造出寬松、民主和諧的氣氛，充分調(diào)動了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。多樣化的練習(xí)、知識的正反運(yùn)用、豐富多彩的答題競賽等教學(xué)活動，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)到了成功、快樂，樹立了學(xué)習(xí)的信心，也使聽課教師豁然開朗，受益匪淺。課后，執(zhí)教老師分別進(jìn)行了反思性說課，各科教研員分別對課堂教學(xué)進(jìn)行了點(diǎn)評，城鄉(xiāng)教師之間還進(jìn)行了零距離的討論、互動和交流。聽課教師紛紛表示，送課下鄉(xiāng)活動幫助他們解決了新課程教學(xué)中存在的一些疑惑和課堂教學(xué)中的一些具體問題，同時(shí)也學(xué)到了有效的教學(xué)方法、受益頗多。

鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為，骨干教師的授課，依據(jù)先進(jìn)的教育理念，符合科學(xué)性、先進(jìn)性、和教育教學(xué)的普遍規(guī)律，并能運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)、方法和手段，教學(xué)效果顯著，具有示范性和輻射推廣價(jià)值。送課教師也感到，送課活動督促自己不斷學(xué)習(xí)，使自己的專業(yè)教學(xué)水平不斷提高，是提升教學(xué)能力的好機(jī)會。送課下鄉(xiāng)活動，既發(fā)揮了教學(xué)帶動作用，又為城鄉(xiāng)教師的交流架設(shè)了橋梁，加強(qiáng)了校際間教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，帶動了農(nóng)村中小學(xué)教師教育教學(xué)水平整體提高；同時(shí)“送課下鄉(xiāng)”活動為所到學(xué)校帶去了教育教學(xué)的最新信息和先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)手段，為農(nóng)村學(xué)校教師業(yè)務(wù)能力、教學(xué)水平和管理質(zhì)量的提升起到了很好的幫助與扶持作用。

二、農(nóng)村教師培訓(xùn)的實(shí)踐思考

第一，農(nóng)村教師培訓(xùn)的首要任務(wù)是促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，為此應(yīng)組建一支優(yōu)秀的培訓(xùn)者隊(duì)伍。因?yàn)榕嘤?xùn)者是培訓(xùn)工作的組織者、管理者、服務(wù)者。因此，培訓(xùn)者必須具有較高的素養(yǎng)，才能在培訓(xùn)這個舞臺上發(fā)揮應(yīng)有的作用；培訓(xùn)者：一要具備深厚的教學(xué)理論知識，加強(qiáng)文化知識的學(xué)習(xí)，研讀課程改革理論和現(xiàn)代教育思想，能夠站在課改前沿，有效地為教師成長提供平臺。二要具備堅(jiān)實(shí)的專業(yè)知識，了解國內(nèi)教師培訓(xùn)最新動態(tài)，研究教師成長規(guī)律，掌握教師培訓(xùn)的內(nèi)容和方法。

第二，科學(xué)設(shè)立農(nóng)村教師培訓(xùn)的內(nèi)容。培訓(xùn)的內(nèi)容要關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展，以提高實(shí)施新課程能力為突破口，開展新課程基本理論學(xué)習(xí)，讓教師們把握新課程的原則，增強(qiáng)實(shí)施新課程教學(xué)的自覺性。同時(shí)，還應(yīng)包括以下幾個方面：現(xiàn)代教育理論，幫助教師奠定教育理論基礎(chǔ)，以開拓教師的視野，更新觀念，增強(qiáng)教育責(zé)任感和使命感；教育教學(xué)管理及班主任工作，針對留守兒童所帶來的學(xué)生思想教育和班主任工作新的變化和困惑，有針對性指導(dǎo)農(nóng)村教師教學(xué)。

第三，選擇有效的農(nóng)村教師培訓(xùn)形式。

1.“送教下鄉(xiāng)”模式。骨干教師們將新理念、新感悟、新經(jīng)驗(yàn)、新技術(shù)和德育教育融入到課堂教學(xué)中，通過骨干教師的輻射、引領(lǐng)，帶動了教師整體素質(zhì)的提高，解決了農(nóng)村教師的工學(xué)矛盾。

2.專題報(bào)告式。針對農(nóng)村教學(xué)過程中出現(xiàn)的普遍的問題，可通過專題報(bào)告的形式對教師進(jìn)行講解，以解決教師理論和實(shí)踐的模糊認(rèn)識；也可外請專家來校講學(xué)。如，教育科研、教學(xué)觀念、教育學(xué)心理學(xué)理論等。

3.展示交流式。讓中小學(xué)骨干教師上一堂優(yōu)質(zhì)示范課，課后聽課老師可以提問交流與骨干教師探討，然后專家點(diǎn)評，這樣使聽課教師在聽評課中得到了收獲和啟迪。總之，農(nóng)村教師培訓(xùn)工作任重道遠(yuǎn)，作為培訓(xùn)者要不斷學(xué)習(xí)和探索，努力將培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化為培訓(xùn)資源，使農(nóng)村教師培訓(xùn)真正為農(nóng)村教育發(fā)展服務(wù)。

作者：張焱 單位：吉林省龍井市教師進(jìn)修學(xué)校

第二篇

一、研究結(jié)果與分析

為了更好地發(fā)現(xiàn)問題，研究者從縱向和橫向?qū)用孢M(jìn)行訪談。縱向?qū)用婊趦牲c(diǎn)量表（效果好和效果差）進(jìn)行訪談，橫向?qū)用婊谂嘤?xùn)層次（國培、省培、市培和縣培）進(jìn)行訪談。

（一）開放編碼的結(jié)果

首先，參照開放編碼的步驟，對35個相關(guān)文本進(jìn)行逐段逐句的閱讀，提取重點(diǎn)語句，標(biāo)定概念節(jié)點(diǎn)。通過開放編碼，共形成最終有效自由節(jié)點(diǎn)347個。（見表1）

（二）主軸編碼的結(jié)果

對開放編碼的347個自由節(jié)點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步的閱讀、思考與分析，將本質(zhì)上同屬于一個性質(zhì)的節(jié)點(diǎn)歸類，同時(shí)找出每個自由節(jié)點(diǎn)之間的共性，并將347個自由節(jié)點(diǎn)歸類到11個主軸之中，它們分別是：培訓(xùn)類型、培訓(xùn)機(jī)會、培訓(xùn)時(shí)間、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)軟件、培訓(xùn)硬件、培訓(xùn)組織、培訓(xùn)評價(jià)主體、培訓(xùn)過程評價(jià)和培訓(xùn)收益評價(jià)。（見表1）

（三）選擇編碼的結(jié)果

通過主軸編碼后，根據(jù)編碼信息，發(fā)現(xiàn)可以將主軸編碼歸納為3個核心類別，它們分別是：培訓(xùn)規(guī)劃、培訓(xùn)實(shí)施及培訓(xùn)評價(jià)。培訓(xùn)規(guī)劃包括培訓(xùn)類型、培訓(xùn)機(jī)會和培訓(xùn)時(shí)間。培訓(xùn)實(shí)施包括培訓(xùn)方式、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)軟件、培訓(xùn)硬件和培訓(xùn)組織。培訓(xùn)評價(jià)包括培訓(xùn)評價(jià)主體、培訓(xùn)過程評價(jià)和培訓(xùn)收益評價(jià)。

二、討論

從選擇編碼頻次看：培訓(xùn)實(shí)施占所有選擇編碼頻次的比例為55.33%，位列第1；培訓(xùn)評價(jià)占所有選擇編碼頻次的比例為24.49%，位列第2；培訓(xùn)規(guī)劃占所有選擇編碼頻次的比例為20.18%，位列第3。根據(jù)選擇編碼的頻次排序，對選擇編碼做進(jìn)一步的闡述。

（一）培訓(xùn)實(shí)施

該選擇編碼共包括192個開放編碼，其中培訓(xùn)方式占所有頻次的比例為13.55%，在整個開放編碼排序中列第1位，培訓(xùn)軟件占所有頻次的比例為13.26%，列第2位，培訓(xùn)內(nèi)容占所有頻次的比例為12.68%，列第3位，培訓(xùn)硬件占所有頻次的比例為10.38%，列第5位，培訓(xùn)組織占所有頻次的比例為5.47%，列第9位。從它們分別所占的百分比不難看出，教師比較關(guān)注培訓(xùn)方式，其次分別為培訓(xùn)軟件、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)硬件和培訓(xùn)組織。培訓(xùn)方式。教師感覺效果最好的培訓(xùn)方式依次是參與式培訓(xùn)（50%）、現(xiàn)場觀摩學(xué)習(xí)（33.33%）和案例分析（16.67%）；教師認(rèn)為培訓(xùn)方式效果不好的原因依次是：培訓(xùn)者與教師互動性不強(qiáng)（40%）、教師被動地聽，講座很枯燥（22.85%）、沒有現(xiàn)場觀摩教學(xué)（20%）、沒有案例分析（11.43%）和沒有專家指導(dǎo)（5.72%）等。總體來看，高達(dá)74.47%的教師認(rèn)為培訓(xùn)方式效果不好。簡言之，要提高培訓(xùn)效果，必須改進(jìn)培訓(xùn)方式。比如，要充分發(fā)揮培訓(xùn)者主觀能動性，不同的培訓(xùn)內(nèi)容需要采取不同的培訓(xùn)方法。如對于教育教學(xué)技巧的培訓(xùn)，宜采用案例教學(xué)法，讓教師在分析案例的基礎(chǔ)上提出解決問題的辦法并相互交流。而對于教育教學(xué)能力的培訓(xùn)，則宜采用模擬培訓(xùn)法，讓教師置身于模擬的現(xiàn)實(shí)工作環(huán)境中反復(fù)操作訓(xùn)練，以解決實(shí)際中可能出現(xiàn)的類似問題。培訓(xùn)軟件。教師感覺效果最好的培訓(xùn)軟件依次有：培訓(xùn)者教學(xué)水平高（36.33%）、培訓(xùn)者會調(diào)節(jié)教學(xué)氣氛（33.33%）、培訓(xùn)者的專業(yè)知識和能力高（25.00%）和培訓(xùn)教師充足（5.34%）；教師認(rèn)為培訓(xùn)軟件效果不好的原因依次有：培訓(xùn)者教學(xué)水平低下（35.29%）、培訓(xùn)者的專業(yè)知識和能力欠缺（29.41%）、培訓(xùn)者不會調(diào)節(jié)教學(xué)氣氛（17.65%）、培訓(xùn)者團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)不合理（10.82%）和培訓(xùn)者數(shù)量不足（6.83%）等。通過比較效果好和效果差的數(shù)據(jù)可以看出，僅有26.09%的教師認(rèn)為培訓(xùn)軟件效果好，73.91%的教師認(rèn)為培訓(xùn)軟件效果不好。再次結(jié)合教師接受的培訓(xùn)層次分析，教師詬病最多的是市縣級的培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容。74.42%的教師認(rèn)為培訓(xùn)內(nèi)容效果不好，原因依次是：培訓(xùn)內(nèi)容過于理論化（37.5%）、培訓(xùn)內(nèi)容不實(shí)用（34.38%）、培訓(xùn)內(nèi)容針對性不強(qiáng)（12.5%）、培訓(xùn)內(nèi)容陳舊（9.38%）和培訓(xùn)內(nèi)容重復(fù)（6.24%）。如今，我們很多的培訓(xùn)無一例外地采取“滿堂灌”的方法，培訓(xùn)者怎么講，教師就怎么聽，在培訓(xùn)中起主導(dǎo)作用的總是前者，后者的主觀能動性根本無從發(fā)揮，結(jié)果是教師在完成了相應(yīng)的培訓(xùn)后并不能把所學(xué)的軟知識變成實(shí)際操作的硬功夫，這一點(diǎn)在今后的培訓(xùn)內(nèi)容中應(yīng)該得到重視。培訓(xùn)硬件。80.56%的教師認(rèn)為培訓(xùn)硬件效果不好，這表現(xiàn)為：食宿條件不好（53.28%）、圖書資料缺乏和網(wǎng)絡(luò)資源不足（34.82%）和沒有專門的培訓(xùn)場地（11.90%）等。結(jié)合教師參加的培訓(xùn)層次分析，我們發(fā)現(xiàn)，參加過國培和省培的教師普遍認(rèn)為食宿條件好、圖書和網(wǎng)絡(luò)資源充足、培訓(xùn)場地充分，但參加過市培和縣培的教師普遍對這三者感到不滿意。培訓(xùn)組織。該維度的滿意率僅為21.05%，不滿意率為78.95%。通過訪談得知，教師存在被迫培訓(xùn)（51.43%）、頂替培訓(xùn)（32.44%）和盲目培訓(xùn)（16.13%）等現(xiàn)象，這些現(xiàn)象導(dǎo)致培訓(xùn)效果不好。

（二）培訓(xùn)評價(jià)

該選擇編碼共包括85個開放編碼，其中培訓(xùn)收益評價(jià)占所有頻次的比例為12.39%，在整個開放編碼排序中列第4位，培訓(xùn)過程評價(jià)占所有頻次的比例為10.09%，列第6位，培訓(xùn)評價(jià)主體占所有頻次的比例為2.02%，列第11位。從百分比可以看出，教師比較關(guān)注培訓(xùn)收益評價(jià)，其次分別為培訓(xùn)過程評價(jià)和培訓(xùn)評價(jià)主體。培訓(xùn)收益評價(jià)。教師感覺效果最好的培訓(xùn)收益評價(jià)依次是：教學(xué)理念的更新（42.86%）、課堂教學(xué)能力的提高（35.71%）和教學(xué)反思能力的提高（21.43%）；教師認(rèn)為培訓(xùn)收益評價(jià)效果不好原因是新理念難以運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)中。調(diào)查表明，32.56%的教師認(rèn)為培訓(xùn)收益評價(jià)效果好，67.44%的教師認(rèn)為培訓(xùn)收益評價(jià)效果不好。培訓(xùn)過程評價(jià)。教師感覺效果最好的培訓(xùn)過程評價(jià)依次是：培訓(xùn)前期需求調(diào)研（45.54%）、細(xì)節(jié)管理（36.36%）、前期論證（9.09%）和培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)（9.01%）；教師認(rèn)為培訓(xùn)過程評價(jià)效果不好的原因依次是：缺乏培訓(xùn)前期需求調(diào)研（62.5%）、缺乏監(jiān)管機(jī)制（25%）和前期論證不科學(xué)，沒有結(jié)合教師的實(shí)際情況科學(xué)地設(shè)計(jì)培訓(xùn)培訓(xùn)方案（12.5%）等。調(diào)查表明，31.43%的教師認(rèn)為培訓(xùn)過程評價(jià)效果好，68.57%的教師認(rèn)為培訓(xùn)過程評價(jià)效果不好。培訓(xùn)評價(jià)主體。85.71%的教師對此維度不太滿意，不滿意原因通過訪談得知，教師很少參與到培訓(xùn)效果評估中。可見，培訓(xùn)評估體系也亟待規(guī)范。評估包括對培訓(xùn)工作本身的評估和對教師的考核，是培訓(xùn)過程中的重要環(huán)節(jié)。但現(xiàn)實(shí)情況是：由于沒有建立培訓(xùn)跟蹤系統(tǒng)，沒有嚴(yán)格的效果評估體系，對培訓(xùn)全過程缺乏有效的監(jiān)督和控制，培訓(xùn)計(jì)劃是否可行，培訓(xùn)內(nèi)容是否實(shí)用，培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化得怎樣即教師對所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用得如何等等，一概不得而知，而我們所了解的僅僅是受訓(xùn)教師獲得了一份結(jié)業(yè)證書。可以說，這種沒有評估的教師培訓(xùn)是質(zhì)量不高、效益不好的培訓(xùn)。

（三）培訓(xùn)規(guī)劃

該選擇編碼共包括70個開放編碼，其中培訓(xùn)類型占所有頻次的比例為9.22%，列第7位，培訓(xùn)時(shí)間占所有頻次的比例為6.63%，第8位，培訓(xùn)機(jī)會占所有頻次的比例為4.33%，列第10位。從百分比可以看出，教師比較關(guān)注培訓(xùn)類型，其次分別為培訓(xùn)時(shí)間和培訓(xùn)機(jī)會。培訓(xùn)類型。教師感覺效果最好的培訓(xùn)類型依次是頂崗置換培訓(xùn)（60%）、集中培訓(xùn)（33.33%）和遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)（6.67%）；教師認(rèn)為培訓(xùn)類型效果不好的原因依次是：網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)效果差（82.35%）和置換培訓(xùn)量小（17.65%）等。這表明，大部分教師認(rèn)為頂崗置換培訓(xùn)效果好，遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)效果差。培訓(xùn)時(shí)間。高達(dá)78.26%的教師認(rèn)為培訓(xùn)時(shí)間安排不合理，不合理方面的原因首先在于培訓(xùn)時(shí)間太短，感覺沒有學(xué)到系統(tǒng)的知識；其次是培訓(xùn)時(shí)間和教學(xué)時(shí)間沖突，教師為了保證教學(xué)效果，往往對培訓(xùn)敷衍塞責(zé)。培訓(xùn)機(jī)會。86.67%的教師認(rèn)為培訓(xùn)機(jī)會過少，尤其是沒有機(jī)會參加國培和省培。

三、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

1.培訓(xùn)實(shí)施。①越是發(fā)揮教師主體意識和參與意識的培訓(xùn)方式如參與式培訓(xùn)等，教師越滿意；越是枯燥的理論講解的培訓(xùn)方式，教師越不滿意。②層次越低的培訓(xùn)，培訓(xùn)軟件和硬件越不好。③越貼近教師的實(shí)際教學(xué)，越能幫助教師解決實(shí)際教學(xué)問題的培訓(xùn)內(nèi)容，教師越滿意。④存在被培訓(xùn)、盲目培訓(xùn)和頂替培訓(xùn)的問題。2.培訓(xùn)評價(jià)。①大部分教師認(rèn)為自己的教學(xué)理念得到了更新，但是在實(shí)際的教學(xué)中不會學(xué)以致用，因此接受的理念與實(shí)踐的教學(xué)環(huán)境不相匹配。②當(dāng)前培訓(xùn)缺乏前期需求調(diào)研、前期論證，并且細(xì)節(jié)管理和監(jiān)督不完善。③評價(jià)主體大部分是培訓(xùn)承辦單位和培訓(xùn)委托單位，教師幾乎沒有參與評價(jià)，大大影響了評價(jià)結(jié)果的客觀性。3.培訓(xùn)規(guī)劃。①越是校外脫產(chǎn)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，教師越滿意。②教師對時(shí)間在一周內(nèi)的培訓(xùn)不滿意，一周的培訓(xùn)很難讓教師學(xué)有所獲。③教師培訓(xùn)機(jī)會過少，尤其是沒有機(jī)會參加國培和省培。

（二）建議

1.培訓(xùn)實(shí)施。①“參與式教師培訓(xùn)有不同于其他培訓(xùn)方式的優(yōu)勢和獨(dú)特的培訓(xùn)策略。培訓(xùn)過程體現(xiàn)參與性、開放性、合作性、主體性、針對性的特點(diǎn)。”因此，“參與式培訓(xùn)在改變中小學(xué)教師教育理念和教育行為，提高教師教學(xué)水平、教研能力等方面能夠獲得良好的效果”。因此培訓(xùn)可以采取參與式培訓(xùn)為主、其他培訓(xùn)方式為輔的培訓(xùn)方式。靈活多樣的培訓(xùn)方式能夠調(diào)動教師的興趣，保障培訓(xùn)的效果。從訪談得知，教師比較喜歡參與式培訓(xùn)。參與式培訓(xùn)能充分發(fā)揮學(xué)員的主體意識和參與意識，使學(xué)員與專家、學(xué)員與學(xué)員之間進(jìn)行交流研討，在交流中生成新的知識和體驗(yàn)，這樣既調(diào)動了學(xué)員的積極性，又增強(qiáng)了培訓(xùn)效果。②“培訓(xùn)者的專業(yè)化水平?jīng)Q定著培訓(xùn)效果。”因此要加強(qiáng)對培訓(xùn)者的培訓(xùn)，通過舉辦培訓(xùn)班、外出考察學(xué)習(xí)和課題研究等方式，切實(shí)提高他們的專業(yè)化水平；并實(shí)行一定的考評激勵機(jī)制，對業(yè)績突出的培訓(xùn)者進(jìn)行獎勵。③“培訓(xùn)不能講空道理，也不能糾纏概念，重要的是要務(wù)實(shí)，從培訓(xùn)的針對性入手，突出圍繞解決一線教師最容易碰到、最困惑的問題，共同研討解決的出路。”因此，應(yīng)以滿足農(nóng)村地區(qū)教師的需要為導(dǎo)向，增加有實(shí)際操作方面的培訓(xùn)內(nèi)容（如教學(xué)方法運(yùn)用、班主任工作、班級管理、師生心理健康和多媒體信息技術(shù)等），從而增強(qiáng)培訓(xùn)內(nèi)容的針對性和實(shí)效性。④政府應(yīng)加大對于市縣的培訓(xùn)場地、多媒體設(shè)備、圖書資源等方面的投入，改善培訓(xùn)條件。⑤甘肅省X縣農(nóng)村學(xué)校師資力量有限，教師外出培訓(xùn)特別是骨干教師外出培訓(xùn)，勢必會影響教育教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校為了完成上級“任務(wù)”，常常讓音、體、美等學(xué)科的教師參加培訓(xùn)，他們成了培訓(xùn)的主力軍，這不利于骨干教師進(jìn)一步成長。根據(jù)訪談得知，很多校長歡迎專家進(jìn)校培訓(xùn)，因此“送培進(jìn)校”是當(dāng)前要落實(shí)的一類培訓(xùn)模式。

2.培訓(xùn)評價(jià)。①培訓(xùn)課程應(yīng)克服只重理論指導(dǎo)而忽視技能訓(xùn)練的片面性，將理念培訓(xùn)為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐蕴岣呓逃虒W(xué)實(shí)踐能力為主的培訓(xùn)。通過訪談得知，在甘肅省X縣地區(qū)，由于有的培訓(xùn)者自身素質(zhì)不高，認(rèn)識不到位，把教師培訓(xùn)與傳統(tǒng)的授課相混淆，重理論的灌輸，而忽視教師技能的訓(xùn)練，只是一味的說教，枯燥乏味，解決不了教師實(shí)際問題，因此教師的積極性也不高，大大影響了培訓(xùn)效果。②“教師培訓(xùn)缺乏有效性的原因之一在于忽視受訓(xùn)教師的培訓(xùn)需求。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)自作主張確立培訓(xùn)目標(biāo)、設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容，常常致使培訓(xùn)內(nèi)容與培訓(xùn)需求脫節(jié)。”因此要進(jìn)行前期培訓(xùn)需求調(diào)查研究，以甘肅省X縣農(nóng)村地區(qū)教師的需求為導(dǎo)向，形成適合他們實(shí)際的培訓(xùn)方案，同時(shí)還要制定嚴(yán)格的培訓(xùn)管理制度，使培訓(xùn)規(guī)范化和制度化。③評價(jià)主體沒有反映出農(nóng)村教師的主體性，大大影響了評價(jià)結(jié)果的客觀性。參加過培訓(xùn)的農(nóng)村地區(qū)教師才最有資格對培訓(xùn)效果進(jìn)行評估，因此，在評價(jià)時(shí)，尤其要廣泛聽取農(nóng)村地區(qū)教師對培訓(xùn)的看法，以便提高培訓(xùn)的針對性。

3.培訓(xùn)規(guī)劃。①遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)不受時(shí)間和空間的限制，但由于缺乏有效監(jiān)管，教師登陸賬號和打開網(wǎng)頁后，沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)而是做其他事情，因此很多遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)流于形式。所以應(yīng)加強(qiáng)遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的管理，構(gòu)建一套科學(xué)的教師遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)監(jiān)測體系（如現(xiàn)場察看、每天集中限時(shí)學(xué)習(xí)、當(dāng)場測驗(yàn)考核等）。②由于甘肅省X縣農(nóng)村學(xué)校師資力量有限，教師外出培訓(xùn)后出現(xiàn)無人代課的現(xiàn)象，為此，必須合理安排培訓(xùn)時(shí)間，盡可能將培訓(xùn)時(shí)間與教學(xué)時(shí)間錯開，而且培訓(xùn)時(shí)間盡量要安排為一周以上。③國家和省級政府應(yīng)增加農(nóng)村地區(qū)教師參加國培和省培的機(jī)會，以滿足教師接受高層次培訓(xùn)的需求。

四、小結(jié)

本研究基于有關(guān)教師訪談的35篇文本，對甘肅省X縣農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)教師培訓(xùn)效果進(jìn)行了質(zhì)性研究。研究表明，從開放編碼頻次看：教師感覺培訓(xùn)效果差的維度依次是培訓(xùn)方式（10.09%）、培訓(xùn)軟件（9.80%）、培訓(xùn)內(nèi)容（9.51%）、培訓(xùn)硬件（8.36%）、培訓(xùn)收益評價(jià)（8.36%）、培訓(xùn)過程評價(jià)（6.92%）、培訓(xùn)類型（5.76%）、培訓(xùn)時(shí)間（5.19%）、培訓(xùn)組織（4.32%）、培訓(xùn)機(jī)會（3.75%）和培訓(xùn)評價(jià)主體（1.73%），這說明當(dāng)前甘肅省X縣農(nóng)村地區(qū)教師培訓(xùn)效果差主要表現(xiàn)在培訓(xùn)方式、培訓(xùn)軟件、培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)硬件和培訓(xùn)對象這六個維度，這六個維度的合理與否直接影響培訓(xùn)效果，因此應(yīng)該花大力氣完善這六個維度，切實(shí)提高培訓(xùn)效果。由于經(jīng)費(fèi)人力所限，本研究不可能對更多農(nóng)村地區(qū)的教師進(jìn)行訪談，因此可能對培訓(xùn)現(xiàn)狀及其存在的問題的挖掘還不夠充分，今后還將不斷關(guān)注這方面的研究，以求更深層次地結(jié)合甘肅省X縣農(nóng)村地區(qū)的實(shí)際情況進(jìn)行再研究，尋找新問題，解決新問題，切實(shí)增強(qiáng)教師培訓(xùn)的效果，從而提高甘肅省X縣農(nóng)村地區(qū)的教育教學(xué)質(zhì)量。

作者：熊華軍汪磊單位：西北師范大學(xué)教育學(xué)院西北少數(shù)民族教育發(fā)展研究中心

第三篇

一、調(diào)查結(jié)果的綜合分析

1．教師的專業(yè)化發(fā)展和教育教學(xué)技能的提高應(yīng)是當(dāng)前培訓(xùn)的主要內(nèi)容。在新課程改革的大環(huán)境下、使教師們深刻的認(rèn)識到自身在專業(yè)發(fā)展上存在的不足。如何提高自身專業(yè)技能這個問題擺在了每一位教師的面前，成為廣大教師目前極為迫切的需求。這主要體現(xiàn)在前三個方面問題的調(diào)查結(jié)果上。得分最高的幾項(xiàng)在“提高教育教學(xué)能力”和“拓展知識面”各占45%。“對信息技術(shù)的了解和掌握不夠”占50%，“對新的教育教學(xué)方法的了解和運(yùn)用不足”選項(xiàng)和“缺乏最新教育信息的交流渠道”選項(xiàng)分別占到47%和45%，“教育教學(xué)技能”達(dá)64%。在這三項(xiàng)調(diào)查中分?jǐn)?shù)最高的選項(xiàng)都圍繞著一個中心問題———教育教學(xué)技能的提高。出現(xiàn)這個問題的原因一是“學(xué)了相關(guān)知識沒地方用。”10多年前開展“中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)”時(shí)，計(jì)算機(jī)還是“奢侈品”。基層學(xué)校沒有幾臺電腦，而且配置較低，更別說多媒體教室了，大多數(shù)學(xué)校沒有聯(lián)網(wǎng)，無法取得網(wǎng)上資源。“學(xué)了也沒用，上課也用不上。”是當(dāng)時(shí)絕大多數(shù)教師的想法。當(dāng)年我們這個地區(qū)工資水平低，一臺中等配置的電腦就需要一個教師半年的工資，并且當(dāng)時(shí)農(nóng)村牧區(qū)網(wǎng)絡(luò)不發(fā)達(dá)，所以教師個人沒有能力也不愿意買電腦。二是“東西有了，不會用。”近幾年隨著國家對教育投入的加大，上面配發(fā)的設(shè)備越來越多，基層學(xué)校電教設(shè)備逐漸完善。但是面對這些新設(shè)備，我們多數(shù)農(nóng)牧區(qū)教師根本不會用，還有一部分教師能用但不夠熟練，這就造成了資源的浪費(fèi)，使得信息技術(shù)不能充分發(fā)揮其對教育教學(xué)的輔助作用。

2．教師對于培訓(xùn)內(nèi)容的需求呈現(xiàn)出多樣化的趨勢。30%的教師認(rèn)為在教育教學(xué)工作中“缺乏教育學(xué)、心理學(xué)知識的支持”。這個結(jié)果說明在當(dāng)前社會變革的大環(huán)境下，在日益緊張，壓力大增的工作和生活中，教師一方面注重提高教育教學(xué)技能，另一方面開始關(guān)注“教師心理健康”和“學(xué)生心理健康”。17%的教師認(rèn)為自己“對教學(xué)科研意識和方法掌握不足”。35%的教師教齡在15年以上，這部分教師有著豐富的教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，對教學(xué)科研方法的渴望說明他們已經(jīng)開始從經(jīng)驗(yàn)型向研究型轉(zhuǎn)變。“教育理論與學(xué)科新知識”的關(guān)注度達(dá)36%。說明多數(shù)教師對教育理論和學(xué)科前沿也有一定的關(guān)注。值得注意的是“教育政策與法規(guī)”也有17%的關(guān)注。這說明部分教師意識到要使教育平穩(wěn)、健康發(fā)展，就要依法治校，依法執(zhí)教。這多方面的需求說明教師們在對自身發(fā)展的問題上進(jìn)行了有針對性的反思。

3．對培訓(xùn)模式、培訓(xùn)方式、考核方式、培訓(xùn)教師的真實(shí)需求。傳統(tǒng)的“集中培訓(xùn)”模式不再受老師們的歡迎。主要原因是沒有針對性，“遠(yuǎn)程與校本結(jié)合模式”成為首選，達(dá)到47%。原因之一是能較好的解決“工學(xué)矛盾”，二是大部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師認(rèn)為校本培訓(xùn)中“師傅帶徒弟”的方式還是經(jīng)濟(jì)適用的。“名師帶教”占35%，說明我們教師還是喜歡“傳幫帶”的做法。“觀摩考察、案例研討、經(jīng)驗(yàn)交流”還是大家關(guān)注的主要形式。這說明老師們認(rèn)可能體現(xiàn)主體性、參與性、開放性的培訓(xùn)方式。通過訪談了解到“講座式”培訓(xùn)方式不被大家認(rèn)可的原因是做講座的人沒有一線工作經(jīng)驗(yàn)，所講內(nèi)容不符合實(shí)際情況，沒有可操作性。所以調(diào)查中“一線專家”和“名師”是最受歡迎的。考核方式上，19%的教師不認(rèn)可“統(tǒng)一考試”，認(rèn)為這種走過場的考試沒有意義，而“實(shí)踐技能測試”占37%，說明這部分教師想通過實(shí)踐技能的培訓(xùn)切實(shí)提高自己的專業(yè)素質(zhì)。

4．影響教師培訓(xùn)積極性的多方原因。一是因?yàn)榻虒W(xué)工作任務(wù)重，17%的學(xué)校骨干教師教高年段課程，沒人頂替，不能脫離崗位。二是因?yàn)檫@些骨干教師多數(shù)是班主任，班級日常管理工作離不開。三是部分教師還是學(xué)校的環(huán)節(jié)干部，其份內(nèi)瑣碎工作也使其難以脫身。五是家庭原因，73%是女性教師，上有老下有小，離家培訓(xùn)也是困難很大。六是激勵機(jī)制、管理機(jī)制不完善，不能最大程度的調(diào)動教師參訓(xùn)的積極性。是否參加業(yè)務(wù)培訓(xùn)，對教師的的職稱評聘，福利待遇影響不大。七是培訓(xùn)內(nèi)容與工作實(shí)際脫鉤，不能解決教師實(shí)際工作中遇到的問題。

二、建議與對策

1.培訓(xùn)模式要創(chuàng)新，形式要多樣化，必須與實(shí)際情況相結(jié)合。動輒上百人的“講座式”培訓(xùn)一直是我們采取的主要培訓(xùn)形式，但從調(diào)查結(jié)果來看，教師對培訓(xùn)需求的多樣化發(fā)展，使得這種大班額培訓(xùn)形式難以滿足教師個性化、差異性培訓(xùn)需求。因此，應(yīng)根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容，專業(yè)水平高低，人員數(shù)量多少，年齡大小，培訓(xùn)時(shí)間長短，培訓(xùn)場所等實(shí)際情況合理安排，將集中培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)和校本培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合起來，最大限度的滿足參訓(xùn)教師的需求。培訓(xùn)盡量減少大班額，多增加小班額培訓(xùn)形式。強(qiáng)化觀摩式、展示式、對話式、參與式等形式的培訓(xùn)。例如：信息技術(shù)類培訓(xùn)，應(yīng)按年齡段劃分不同的標(biāo)準(zhǔn)。以前按同一標(biāo)準(zhǔn)要求，大部分年齡偏大的老教師很難掌握全部培訓(xùn)內(nèi)容，結(jié)果是按考試要求練習(xí)相應(yīng)的內(nèi)容，失去了培訓(xùn)的意義。對于青年教師來說還“吃不飽”，很多內(nèi)容青年教師已經(jīng)掌握，再來參加培訓(xùn)就是浪費(fèi)時(shí)間。所以培訓(xùn)要有針對性，差異性。

2.設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容要以實(shí)際問題為目標(biāo)，根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容選擇適合的模式。首先，要以教育教學(xué)實(shí)踐為著力點(diǎn)來定位培訓(xùn)目標(biāo)，產(chǎn)生培訓(xùn)問題。改變傳統(tǒng)培訓(xùn)內(nèi)容以“理念、理論培訓(xùn)”為主的作法，變?yōu)橐越逃虒W(xué)實(shí)踐能力提升為主的培訓(xùn)。多一些可以參照、借鑒的案例，少一些高深的理論。其次，培訓(xùn)內(nèi)容零散、不系統(tǒng)是當(dāng)前培訓(xùn)中普遍存在的現(xiàn)象。以后設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)將“規(guī)定動作和自選動作”結(jié)合起來，即國家規(guī)定的培訓(xùn)內(nèi)容與我旗教育教學(xué)實(shí)際情況結(jié)合起來，根據(jù)調(diào)查情況有針對性的開展培訓(xùn)，才能取得實(shí)效。具體作法：一是加強(qiáng)硬件建設(shè)，發(fā)展遠(yuǎn)程培訓(xùn)。適合網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)的內(nèi)容，就在網(wǎng)上進(jìn)行。這樣學(xué)習(xí)時(shí)間可由參訓(xùn)教師自由支配，解決了“工學(xué)矛盾”和教師的實(shí)際困難。培訓(xùn)管理部門要做好監(jiān)督管理和技術(shù)支持工作。二是適合集中培訓(xùn)的內(nèi)容，就先進(jìn)行摸底調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果，選擇最適合的群體參訓(xùn)，起到以點(diǎn)帶面的作用，在保證培訓(xùn)效果的同時(shí)要縮短培訓(xùn)時(shí)間。三是適合校本培訓(xùn)的內(nèi)容，就由培訓(xùn)管理部門指明大的方向，由各學(xué)校根據(jù)自身實(shí)際情況自行設(shè)置，培訓(xùn)部門做好檢查指導(dǎo)工作。

3．完善組織管理機(jī)制，保持培訓(xùn)工作的正常化、科學(xué)化、規(guī)范化、制度化發(fā)展。新課程的實(shí)施要經(jīng)過一個長期、復(fù)雜、艱巨的過程，關(guān)系到我國教育事業(yè)的發(fā)展。對在職教師的有效培訓(xùn)是新課程順利實(shí)施的保證，因此在職教師培訓(xùn)工作要正常化、科學(xué)化、規(guī)范化、制度化發(fā)展。政府要對教師培訓(xùn)進(jìn)行宏觀管理，從管理制度、培訓(xùn)計(jì)劃、資金保障等方面全力支持，減輕參訓(xùn)教師的負(fù)擔(dān)，建立健全激勵機(jī)制，保證培訓(xùn)的順利進(jìn)行。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要依法開展培訓(xùn)，與基層學(xué)校深入溝通，做好調(diào)查，一切培訓(xùn)安排要從參訓(xùn)教師的角度出發(fā)，盡量減少“工學(xué)矛盾”。做好組織、管理、服務(wù)工作，各基層學(xué)校要合理安排參訓(xùn)老師的工作，積極支持本校教師參加培訓(xùn)，加強(qiáng)校本培訓(xùn)，把教師培訓(xùn)工作與考核結(jié)合起來，保證培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)落到實(shí)處。

作者：劉云峰單位：興安盟科右前旗教師進(jìn)修學(xué)校