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一、混合式學習模式在教師培訓中的應用———以市新教師見習期培訓為例

新教師見習期培訓是每一位剛畢業(yè)參加工作的新教師必須要參加的業(yè)務培訓，培訓以教育政策法規(guī)、班級管理理論與實踐、教學設計與應用為主要內(nèi)容。在以前的小學新教師見習期培訓，我們是采用全面授的形式進行，共安排7天的集中面授學習，主要是由培訓教師在講臺講相關知識，然后布置作業(yè)由學員回家完成，學員提交作業(yè)后，教師根據(jù)學員的上課表現(xiàn)和作業(yè)評定成績。這樣的面授形式，看似簡單，實施起來卻困難重重。由于面授時間長，剛參加工作的學員不敢向所在的學校請過多的假，導致出勤率不高，工學矛盾嚴重；由于學習時間集中，學員對相關知識，特別是教學設計方面的理論無法消化和掌握，導致作業(yè)質(zhì)量差，學習效果無法體現(xiàn)；另外，由于面授后，沒有對學員的學習情況進行跟蹤和交流，學員基本上為了學習而學習，無法將學習的東西應用到教學實踐中去。針對面授學習在小學新教師見習期培訓存在種種問題，我們培訓教師經(jīng)過調(diào)研、論證，決定嘗試一種新的培訓模式，即面授學習+在線學習的混合式學習模式，希望這種學習模式能較好地解決上面存在的一些問題。

我們小學新教師見習期培訓的混合式學習主要過程是這樣的。首先是一天的面授學習，這一天的面授主要包括四個方面的內(nèi)容：學習動員部分、學習平臺熟悉部分、學習任務布置及學習重難點分析部分。然后，學員就要回去進行約30天的在線學習，學員在線學習過程中要閱讀教師提供的各種材料、要參加各個專題的討論、要完成各個模塊的作業(yè)。在線學習的中后期會有一次1天的面授，內(nèi)容是重點模塊研究和分析，以及答疑。最后就是課程的評價，包括學生的自評、互評，還有教師評價學生和學生評價教師。

小學新教師見習期培訓的學習過程圖：面授+在線學習相結合的混合式學習在小學新教師見習期培訓班進行了運用，面授時間由以前的7天縮短為2天，習的時間由于7天的全面授延長為1個月的網(wǎng)絡在線學習加2天的面授學習。對比前后兩種培訓方式，混合式學習的學員參與學習的過程加長了，學員參加學習的積極性增加了，學習的效果也有明顯的提高。但是，混合式學習，對教師的要求提高了，教師要放更多的時間在網(wǎng)絡上進行指導和交流。通過對學員學習過程的觀察和分析，以及到學員所在學校進行調(diào)研，得到的結論是學員生學習積極性普遍得到提高，學員對理論和實踐知識掌握較為全面，學員能較好地利用學到的知識進行班級管理和教學（特別是教學設計的規(guī)范方面）。在評價的反饋的模塊中，學員對課程的反應良好，有近95%的學員喜歡這種培訓方式，有近90%的學員認為這種培訓效果明顯。混合式學習的優(yōu)勢在小學新教師見習期培訓表現(xiàn)得十分明顯，能較好地解決純面授學習存在一些問題。學員的工學矛盾、學員的學習積極性等問題在一定程度上得改善。同時，培訓教師存在一定的挑戰(zhàn)，培訓教師不再是上完課后就完事了，培訓教師還要上線指導學員進行學習，還要監(jiān)督學員的學習情況，總得來說培訓教師的工作量是增加了。

對于進修學校這樣的培訓單位而言，這種培訓模式節(jié)省了培訓的成本，更容易大面積地進行鋪開。網(wǎng)絡培訓是近年來教師培訓的一種趨勢，廣東省的教育技術中級培訓、英特爾未來教育網(wǎng)絡課程等培訓項目都普遍采用純網(wǎng)絡的培訓模式，這種培訓的特點是覆蓋面大，但是難監(jiān)控。我們嘗試的混合式學習，由于有面授學習的指導，又有在線學習的支持，能較好解決單面授和單網(wǎng)絡學習的問題，比較適合在地市的教師培訓中推廣和應用。

二、教師培訓中的混合式學習改變了什么

教師培訓中的混合式學習，打破了教師培訓中面授學習一統(tǒng)江湖的地位，也對日益發(fā)展、難以掌握培訓質(zhì)量的網(wǎng)絡學習進行了補充，為教師培訓保質(zhì)保量地進行提供了一種有效的方法。混合式學習要得以開展，需要進行教學過程和教學資源的開發(fā)、設計、應用、管理和評價，這些都是教育技術學所研究的范疇。混合式學習改變了學員的學習方式和教師的教學方式，這也是教育技術的影響所在。在教育技術發(fā)展的推動下，我們的學習方式正在發(fā)生巨大的變化。在課堂里與教師面對面進行聽課，不再是唯一學習方式；在圖書館查閱資料，不再是獲取資源的必然選擇……在教育技術影響下，越來越多的混合式培訓課程正在開展，對我們參加培訓的學員影響正在不斷地擴大。

作者：楊貴和單位：廣東省東莞市教師進修學校