美國大學生創業教育初探范文
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(一)知識經濟的飛速發展隨著以電子通訊、網絡為代表的知識經濟在美國的快速發展,使得創業的必備條件得以簡化,讓有形的資金、設備、場地等硬件更加容易與個人的知識和創新能力相結合,使大學生的創業成為可能。
(二)良好的社會文化基礎美國考夫曼創業領導中心1999年的報告顯示,在美國有91%的人認為創業是一項令人尊敬的工作,而每12個人中就有一個希望開辦自己的企業[3]。1990年以來,美國每年都有100多萬個新公司成立,這為大學生的創業精神打下了很好的基礎。(三)有力的社會支持體系美國的政府、社會、學校為大學生創業者提供了便利的條件,包括簡便的新公司申請手續、健全的信用制度、充足的資金支持、廣泛的社會援助等。同時靈活的教育體制還為大學生創業提供了充裕的時間。這樣就形成了一套“政府、社會、學校”相結合的、良性互動的創業教育生態系統,為大學生創業提供了有力的保障。(四)完善的創業教育體系美國的創業教育從小學就已經開始,正逐步形成一個完整的社會體系和教學研究體系。在過去的20多年中,創業學成為美國大學、尤其是商學院和工程學院發展最快的學科領域。目前,美國的創業教育已納入到國民教育體系之中,內容涵蓋了從初中、高中、大學本科直到研究生的正規教育。截止到2005年初,美國已有1600多所高等院校開設了創業學課程,并且已經形成一套比較科學、完善的創業教育教學科研體系。
二、美國高校創業教育模式的特點
在美國,創業教育已經有50多年的歷史,有些學校甚至以專注創業領域的研究教學作為學校的策略中心及競爭優勢。它們重視理論聯系實際,突出個性化教育,這些都直接或間接地促進了新型創業教育的發展,形成了富有特色的人才培養模式。
(一)創業教育師資力量雄厚美國高校在開展創業教育時大都配備了雄厚的師資力量,以保證創業教育的有效開展。例如,百森學院有35名專職從事創業教育和研究的教師,共計開設33門課程。仁斯里爾理工大學有22名教師,開設了20門課程。伯克利學院從事創業教育的教師有20人,共計開設了23門課程。
(二)學校管理層的重視與推動美國高校管理層對創業教育的高度重視有力推動了創業教育的發展,很多學校的校院級管理者都在創業教育體系中擔任重要職務。例如,仁斯里爾理工大學的校長在其提出的《仁斯里爾規劃》中把創業教育放在重要的位置,商學院院長親自兼任創業教育中心主任;百森商學院的校長、教務長、研究生院院長都是創業教育領域全球著名的學者。
(三)創業教育課程系統化美國高校創業教育的課程已經系統化,涵蓋了創業構思、融資、設立、管理等方方面面,綜合起來有如下課程:創業涉及的法律、新興企業融資、商業計劃書、創業領導藝術及教育、技術競爭優勢管理、啟動新設企業、大型機構創業、社會創業、成長性企業管理、家族企業的創業管理、創業營銷、企業成長戰略等幾十門課程。
(四)加強實踐教學,提升學生創業能力創業教育是一種開放的、與各種創業活動密切有關的教育,所以課堂教學更加趨于實踐化,讓學生在實踐中提高自己的創業能力。例如,百森學院設立“創立人之日”活動,把全球著名的有影響力的創業家邀請到學校同學生交流座談,并成立了杰出創業家協會。仁斯里爾理工大學的學生在創業計劃大賽獲獎后可以直接進入學校的“孵化器”進行“孵化”,平常約有15家學生開辦的公司在“孵化器”中輔導。
三、美國高校創業教育模式的個案分析
在創業教育開展最早和最為完善的美國大學中,百森商學院(BabsonCollege)、哈佛大學(HarvardUniveisity)和斯坦福大學(StandfordUniversity)各有千秋,代表了美國高等院校創業教育的典型模式。
(一)百森商學院———培養創業意識為主
美國的百森商學院是全球創業管理教育和研究最著名的商學院,且始終是創業學領域的領導者。百森學院和倫敦商學院共同承擔一年一度的“全球創業觀察”(GEM)研究,自1981年以來舉辦一年一度的百森—考夫曼基金創業研究會議,組織每年的全球創業研討會。百森商學院的創業教育主要由創業教育研究中心承擔,其宗旨是全力幫助學生發展創業式的思維方式、進取心、靈活性、創造力、冒險的愿望、抽象思維能力以及視市場變化為商機的能力。其模式是通過創新性教學計劃、外延拓展計劃以及學術研究來支撐創業教育,倡導創業精神。例如,創業教育研究中心為本科學生設計了一個著名的創業課程教學大綱,由一系列必修課和選修課組成。不少課程極富特色,如《新生管理體驗》課程,新生班級被分成若干小組,在教師指導下各組制定出創業計劃,學校提供每小組最多3000美元的原始資本創辦并經營新公司,公司在學年結束時清算,超過原始資本的利潤成為大一年級學生開辦慈善事業的基金。
(二)哈佛大學———培養實際管理經驗為主
哈佛商學院認為,創業精神隱含的是一種創新行為,而不是一個特別的經濟現象,或個人的特質表現。到2001年底,哈佛商學院共開設了15門創業管理課程。哈佛商學院的優勢在于針對創業管理建立完整的資料和案例庫,為研究者提供良好的學習環境,是惟一為創業管理與創業教育研究發行期刊的院校。他們非常注重對學生創業意識、創業精神和創業技能的塑造和培養,如在《開創新企業》這門課中,著重探討設立新公司時所需要的技能技巧以及新企業發展的知識。學生們組成小組,由創意概念展開,進而完成一個設立新公司所需要的完整經營計劃,并對計劃付諸實施。通過這一完整過程的學習,學生可以學到創業理論,也能學習到具體的創業技能技巧,并能實踐具體的創業行動規劃。在《小企業的經營與成長》課程中則采用小組的個案教學法,個案由校友們在社會實踐或工作中的遭遇反饋而寫成,重點探討小企業生產與運作管理方面的問題,如怎樣應對日常工作中的壓力、如何研究擬訂影響競爭優勢的關鍵策略等,從而培養學生能夠在苛刻的資源限制與不確定環境下追求創業機會,從容應對企業成長的挑戰,有效回收創業成果。
(三)斯坦福大學———培養系統的創業知識為主
斯坦福商學院在強調實際管理經驗的同時,也強調對經濟、金融、市場運轉等理論的長期研究。學院共開設17門創業管理課程,除了提供許多有關創業財務籌資的課程外,他們也非常重視創業戰略以及創業環境的研究,尤其是對創業過程中各階段、各層面的策略與操作議題,以及產學合作、產業網絡等環境方面的議題。作為著名的理工大學,斯坦福商學院非常注重應用導向和學科間的優勢互補,創業教育從創業者而非投資者的角度來規劃創業個案,學生必須學會評估創業機會,并且結合個人能力、專業特長以及面對的外部環境,來采取具體的創業行動。比如,在課程設計上采取團隊教學與兩段式教學方式,由商學院及工學院的學生組成團隊,進行市場調研與分析,激發創意并設計產品,進而在實驗室開發、生產制造其欲推向市場的產品,這種全過程參與有助于學生探討和處理創業過程中所涉及的全部議題,全面了解如何將一個“點子”轉變成為一個完整的企業,大大增強了學生的實際知識和技能。
四、美國大學生創業教育模式的啟示
我國的創業教育起步較晚,目前教育部已選取了清華大學、北京航空航天大學、中國人民大學、上海交通大學、南京經濟學院、武漢大學、西安交通大學、西北工業大學、黑龍江大學等9所大學作為創業教育試點院校,自2002年4月啟動。總體來說,我國的創業教育雖然已經取得了一定成績,但是其發展水平還遠遠落后于我國目前政治、經濟和社會的飛快發展對其的要求,最主要的問題就是創業教育沒有形成系統化。所以,我國培養大學生創業能力、開展創業教育的關鍵就是逐步完善創業教育體系,大力開展有針對性的創業教育。
(一)高校要進一步開展創業教育
1.我國高等教育理念的轉型。長期以來,我國傳統的教育觀念認為大學生畢業面臨的選擇是就業、考研、出國,大學人才培養的目標也僅局限于研究型、應用型。整個社會和家庭也缺乏對孩子創新精神與創業意識的培養教育。清華大學創業中心的一項調查報告顯示,在創業教育上,中國的平均水平低于全球創業觀察(GEM)統計的平均水平。我國大學生創業比例不到畢業生總數的1%,而發達國家一般占20%-30%。因此,必須盡快改革高校人才培養模式,從就業教育轉向創業教育。教育思想觀念的更新應包含促進學生全面發展,培養創新創業人才的教育價值觀念。針對大學生的創業教育建立一個合理、有效、有發展潛力的目標體系。特別強調的是我們的創業教育應該以培養并提高大學生以創業能力為主的各項綜合能力為目標,而不是簡單的知識傳授。
2.營造大學生創業的校園文化氛圍。營造校園內的良性創業文化,讓大學生深刻感受到創業的氛圍,激發大學生創業激情。首先要大力宣傳創業的意義和價值。利用學校的廣播、校報、?？?、板報和櫥窗等宣傳工具,進行創業宣傳,使培養創業人才的思想深入人心;樹立勇于創業的榜樣,形成崇尚科學、求實創新、勇于進取、樂于創業的校園文化氛圍。尤其是從大學生進校園的那天起,就開始對大學生進行創業引導,讓大學生結合自身能力對創業有一個比較深刻的認識。其次要營造良好的校園物質環境。辦公室、教室整潔優美,標志性建筑能突出學校的辦學特點,校園內張貼的各種標語口號和指示性標志等突出特色并能美化環境。通過這一點,表現學校的創新奮斗精神,朝氣蓬勃的精神風貌,以激發廣大師生的自豪感、自尊感和創業精神。
3.拓寬大學生創業教育的有效途徑。盡快建立起一套適合我國國情和高校實際情況的創業教育體系,全面開展面向全校學生必修和選修的創業教育課程。強調創業教育重在培養學生創業意識,構建創業所需知識結構,完善學生綜合素質。在實驗教學改革方面,將第一課堂與第二課堂相結合來開展創業教育,建立若干實驗中心和創新基地,全天候向全校各專業學生開放,以培養學生動手能力。同時鼓勵學生創造性地投身于各種社會實踐活動和社會公益活動中,通過開展創業教育講座,以及各種競賽、活動等方式,形成以專業為依托,以項目和社團為組織形式的“創業教育”實踐群體。同時,創業教育離不開高素質的師資隊伍,必須把選拔與培養創業教育的優質師資提到重要日程上來。
(二)建立鼓勵大學生創業的社會支持體系
1.社會輿論的支持。中國經濟景氣監測中心在2000年對北京、上海、廣州等三座中國經濟發達大城市的900余位居民所作的調查中,有67.5%的被訪者表示對大學生能力的擔心,還有28.9%的人擔心創業影響大學生的學習?？梢钥闯?社會上對大學生創業還存在很多疑惑甚至反對,我國尚缺乏鼓勵大學生創業的社會文化氛圍。傳統思想的束縛和計劃經濟的影響在社會中普遍存在著對創業的惰性。因此,我國開展創業教育就要在全社會培育鼓勵自我創業的社會文化,大力宣傳培養大學生創業能力的重要性。
2.政策的支持。我國政府針對為大學生創業服務的相關職能還相對滯后,例如各種相應審批手續繁瑣,對大學生創業的各種相應限制太多。這導致創業者在創業過程中要花費太多的時間、精力去處理一些瑣事,增加了大學生的創業成本。目前,全國頒布的針對大學生創業的政策法規和優惠措施只局限于大學生畢業之后的直接創業,而對于在校學生的創業立法還是空白。所以,政府部門要加強在支持大學生創業方面的相關政策、法規的制定,為大學生創業活動掃清障礙,提供有效的政策支持。
3.資金、技術的支持。知識經濟在我國的發展與美國還有相當的差距,對大學生創業的幫助也打了折扣。另外,風險投資的發展局限性也為大學生的創業設置了一定障礙。由此,應由政府牽頭聯合銀行、高校和企業設置大學生創業基金,對大學生有發展潛力的項目提供資金上和技術上的支持。如銀行開設由高校擔保的大學生創業基金小額貸款,企業提供大學生創業項目可行性分析和所需的技術等。
4.加快成果轉化。政府、企業和高校應密切合作,加快對大學生創業成果的轉化。如給予采納大學生創業成果的企業一定的投資、稅率方面的優惠。這樣,不但能夠提高大學生創業的熱情,也能夠推動企業轉化大學生創業成果的效率,從長遠來說,有利于我國政治、經濟、文化的良好發展。
