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一、創業教育理念的辨析

1989年11月底至12月初,聯合國教科文組織在北京召開了“面向21世紀教育國際研討會”。會議在闡述“21世紀的教育哲學”問題時,認為未來的人應有三本“教育護照”:一是學術性的,二是職業性的,第三本是證明一個人事業心和開拓能力的。在此基礎上,會議提出了“事業心和開拓教育”(enterpriseeducation)的概念,強調教育要培養學生開拓事業的精神與能力。后來,enterpriseeducation即被譯為“創業教育”。

創業教育面向的教育對象是廣泛的,它包括基礎教育、高等教育以及繼續教育各個層次。因此,一些學者曾從不同角度對這一概念作過各種闡釋。如有學者認為,創業教育的培養目標是根據綜合技術原理,培養具有從事一定職業的勞動能力和適應社會生活能力的人,創業教育就是職業和創造相結合的教育。[1]還有學者認為,創業教育有廣義與狹義之分,廣義的創業教育接近于創新教育,就是培養具有開創性個性的教育;狹義的創業教育則是與職業培訓結合在一起的。[2]我們認為,所謂創業教育是使受教育者(主要是青少年)在接受全面素質教育的基礎上,綜合素質與開創型個性得到培養和強化,現代創業意識與能力得到開發和提高的教育。為了更準確理解創業教育的內涵,我們有必要將創業教育與就業教育之間的關系辨析清楚。先讓我們從“創業”與“就業”的分析入手。所謂創業,即創立基業或拓展前人事業新領域,包括興辦企業、開辦事業乃至創建行業、開拓產業等。而就業則“是勞動者同生產資料相結合,從事一定的社會勞動并取得勞動報酬的活動”。[3]

就業應該包含從業和創業兩種形式。計劃經濟體制時期,我國高校畢業生通過統一分配得到職業。就業制度改革后,畢業生通過“雙向選擇”實現就業目的。不論是“統分”還是“雙選”,以往中國高校的畢業生,實際上都是以參與前人業已存在的事業即從業方式實現就業的。若能在開創基業的同時獲得自己的職業崗位,那便是通過創業的方式實現就業的。近年來高校畢業生中出現的自主創業,應該說是一種高層次的就業方式。可社會上一些人把高校畢業生中謀求自主創業、不找就業單位的人列入“不就業一族”;政府有關部門在匯總統計各校畢業生一次就業到位率時,當然也不將這類“不就業一族”算作一次就業的學生。這是對“就業”概念片面理解的結果。這種狹隘的就業觀念,導致在一些同志的眼中,那些敢于選擇自主創業的畢業生成了找不到就業崗位、沒有派遣單位、降低學校一次就業到位率、有損學校聲譽的人。

這種觀念從理論上講是不科學的,從客觀現實來看,也存在一些不利于工作的弊端。應該說,自主創業的就業觀是我們應提倡的一種比自主擇業依附性更小、主體意識更強的就業觀。如果我們站在就業的角度,把解決受教育者的就業問題作為直接目的的教育稱作就業教育,那么創業教育無疑是從屬于就業教育的。我們不贊同“創業教育的全面興起,昭示著就業教育的衰落”[4]的觀點,恰恰相反,我們認為創業教育理念在高校的形成和確立,將大大地拓寬就業教育的發展空間。1998年,聯合國教科文組織發表的《世界高等教育會議宣言》曾指出:“為方便畢業生就業,高等教育應主要培養創業技能與主動精神;畢業生將越來越不再僅僅是求職者,而首先將成為工作崗位的創造者。”這明確闡述了在高等教育階段推行創業教育的目的,就是深化和拓展就業教育的功能,使“未來的勞動者具有從業和創業的雙重能力”[5],促進高校畢業生的充分就業。

二、創業素質應該是素質教育的題中之義

創業教育也可稱為創業素質教育。[6]創業教育這一概念的產生,反映了社會發展對未來人才素質構成又提出了新的要求。在我國,素質教育起初本是針對傳統教育中過窄的專業教育、過弱的人文關懷、過重的功利傾向等問題提出的。隨著教育改革的逐步深化,素質教育不斷從“糾偏”朝尊重人的主體價值,注重科學教育與人文教育的融合,重視創新精神和能力的培養,強調智力因素與非智力因素全面提高和協調發展的方向推進。

而創業教育對學生素質狀況的要求,是建立在一般素質教育基礎之上的。創業素質與以往素質教育中常講的科學素質、人文素質及創新素質等密切相關,不可分割,它應該成為高校素質教育理念的題中應有之義。因此高等院校實施創業教育,應該像對待創新教育那樣將其納入素質教育的體系之中,系統思考,統籌安排。在高等教育階段實施創業教育,其基本特征和要求應該是:培養開創型個性,開發創業意識,提高創業能力,塑造創業者人格,使受教育者在一般素質教育(包括創新教育)的基礎上,形成完整的創業基本素質。而創業基本素質是一種綜合性的、較高層次的素質,其構成除了一般素質教育中共同的部分以外,還包括創業意識、創業品格、創業能力和創業知識結構四個方面。這些素質與一般素質教育的內容是密不可分的,但它又高于現行素質教育的一般要求,且植根于一般素質教育之中,是對現行高校素質教育內涵的豐富和發展。

具體地說,中國高校的創業教育,在一般素質教育的基礎上至少應在以下幾個方面有所作為:(1)提高知識產業化的意識,激發創業的內在需要和動機,培養創業的興趣和熱情,樹立創業的理想和信念。(2)傳授企業經營管理和其它創業過程中必需的相關知識;培養經營管理能力、創造性學習能力、知識資源開發與利用的能力,以及社會環境、社會關系的綜合開發能力與系統運籌能力。(3)培養開創型個性和創業者人格,強化創業人才必需的果敢性、堅毅性、獨立性、應變性等心理品質(一般素質教育也關注這些心理品質的培養,但創業人才對這些心理品質的要求更高,因此創業教育對此必須予以特別的重視)。素質教育強調主體性,強調個性化。將創業教育納入自身體系后的素質教育,仍然堅持這一原則。

高校實施創業教育,并非要求把大學生全都培養成創業者,但它將有效地克服傳統教育培養的學生存在依附性人格的弊端。通過創業教育,可望使畢業生具有更強的社會適應性和獨立生存與發展的本領。這樣的教育是更能體現人文關懷的教育,這樣的人才也是更加符合未來社會發展要求的人才。

三、發展中國高校創業教育的幾項任務

1.營造濃郁的創業文化氛圍。文化在教育中的作用歷來為教育家所重視。由于“中國的創業文化暗淡無光,而從業文化倒是十分厚實”[7],因此,中國高校要培養現代社會的創業人才,在校園里構建、營造一個濃郁的創業文化氛圍,應是一項首當其沖的重要任務。這種文化氛圍,應進一步喚醒師生的創業意識和欲望,崇尚創新、冒險精神,倡導創業理想,樹立創業信念,充分激發教師實施創業教育的熱情,不斷激勵學生提高自身的創業基本素質,使大學校園里充滿著濃郁的創業文化氣息。

2.激發高漲的教學改革熱情。在過去的幾年里,我國高校不少同志為創業教育的實施做了很多有價值的工作。然而,直接從事教學工作的教師,由于傳統教育思想觀念慣性和傳統教學內容、教學方法習慣的影響,投入創業教育改革的積極性尚未調動起來,也沒有將創業教育真正落實到教學活動的各個環節中去。而創業教育只有依靠廣大教師的熱情參與,并在教學活動中真正體現出創業教育的思想和內容,才能獲得真正的成功。因此,我們應該充分激勵高校教師以高漲的熱情,從課內到課外,從理論研究到實踐探索,從課程設置的調整到教學內容、方法的改革,全方位地投身到創業教育的改革大潮之中。

3.構建相應的教學保障體系。創業教育在高校的興起,要求教學上必須及時作出相應的改革。這一教學改革既要反映出創業人才培養的特點,也要體現知識經濟漸居主導地位的時代特征。因此,未來中國高校創業教育的實施,除了應開設《創業指導概論》之類的課程,綜合介紹創業的基本原理、過程和方法以外,課程設置應從“剛性”向“柔性”轉變,應具有開放性、靈活性的特征,多設選修課,更多地體現學分制的特點;教學內容應注意知識創新產生的影響,“注重跨學科、綜合性,打破專業劃分過細、學科知識封閉成一統的知識條塊分割的局面”,[8]并在實踐類課程中,加大有關創業教育內容的分量;教學方法則應注意強化學生學習的主體意識,提高學生參與教學的程度,使方法、知識、活動、體驗融為一體,力求在各類課程的教學中都滲透創業教育的思想和內容,使不同類型的知識得到有機整合。

4.組織豐富的創業教育活動。要使創業教育在高校得到很好的發展,有關創業教育的各種活動應該是豐富多樣的。1998年,清華大學首次把創業計劃競賽這一有效的創業教育形式引入我國校園,并在隨后的兩年中連續成為全國性的大學生競賽活動,對推動高校的創業教育發揮了重要的作用。然而,目前我國高校中創業教育活動的形式很受局限,且各校就業指導中心實際上只具備適應“雙選”的擇業指導功能。高校要推行創業教育就必須改變這一狀況,應經常組織諸如考察企業創業經歷和經營狀況的社會實踐,指導學生按程序體驗創業過程的模擬演練,舉辦成功創業者現身說法的報告會等各種能使學生獲得創業體驗和感性認識的創業教育活動,從而有效地激發學生提高自身創業基本素質的熱情,鍛煉造就出一批未來有所作為的創業者。

5.建立開放的教育管理模式。我國目前的教育管理從總體上說,還存在著管得過多、放得不夠,重共性有余、講個性不足的問題,這無疑是不利于創業人才培養的。中國高校要推行創業教育,應改變學生從學業到就業這種單一的成才模式,營造一個開放寬松、有利于學生個性充分發展的育人環境。在學制和學籍上可借鑒自考的管理模式,探索出一種更加靈活的管理機制,并賦予就業指導中心應有的創業指導功能。學生在這樣的環境中,可以在教師的指導下,根據自己學業的不同階段和其它方面的情況作出決定,或厚積薄發完成了學業再創業,或忙過了事業再回來續學業,甚至可以既忙學業又搞創業。總之,學校的教育管理應該在嚴把教學質量關的基礎上,更加開放寬松,更加尊重學生個性化的選擇,更加有利于學生的成才和發展。