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一、普遍存在著重建設(shè)輕應(yīng)用的現(xiàn)象

當(dāng)前信息化建設(shè)中,普遍存在著“重硬輕軟,重建設(shè)、輕應(yīng)用”的現(xiàn)象(這個(gè)問(wèn)題是制約教育信息化的一個(gè)上位問(wèn)題,它直接決定了其他相關(guān)誤區(qū)和瓶頸的解決),往往只考慮硬件環(huán)境建設(shè),而忽視應(yīng)用軟件和教學(xué)資源的開(kāi)發(fā);重基礎(chǔ)設(shè)施的投入,而不關(guān)心如何使投入大量資金的信息化基礎(chǔ)設(shè)施真正在教育中發(fā)揮作用,這樣必然會(huì)導(dǎo)致投資的嚴(yán)重浪費(fèi)。有些地方實(shí)際投資時(shí),軟件與應(yīng)用的預(yù)算少得可憐,比如南方某個(gè)城市去年教育信息化投資了1.5個(gè)多億,其中軟件、應(yīng)用、培訓(xùn)等費(fèi)用,總共不到1000萬(wàn),投資比例是15∶1。而美國(guó)在實(shí)施1996-2000年中小學(xué)信息化規(guī)劃時(shí),在信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)中期(1998年),硬件、軟件及資源、教師培訓(xùn)投資比例分別占70%、16%、14%,到2000年這一比例已轉(zhuǎn)變?yōu)?3%、20%、17%,專家評(píng)估達(dá)到理想目標(biāo)的比例宜為45%、25%、30%。這種投資結(jié)構(gòu)往往造成“爛尾”工程,投了大量資金的項(xiàng)目,但投資效益并不明顯,是對(duì)我們國(guó)家教育資源的嚴(yán)重浪費(fèi)。

而在另一方面又表現(xiàn)為對(duì)教育信息基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)、計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)的應(yīng)用、教師的培訓(xùn)等重視不夠。根據(jù)教育部最新統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù),已建成的校園網(wǎng)中,90%還都處在一種閑置、一種沒(méi)有充分利用的狀態(tài),真正用得好的、能應(yīng)用硬件開(kāi)展信息技術(shù)與課程整合的課的,估計(jì)不超過(guò)10%,大多數(shù)停留在初步探索的層面上,信息技術(shù)僅僅作為一種演示工具而存在,對(duì)教育的影響卻遠(yuǎn)未達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。教育信息化的過(guò)程不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為是信息機(jī)器、信息技術(shù)的引入過(guò)程,不能簡(jiǎn)單地等同于計(jì)算機(jī)化或網(wǎng)絡(luò)化。教育信息化的過(guò)程是教育思想、教育觀念轉(zhuǎn)變的過(guò)程,是以信息的觀點(diǎn)對(duì)知識(shí)傳授過(guò)程進(jìn)行系統(tǒng)分析、認(rèn)識(shí)的過(guò)程。只有在這樣的基礎(chǔ)上指導(dǎo)信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用,才是我們所需要的教育信息化。可以這樣認(rèn)為,一種設(shè)施環(huán)境,其本身并無(wú)優(yōu)劣可言。在信息化建設(shè)成敗的問(wèn)題上,設(shè)施形式、硬件設(shè)備、投資額都是說(shuō)明不了什么的。判斷教育信息化環(huán)境建設(shè)的成敗,歸根結(jié)底還是要看應(yīng)用,看使用者應(yīng)用的程度以及應(yīng)用背后所支撐的教育理念。信息技術(shù)的發(fā)展為信息技術(shù)與課程整合的實(shí)現(xiàn)提供了可能性,因?yàn)楝F(xiàn)代技術(shù)要做的事情是人不愿意做的事情、人不能做的事情、人利用技術(shù)之后可以做得更好的事情。

二、教育信息資源結(jié)構(gòu)性匱乏

學(xué)校教育信息化成敗的關(guān)鍵在于教學(xué)信息資源的建設(shè)。它是教育信息的載體,也是教育信息化的核心內(nèi)容,建設(shè)的好壞決定了信息化教學(xué)的優(yōu)劣。當(dāng)前教育信息化中一個(gè)嚴(yán)重問(wèn)題就在于信息化教學(xué)資源的結(jié)構(gòu)性匱乏。信息化教學(xué)若要真正產(chǎn)生實(shí)際的、顯著的效果,一定要能夠持續(xù)性開(kāi)展,如果只是偶爾上一兩次公開(kāi)課,對(duì)教學(xué)研究有一定作用,但對(duì)學(xué)生的發(fā)展,不會(huì)起著本質(zhì)的促進(jìn)作用。只有信息技術(shù)作為學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)工具、認(rèn)知工具、情感激勵(lì)工具、情境創(chuàng)設(shè)工具等持續(xù)性地結(jié)合到每一節(jié)課中去,才能對(duì)學(xué)生綜合能力有顯著的促進(jìn)作用。而持續(xù)性地開(kāi)展信息化教學(xué)的前提就是要有豐富的、與教材配套、可以由教師制定的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源,老師一上課,就可以根據(jù)自己的實(shí)際情況調(diào)用、調(diào)整一些資源,這樣老師日常性的教學(xué)才能得以開(kāi)展,大大減輕教師教學(xué)備課量和開(kāi)發(fā)課件的工作量。否則的話,一節(jié)課要做一個(gè)很大的課件,需要花大量的時(shí)間,這樣的結(jié)果只能是一個(gè)學(xué)期上一兩節(jié)公開(kāi)課,要在日常的課堂中貫徹執(zhí)行是不太現(xiàn)實(shí)的。

通常解決方法是購(gòu)買教育資源庫(kù)。目前市場(chǎng)上出現(xiàn)了各種各樣的教育資源庫(kù)產(chǎn)品,幾乎每個(gè)產(chǎn)品都號(hào)稱有幾十到上百G的數(shù)據(jù)量,可謂是“資源豐富”,但這些產(chǎn)品安裝到學(xué)校真正使用后,教師又普遍反映有效資源內(nèi)容匱乏,需要的資源難以找到,沒(méi)有參考價(jià)值的垃圾資源很多。造成這種現(xiàn)狀的原因,一方面是資源內(nèi)容建設(shè)合理體系還尚未形成,廠商建設(shè)資源內(nèi)容主要依賴通過(guò)各種途徑收集資源,而非制作資源,并且由于其收集的資源與新課程標(biāo)準(zhǔn)、新教材不相符合,造成廠商收集資源的可用性比較差;另一方面由于知識(shí)版權(quán)意識(shí)薄弱,不同廠商之間又存在相互抄襲的現(xiàn)象,使得不同資源產(chǎn)品出現(xiàn)內(nèi)容雷同的滑稽局面。更為嚴(yán)重的是,版權(quán)意識(shí)的薄弱,嚴(yán)重打擊了原創(chuàng)資源建設(shè)者的積極性,造成當(dāng)前教育資源總體質(zhì)量不高。總之,教育信息資源的匱乏嚴(yán)重地制約著教育信息化的可持續(xù)發(fā)展。沒(méi)有合適的教學(xué)資源,單憑教師個(gè)人力量的檢索、設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)的資源,無(wú)疑于“杯水車薪”;而通過(guò)購(gòu)買的資源庫(kù),則由于素材或軟件“顆粒度”適用性和質(zhì)量問(wèn)題又不能完全整合于信息化教學(xué)。

三、教師培訓(xùn)的觀念、內(nèi)容和模式的相對(duì)滯后

教育信息化是一個(gè)過(guò)程。筆者認(rèn)為教育信息化過(guò)程中最大的軟肋在于教師培訓(xùn),教師素養(yǎng)準(zhǔn)備不足,勢(shì)必造成投資效益的低下。國(guó)際經(jīng)驗(yàn)表明,當(dāng)大規(guī)模啟動(dòng)學(xué)校信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)時(shí),制約信息化推進(jìn)的瓶頸往往來(lái)自教師信息技術(shù)應(yīng)用的專業(yè)準(zhǔn)備不足,信息技術(shù)條件下課堂教學(xué)的培訓(xùn)欠缺。信息技術(shù)應(yīng)用于課堂的過(guò)程不是一個(gè)單純的技術(shù)問(wèn)題,而是教師教育素養(yǎng)、學(xué)科素養(yǎng)和信息技術(shù)應(yīng)用整合的過(guò)程,最終的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式的根本變革。我國(guó)的信息技術(shù)教育師資培訓(xùn)大致經(jīng)歷三個(gè)階段:首先是信息技術(shù)技能培訓(xùn),緊接著是初級(jí)的應(yīng)用,集中在演示型課件制作上,第三階段是信息技術(shù)與課程整合。當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革已開(kāi)始深入至學(xué)科和課堂層面,信息技術(shù)與課程整合培訓(xùn)就顯得尤為緊迫。綜觀培訓(xùn)的現(xiàn)狀,師資培訓(xùn)與信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)仍然是兩張皮。相對(duì)于硬件設(shè)備等基礎(chǔ)建設(shè),教師培訓(xùn)的內(nèi)容和模式表現(xiàn)出了相對(duì)落后,有人尖銳地指出是“有思想沒(méi)有技術(shù)”和“有技術(shù)沒(méi)有思想”并存。相當(dāng)部分應(yīng)用培訓(xùn)仍停留在演示型的課件制作上,或者是機(jī)械地套用某一個(gè)課程設(shè)計(jì)模式,真正把信息技術(shù)應(yīng)用融入教與學(xué)全過(guò)程中的培訓(xùn)甚少,培訓(xùn)在質(zhì)的方面沒(méi)有創(chuàng)新,這就造成應(yīng)用始終在初級(jí)層次徘徊。這是導(dǎo)致我國(guó)當(dāng)前信息化教學(xué)水平低下的直接因素。所以,探索新型的師資培訓(xùn)模式和運(yùn)行機(jī)制是當(dāng)前信息技術(shù)環(huán)境下師資培訓(xùn)工作的重中之重,它直接關(guān)系到信息化教學(xué)水平的高低優(yōu)劣,關(guān)系到教育信息化的成敗。

上述三個(gè)問(wèn)題是當(dāng)前我國(guó)教育信息化向深層次發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展中遇到的主要瓶頸。教育信息化是一個(gè)系統(tǒng)工程,從觀念更新、硬件建設(shè)、資源建設(shè)、教學(xué)應(yīng)用和人才培訓(xùn)等諸要素上講,必須相互協(xié)調(diào)發(fā)展,缺一不可,偏頗不得。所以針對(duì)教育信息化進(jìn)程中這些“老大難”問(wèn)題,我們不能像過(guò)去那樣再頭痛醫(yī)頭,腳痛醫(yī)腳,而應(yīng)從系統(tǒng)論的觀點(diǎn)來(lái)認(rèn)識(shí)它們。從整體上解決這些困難與瓶頸,才有可能從根本上解決這些頑疾,從而從根本上解決硬件環(huán)境大投入與應(yīng)用效果的低產(chǎn)出的焦點(diǎn)矛盾,全面提升學(xué)校的信息化教學(xué)水平和管理水平。首要的任務(wù)是國(guó)家、地方、高校和相關(guān)企業(yè)要整合各方面的資源形成合力為中小學(xué)實(shí)現(xiàn)教育信息化提供全套解決方案,為學(xué)校提供系列化、層次化、實(shí)用化的切合教學(xué)實(shí)際需求的教育信息化專業(yè)應(yīng)用服務(wù)與指導(dǎo),將設(shè)計(jì)、咨詢、服務(wù)、指導(dǎo)、培訓(xùn)、產(chǎn)品和評(píng)估驗(yàn)收結(jié)合起來(lái),為學(xué)校提供信息化發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃服務(wù)。

筆者于2004年初調(diào)研走訪了廈門、保定的幾十所中小學(xué),發(fā)現(xiàn)這是目前廣大中小學(xué)亟待解決的問(wèn)題,它擁有最廣泛的需求。包括學(xué)校信息化設(shè)計(jì)方案、評(píng)估驗(yàn)收,方案與規(guī)劃將從觀念、內(nèi)容到形式上擺脫“重建設(shè),輕應(yīng)用”的桎梏,通過(guò)信息化發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃服務(wù)(怎樣建設(shè)校園網(wǎng)?怎樣建設(shè)多媒體教室?怎樣建設(shè)各種信息化教學(xué)系統(tǒng)……),量身打造“數(shù)字校園”,根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況制定方案,全面提升學(xué)校信息化教學(xué)水平,同時(shí)幫助學(xué)校建立信息管理系統(tǒng)并使之制度化,實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育管理信息化、自動(dòng)化。從源頭和制度上為學(xué)校教育信息化保駕護(hù)航,防止偏離正規(guī)。其次,在實(shí)施學(xué)校教育信息化的過(guò)程中,把計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用作為重中之重,重點(diǎn)做好教育信息資源建設(shè)、信息技術(shù)與課程整合和師資培訓(xùn)的工作,只有這樣才能使學(xué)校的教育信息化快速健康地發(fā)展。教育信息資源的匱乏嚴(yán)重地制約著教育信息化的可持續(xù)發(fā)展。不少教育局,下屬幾十所、上百所學(xué)校,因?yàn)闆](méi)有有效的管理機(jī)制,大量的優(yōu)質(zhì)課件、資源和素材都分散在各個(gè)學(xué)校的各位教師手中,造成極大浪費(fèi)。

如何把“這部分經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)的優(yōu)質(zhì)資源與課件”有效整合起來(lái)并共享應(yīng)該成為目前一個(gè)迫切需要解決的問(wèn)題,它可以避免各個(gè)學(xué)校、單位和個(gè)人在資源方面的重復(fù)建設(shè)而造成的人力、物力、財(cái)力的巨大浪費(fèi),為廣大中小學(xué)提供合適的、優(yōu)質(zhì)的、可重復(fù)使用的素材。國(guó)家、地方和學(xué)校應(yīng)建立國(guó)家一級(jí)資源中心、地方一級(jí)資源中心和學(xué)校一級(jí)資源中心,按照新課標(biāo)進(jìn)行資源分類,使用共建共享的機(jī)制來(lái)管理運(yùn)行。資源建設(shè)采取宏觀調(diào)控、共建共享的形式,集中全國(guó)或地方乃至各中小學(xué)的學(xué)科教師來(lái)共同建設(shè),形成一個(gè)共享互補(bǔ)的機(jī)制。可以將大量表現(xiàn)形式多樣化、符合教學(xué)實(shí)際的學(xué)習(xí)資源整合起來(lái),以達(dá)到優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共建和共享,力爭(zhēng)在各級(jí)資源中心為學(xué)科教師之間搭建起一座資源建設(shè)的平臺(tái),包括媒體素材、量規(guī)集、課件、教學(xué)案例、文獻(xiàn)資料、課程和索引目錄等。合理地應(yīng)用好各種信息化教學(xué)資源,將大大提升學(xué)校的信息化教學(xué)水平,加快教育信息化進(jìn)程。另外一方面,在各學(xué)校實(shí)施資源建設(shè)的過(guò)程中,應(yīng)突出校本資源建設(shè),作為當(dāng)前新課程改校本課程開(kāi)發(fā)的一部分,包括多媒體課件開(kāi)發(fā)、網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)、專題網(wǎng)站建設(shè)等,力爭(zhēng)形成一批校本優(yōu)質(zhì)資源,為學(xué)校教育信息化的可持續(xù)發(fā)展提供強(qiáng)大物質(zhì)基礎(chǔ)。

師資是教育信息化過(guò)程中最為關(guān)鍵、最直接和最活躍的因素,直接決定著教育信息化的成敗。比較理想的信息技術(shù)與師資培訓(xùn)可以采用“集中培訓(xùn)與長(zhǎng)期指導(dǎo)”相結(jié)合的方式來(lái)培訓(xùn)教師,集中學(xué)習(xí)“信息技術(shù)與課程整合”的理論、方法與技能,并提供長(zhǎng)期跟蹤指導(dǎo),使學(xué)科教師能盡快地將信息技術(shù)與其自身的學(xué)科教學(xué)整合起來(lái),在教學(xué)實(shí)踐中成長(zhǎng)教學(xué)智慧。基于對(duì)學(xué)科教師信息技術(shù)應(yīng)用的專業(yè)準(zhǔn)備的全面理解和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié),筆者認(rèn)為信息技術(shù)培訓(xùn)與課程教學(xué)應(yīng)該結(jié)合起來(lái),定位于教師收集、分析、處理、運(yùn)用信息的能力之上,定位于信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)之中,從整體上重構(gòu)教師培訓(xùn)模式。新型模式應(yīng)整合各種教學(xué)方法(如專家報(bào)告、教師講授、任務(wù)驅(qū)動(dòng)和問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)、案例教學(xué)、合作與討論學(xué)習(xí)、研究型學(xué)習(xí)、反思型學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)或模擬實(shí)驗(yàn)等)于培訓(xùn)活動(dòng)之中,與學(xué)科教學(xué)掛鉤,使教師在“做中學(xué),反思中進(jìn)步”,同時(shí)在培訓(xùn)過(guò)程中采用過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)并重的評(píng)價(jià)手法,激勵(lì)教師積極進(jìn)取,敢于創(chuàng)新,最大限度地提高教學(xué)效果和培訓(xùn)質(zhì)量,使培訓(xùn)本身成為信息技術(shù)與課程整合的典范,從觀念、內(nèi)容和方法上全面影響教師的日常教學(xué)行為,全面提升教師信息化教學(xué)水平和教學(xué)智慧。最后,國(guó)家、地方、高校和相關(guān)企業(yè)應(yīng)為廣大中小學(xué)、學(xué)科教師等相關(guān)人員創(chuàng)設(shè)理想環(huán)境和條件提供知識(shí)共享、信息交流的服務(wù),共同打造各層級(jí)的教育技術(shù)學(xué)習(xí)型社區(qū)。

這一點(diǎn)北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所的“四結(jié)合”和“跨越式”實(shí)驗(yàn)已經(jīng)為我們提供了很好的范例,許多參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)校成為信息技術(shù)與課程整合的“學(xué)習(xí)共同體”,相互借鑒經(jīng)驗(yàn),建設(shè)數(shù)字校園。建設(shè)教育技術(shù)學(xué)習(xí)型社區(qū)具體措施包括:提供網(wǎng)上交流與學(xué)習(xí)的社區(qū),如k12的信息技術(shù)與課程整合社區(qū)、中國(guó)教育技術(shù)學(xué)網(wǎng)站都是目前知名的教育技術(shù)學(xué)習(xí)型社區(qū);提供定期的專家指導(dǎo),傳授最新技術(shù)和理論前沿,實(shí)現(xiàn)教育技術(shù)專家與學(xué)科教師的互動(dòng);組織骨干教師參觀有信息技術(shù)與課程整合特色的學(xué)校,相互借鑒經(jīng)驗(yàn),參加面向全國(guó)的信息技術(shù)與學(xué)科整合經(jīng)驗(yàn)交流會(huì),以開(kāi)闊思路、拓展視野;定期舉辦信息技術(shù)與課程整合的區(qū)域交流會(huì)、研討會(huì)等。在這些實(shí)施的過(guò)程中應(yīng)利用各種相關(guān)信息技術(shù)來(lái)進(jìn)行知識(shí)管理,最大化地共享知識(shí)。通過(guò)以上種種措施,教師、學(xué)校可以相互間交流經(jīng)驗(yàn),共享資源,激蕩思想,達(dá)到知識(shí)共享的目的,有利于提高學(xué)校教學(xué)信息化和管理信息化水平,有利于提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量與效益。