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一、遵循教無定法的原則，多種教學方法穿插運用

人文地理學是一門應用性很強的學科。教師在教學過程中，講授理論的同時，適當開展實踐教學，使學生主動參與，鍛煉學生的語言表達、搜集整理資料、ppt制作、團隊協作能力，逐步形成一邊理論探討，一邊實踐操作的教學模式。

（一）組織有針對性的課堂討論1.課程導入時的討論任何一門課程的教學都從“破冰”開始，“破冰課”指的就是這門課程整個教學活動的開始即第一堂課。所謂破冰包括兩層含義，一是要消除師生間的陌生感，創建和諧的師生關系、和諧的課堂；二是消除學生與課程教學之間的陌生感，通過采取有效的手段與方法，解決學什么、為什么學、怎么學的問題，調動學生的學習興趣。“破冰課”的效果怎么樣會直接影響甚至決定教師教學活動的開展順利與否以及今后的教學效果，因此能不能上好第一堂課顯得尤為重要。然而，“破冰課”內容的設置、教學方法與手段的選擇取決于該課程學科特點、在人才培養方案中的地位及課程性質以及學生的知識結構、心理特征等。本人通過幾輪的探索與實踐，確立較為有效的“破冰課”模式，根據綜合文科教育專業課程設置，人文地理學課是在第二學年第一學期開設，而這個時候學生已經具備了一定的專業知識并形成了班級學習風氣、課堂氛圍，這些情況要求教師在開學前通過各種渠道了解本專業本班級的各種情況，即備學生。在此基礎上，結合人文地理學地域性學科特點，講授緒論時，采用以生源地為單位的小組討論的方式，如討論自己家鄉的農業、工業、宗教信仰、人口密集程度及其原因、民風民俗、旅游開發情況后派代表發言，輕松實現預期目標：一是使學生的注意力從假期生活引到課堂上來；二是通過同鄉之間聊家鄉、在全班討論，輕松交代人文地理學學什么和為什么學、怎么學的問題，使他們認識到其實人文地理學和我們日常生活是緊密聯系的，調動學生學習的興趣。2.教學過程中的討論在教學過程中，組織有針對性的課堂討論，主要有：對于國內外時事熱點，運用人文地理學基本理論進行討論，運用聚落地理學知識，從我國城市化進程角度分析土地城市化與人的城市化之間的矛盾；談家鄉的民俗民風、產業結構、資源特色、區位優勢，分析家鄉城市地域格局和前景；分小組討論分析家鄉的地名及其由來，從而掌握地名景觀這一內容；上網搜集逆城市化現象資料，分析逆城市化現象出現的原因及其發展趨勢等。組織有針對性的課堂討論既能避免教師傳授知識陳舊，又能培養學生思考能力和理論聯系實際的能力，還通過鼓勵調動同學們參與積極性。在討論步驟上，先由同學們分組討論，后由每小組代表發言，最后由教師點評、總結；對參與積極性高的、有自己觀點的同學給予加分鼓勵，刺激同學們討論、學習積極性和主動性。

（二）開展實踐教學，提升學生實際操作能力人文地理學的學科特性決定了其實踐教學是必不可少的環節，是培養合格的中學地理教師及相關教育教學工作者的重要內容。教學又是“教”與“學”的結合，在“教”的過程中要充分體現學生的主體地位。應讓學生主動參與，教學方式多樣，靈活多變地組織說話訓練、思維訓練、利用ppt講解訓練，使課堂上人人參與，個個活躍，議論紛紛。人文地理學實踐課程是培養學生實踐能力的有效途徑，實際上就是一個能力培養的過程。根據實踐教學內容采取多種多樣的實踐教學形式，如通過搜集整理資料上講臺講解民俗；從自然、資源條件差異，社會經濟發展條件差異、區位差異等方面，查閱城市規劃資料，分析并解釋呼和浩特市城市向東南發展的合理性；調查內蒙古自治區旅游資源及旅游線路的開發，分析客源市場的特點，總結旅游業對內蒙古自治區區域發展的影響；比較世界三大宗教的中心思想和傳播方式，分析佛教對中國社會的影響；調查內蒙古地區工業布局特點及其原因等實踐教學的形式有演講、講課、社會調查等。實踐教學中還要求有ppt、文檔，必須通過團隊協作完成并展示，引導學生從人文地理學視角思考當前的很多社會問題。不僅鍛煉了學生的收集資料整理資料的能力，也訓練了學生團隊協作與溝通的能力，更為重要的是能讓學生了解人文地理學在經濟與社會發展中的應用價值。如果僅僅依靠課堂理論教學，缺少適當時間、適當內容多種形式的實踐教學，不但不能突出人文地理學應用性，綜合文科教育專業人才培養目標也難以落到實處。

（三）充分利用多媒體教學方法和手段對于三年制的綜合文科教育專業而言，人文地理學教學中專業的外業實習不可能像地理學專業的人文地理學一樣進行較系統的野外實踐，但是在當下，光憑傳統的講授與板書結合的手段已經無法滿足學生的需求，很難吸引學生。而現代化的多媒體課件教學手段能夠解決這一問題，多媒體課件以其圖文并茂又可以借助影音文件的優勢，直接影響學生感官，增強課堂教學效果。這樣在很大程度上可以彌補沒有足夠的時間和經費實現野外實踐的不足。例如在講述宗教景觀、不同區域民居的比較、旅游景觀等教學內容時就得利用影音和圖片結合的多媒體課件進行生動的課堂教學，提升教學效果。

二、探索和建構新的考核模式，促使學生提高綜合素質和實際能力

近幾年，各高校都在加強實踐教學環節，注重培養學生的實踐能力，為培養應用性人才，各高校、各課程的考核都改革了期末一卷定成績的考核辦法，人文地理學的考核也形成了多形式、多層次的考核體系。一是課堂出勤、平時作業、筆記、講稿，按其質量和一定比例計入總分。二是實訓即實踐課成績，按小組調查、實踐作業、成果展示、ppt質量以一定比例計入總分。三是期末考試以閉卷形式進行，成績按比例計入總分。這樣的考核方式既重視了理論教學過程和實踐教學過程中體現的實踐能力的培養，同時也重視了筆試答題思維、思路的培養。

作者：哈斯其木格單位：內蒙古師范大學青年政治學院基礎教育系